《荷花》教学设计(15篇)
作为一名老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《荷花》教学设计，希望对大家有所帮助。
《荷花》教学设计1
教学目标：
1 通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的美丽。
2 根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。
3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培养语感。
教学重点：感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。
教学难点：理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。
教学准备：课件
教学过程：
谈话导入
同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 （引出荷花）
还有喜欢荷花的吗 的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）
情境激趣，触发语感
同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。
播放课件，学生欣赏荷花图片
交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗
说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花
充分诵读，自学探究，激活语感
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！
请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。
小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。
品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。
交流汇报（要点）：
（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"
a 通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的`特点进行朗读指导，学生互评。
b 体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗
（2）"冒"字句
a怎样长叫冒
b如果你来写，你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么
（3）"有的……有的……有的"句
a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）
（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么
（5）第四段
a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。
b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢
c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么
感情升华，课外拓展
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）
你又想对大自然说些什么
大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。
作业设计：
请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。
古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。
板书设计：
荷花
荷叶：多 绿 大 圆
《荷花》教学设计2
活动目标：
1．大胆运用毛笔画荷花、荷叶，表现自己心目中的“荷塘月色”。
2．尝试合作绘画，运用简单的色彩表现丰富的画面内容。
活动准备：
颜料、毛笔、画好底色的铅画纸，荷花图片(课件)及实物若干，抹布，背景音乐《春江花月夜》，美工服，月亮教具，布置场地。
活动过程：
一、欣赏“荷塘”，引起兴趣
1．进入活动室，欣赏场地上布置的荷花池，引起幼儿参与的兴趣。
2．师：“夏天到了，花儿都收缩了自己的花瓣，怕被太阳晒蔫了。荷花池里却绽放了无数艳丽的花朵。荷花不怕太阳，越开越大，粉粉的，映衬在碧绿的荷叶上更是美丽。瞧，摄影师把这些美景都拍下来了。”(欣赏荷花课件)
二、操作演示
1．展示作画工具：铅画纸、毛笔、颜料。
2．教师示范。
重点：毛笔蘸粉色，平按，表现花瓣，一片片花瓣组合，画出荷花。换细笔，蘸绿色画茎；大毛笔蘸绿色画荷叶，荷叶要画大些。
三、引导幼儿操作
师：荷花池开了很多的荷花，小朋友来不及画了，那么就要找好朋友一起，团结合作，一起完成。有的小朋友画荷花，有的画荷叶。
四、幼儿操作
1．分组、分工，合作进行。
2．注意画面的布局，要充实些。
重点：荷花的下笔要明快，几笔完成一朵荷花。
五、展示作品
将作品布置在背景帘上，播放背景音乐，互相欣赏。“好美的.荷塘，连月亮也陶醉了。”(出示月亮教具)
说明：毛笔作画对于小班孩子来说，难度较大，运笔、握笔都成难题。忽略这些，只是简单地表现荷花、荷叶，让画面充实、优美，领略的就是这样的一个画面结构和色彩合成，体验创作的愉悦，体会荷塘月色的美好意境。
《荷花》教学设计3
教材分析：
这篇课文，语言优美流畅，生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机，充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。教学中，可以凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、能凭借具体的语言材料，了解荷花的特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
教学准备：《荷花》的教学课件
教学过程：
一、导入课题
同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）今天我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。
二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。
三、初读课文，自学感知
1、设问：这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学习要求。
学习要求：
（1）认真读课文，读准字音，读通句子。
（2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解决，还不懂的问题在书上标出来。
四、检查自读情况
1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？
2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，根据学生质疑情况梳理教学重点、难点，归纳如下：
（1）“我”为什么感受到：如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？
（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根据学生质疑情况，直奔重点，学习课文。
（一）学习课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。
1、看书回答：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生回答之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：作者看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？
2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生机。
4、在学生充分感受到荷花之美的基础上，引导学生理解难句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领会表达。
5、小结：正是因为这一池荷花长得这么茂盛，这么美，还正在生长着，随风摆动，所以“我”才感受到：如果把这一池荷花看作是一大幅活的`画，那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。
6、这两个自然段应该怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受作者所看到的这一大幅活的画。
（二）学习4、5自然段
1、启发谈话：这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。
2、设问：面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后回答：当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？
3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。
4、引导学生展开想像
读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？
5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。
（三）学习第六自然段
设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？
齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：从这一句话中你又体会到了什么？
六、总结全文，激趣深化。
1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的？结合学生回答，教师板书，理清课文写作的顺序。
2、课文学到这里，老师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以肯定。
七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。
八、指导学生背诵课文。
九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。
板书设计：
闻花香
荷花
12、荷花看美
荷叶
想仿佛
教学点评：
这篇课文语言生动流畅，向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣，并凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。
《荷花》教学设计4
《荷花》教学设计
设计理念：
课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教学过程：
一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的`一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？
1、说说画家是谁？
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
设计反思：
《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。
在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。
三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料提供者：
《荷花》教学设计5
课前准备：
磁带、图片、小黑板等。
课时安排： 二课时
第一课时：检查自学课文；指导读通课文；品读课文前面部分；指导写话、写字。
第二课时：复习生字新词；品读课文后面部分；指导背诵课文、积累精彩词句等。
教学过程：
第一课时
一、课前交流，设境激趣。
创设语境，既然已经预习了，老师问一问：都知道了关于荷花的哪些知识呢？
二、检查初读，整体感知。
1、检查生字新词。
2、自由读文，注意做到初读要求。
3、指名逐段读文，指导读通课文，整体感知。
三、潜心品读，多元解读。
1、抓住“一……就……、赶紧”学习第一自然段。
2、抓重点词句的理解，落实入境悟情。观察荷花的形状。
3、以想象为突破，欣赏荷花的姿势。
四、录音欣赏，回归整体。
五、课外实践，拓展延伸。
画一幅荷花图，再写上课文中的精彩语句，也可以配上诗句，最好能自己写上几句优美的话。
板书设计：
荷花
1、闻到清香
2、观察形状（挂图）
3、欣赏姿势
4、产生联想（图片）
5、回到现实《荷花》说课《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我简要讲一讲第1课时的教学。
教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计：
一、谈话导入
请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
二、初读课文，学习生字词。
三、品读第一至三段。
第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。
引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的`，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
五、录音欣赏，回归整体。
六、课外拓展，写画并用。
七、板书设计
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。
《荷花》教学设计6
一．教材分析
我今天说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时.这是一篇很朴实又很美的课文.课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和”我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景.课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,以及本组的训练重点:读文章,想画面,充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育.
根据本课以上特点,我制定了以下教学目标:
1.语文基础知识方面:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词.
2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.
3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.
为了顺利达成目标,我分2课时教学:第一课时初读课文,了解大意,学会生字新词.学习第1,2自然段。第2课时继续学习第3—5自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。
教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。
教学难点：体会荷花的美。
二．教法
学法
为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：
１．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》课件，帮助学生理解，想象。
２．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法：
１．读写结合法：从读学写，以写促读，读写互相促进，共同提高。
２．比较法：“有比较才有鉴别。”通过比较，推敲，有利于培养学生的语感。
三．教学过程设计
我是紧扣“美”字，以“情”为线，进行设计的：
（一）。在激发动机和初读课文中——入情
新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
１．今天，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”
这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫。
如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
３．而后，请同学们初读课文。初读课文,除了扫清生字词障碍,还要对课文内容建立”框架结构”的认识,训练学生整体思维能力.从全局出发，了解全貌，把握文章的脉络。
A.自渎课文，自学生字新词，教师检查：a.哪些字容易读错，该怎么读？b.哪些字容易写错，该怎样写？c.“蓬”“骨”的结构。
B.读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主能力的培养，调动学生的积极性。
（二）.在感受课文描写的形象中——动情
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁，高雅的本色。我根据这个材料制成了鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的.花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应。我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
(1).用自己喜欢的方式读。你最喜欢读哪几句，为什么？
读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（
）。有的（）。有的（）。让学生填写。
抓住这三句具体写荷花的话进行教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。2.引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比较，在比较中读，想象荷花的美。3.以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，评读。
（2）.在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。
（3）.男女生分读写荷叶荷花的句子。
（4）.最后，让学生配乐朗读，边读边想象画面。
（三）.在领悟课文的神韵中――移情
在第二段读美基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化．
１．示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（１）．小组讨论，再写下来；（２）．指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。
２．指导引读这一段最后两句话。
讨论：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
３．要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（）。要求补充完整。使学生巩固所学。
（四）．在表情朗读和语言训练中――抒情
在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
（五）．总结课文
这堂课，你们学到了什么？
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
（六）．课外练习
《荷花》教学设计7
教学目标
1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。
教学难点
理解重点语句。
教学准备
1、学生查找有关荷花的资料。
2、师制作教学课件。
教学时间
两课时。
第一课时
一、引入
师出示课题：荷花。
师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？
生说后师大屏幕展示荷花图。
二、初读课文，正音
1、生自读课文，读准字音。
2、指名读，正音。
3、分小组读。
三、再读课文，了解内容
1、生边读边想课文主要讲了什么。
2、交流，文章条理。
第一节：“我”去公园看荷花。
第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。
第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。
四、学习课文第一节
1、指名读。
2、说说你知道了什么。
明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。
3、提问：这一节看出荷花的什么特点：（花香）
从“赶紧”看出“我”想看荷花的`急切心情。
4、朗读。
五、学习第二、三节
1、生自读二三节。
勾画你难以理解的句子。
2、师出示“如果──了不起”。
请生谈自己的看法。
3、引导读第三节。
师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。
你喜欢哪句？为什么？
交流：
荷叶：像大圆盘（比喻）
冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。
（理解后读。）
师引读：“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿势。
你还能用自己的语言描绘荷花吗？
（生各抒已见。）
朗读第二节。
4、再读第三节。
谈自己的理解。
（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）
生想象动态荷花图。
5、朗读二三节。
六、自学生字
师作个别易错字的指导。
七、作业
1、朗读全文，背诵1、2、3节。
2、听写词语。
3、观察自己喜欢的花。
第二课时
一、朗读1、2、3节
二、学习4、5节
1、师大屏幕出示荷花图。
师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。
2、齐读第四节。
3、你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？
生带问题再读第四节。（生各抒已见。）
4、美读第四节，
5、读第五节。
思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）
从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）
三、学习写作特点
1、生讨论本文在写法上的特点。
2、交流。
运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）
抓住荷花的特点进行描写。
用词准确。
写实与想象结合，使文章更加生动。
四、小练笔
1、生再读全文。
2、师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。
3、交流课前所观察的花。
4、师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。
5、生动笔写，师巡视指导。
6、交流个别习作，评讲。
7、生继续完成。
《荷花》教学设计8
教学目的要求：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路：
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。
学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的'终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间： 两课时。
教学过程：
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1.精读第1部分。(1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)(4)质疑：①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：
A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)
B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)
C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)
②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)
A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)
练习：①刚开的白荷花()。②全开的白荷花()。③将要开的花骨朵()。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
(2)“看作”是什么意思?(当作)
(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象?
(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。)
(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
五、作业：①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。
《荷花》教学设计9
教学目标：
1、能正确读写本课9个生词。
2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
3、体会作者的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点：
理解白荷花开放的不同姿态。
教学难点：
说说为什么这一池荷花是“一大幅活的画”。
教学过程：
（一）欣赏图片，提示课题。
1、导入。
师：同学们，今天老师给大家带来一组图片，我们一起来欣赏。（课件播放图片配乐。）
师：你看到了什么？（荷花）说说你看到了怎样的荷花？
（预设：美丽的荷花、冰清玉洁的荷花、雪白的荷花。含苞欲放的荷花。）
师小结：是呀，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。今天，让我们走进课文，细细品味叶圣陶老爷爷看到的荷花是怎样的？
2、揭题，板书：荷花。
请同学们跟着老师一起书写课题。（教学“荷”。）谁有好办法记住这个荷字。（生答）你的办法简单实用。咱们一起来读读课题吧。
（二）检查预习，认读词语。
1、认读词语
师：昨天老师布置大家预习课文，并自学生字和词语，现在老师来检查一下生字词的预习情况。（出示荷叶卡片上的生词：荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓）指名学生读，
师：有谁能把这些词读准？读对了，老师将让荷叶宝宝陪你一起学并由读对的同学当小老师带读。
2、游戏巩固
习。（生读词语，赠送卡片，师给予表扬。）
（三）初读课文，学习2、3小节。
1、师：看来，同学们都和这些词语交上了好朋友。下面，请同学们翻开课本，自由轻声朗读2、3自然段，用“——”画出描写荷叶的句子，（板书：荷叶）“﹏﹏”画出描写荷花的句子，（板书：荷花）然后多读几遍。
2、学生自由读课文，勾画句子。
3、学习第2小节
师：同学们读得特别认真。谁来读读描写荷叶的句子？
（生读句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。课件出示句子）
师：我们一起来做个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏。请拥有荷叶宝宝的同学把中间的黑板当作池塘，送荷叶宝宝回家吧！（生上台贴荷叶）。
：看，你们贴得真好，所有的师荷叶都挤在一起，你挨着我，我碰着你，这就是——（生）挨挨挤挤（板书：挨挨挤挤）（若有同学未贴好。老师调整贴荷叶）
师：那“挨挨挤挤”说明了什么？（学生回答说明了荷叶长得非常密，非常多。）你能读出荷叶的多吗？（生读）谁再来试试？（生读）这回老师感觉到荷叶挨挨挤挤了。全班同学读读这句话吧。
师：看看这句话，还有什么发现？（这是一个比喻句，把荷叶比作碧绿的大圆盘。（板书：大圆盘）谁能用比喻的修辞说一个句子。（生说比喻句）
师：这样写有什么好处？（生：写得更加形象、生动）是呀，同学们，咱们在写作的时候恰当地使用比喻的修辞手法，能使作文更加生动，形象。
4、学习第3小节
（1）体会“冒”的用意。
师：同学们读得特别认真。谁来读读描写荷花美的句子？
（一生读句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”课件随后出示）
还有谁找到了这句？（生举手）你们一起来读一读。
师：看到这个“冒“字你想用哪个词来替换？（生：长、钻、伸……）这个“冒”可以用这么多的词来替换，为什么叶圣陶没有用呢？而只用这个“冒”呢？你觉得怎样地长出来，才叫冒出来？（生：快快地长，急切地长，迫不及待地长，争先恐后地长……）有谁想来体验一下白荷花是怎样冒出来的吗？[请一学生上台贴荷花]
师：瞧，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，长得那么快，那么急切，那么争先恐后，那么亭亭玉立。让我们读出荷花的这种急切吧！（生读句子）此时此刻你们还体会到白荷花怎样的心情呢？（开心，快乐，激动……）让我们读出荷花的这种开心快乐吧！（生读句子）。
师小结：一个“冒”字就让我们看出了荷花长得急切，一个“冒”字就让我们明白了荷花激动快乐的心情。你看，叶圣陶爷爷用词多准确多传神呀！
（2）感受荷花的姿态。
A：师：让我们看看从大圆盘之间冒出来的荷花是什么样的呢？
这一朵是什么样的？请用文中的话来说。生：有的才展开两三片花瓣儿。（板书：半开）就像一个害羞的小姑娘———才展开两三片花瓣儿。
师：那这一朵呢？生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。就像小姑娘绽开了笑脸———花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。真可爱！
师：那这一朵呢？生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。就像吃饱的小肚子———饱胀得马上要破裂似的。
B：哇，这么多的荷花，一朵有一朵有一朵的姿势，用一个词来形容，那就是—（板书：千姿百态）你能用不同的语气读出荷花的这三种姿态不同的美和可爱吗？和你的同桌一起练习读读吧！（生自由练读）让我们合作读一读，读出荷花的姿态美吧。（师引读）
3、（课件出示荷花池画面）瞧，这就是作者所看到的一池的`白荷花呢！
看看这一朵很美，看看那一朵也很美，所以，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
师：这一池的荷花太美了，就像用彩笔画出的色彩明丽的画面。那为什么说它是一幅活的画？（学生举手回答）
师：是啊，这可是一幅活的画呀！大自然真是一位了不起的画家。男同学你们有这样的感叹吗？请你们读读这句话。女同学你们有这样的感叹吗？请你们读读这句话。
（四）学习第4小节，产生联想。
1、师配乐范读。
师：多美的荷花图呀！让我们一起用心去体会，请同学们闭上眼晴，边听边想象画面。跟着老师飞到荷花池边去看看。只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花婷婷玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸手摸一摸那荷叶，多么油滑。摸摸那花瓣，多么细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（配乐范读第四自然段）
2、产生联想。
师：作者看荷花看得如醉如痴，同学们听也听得如痴如醉，你们和老师一样，已经是荷花池中的一朵荷花了。
师：这朵雪白的荷花，你穿着美丽的衣裳，站在阳光里干什么？（生自由回答）
师：这朵亭亭玉立的荷花，我来问问你，当微风吹来时，你怎样跳舞的？
预设：我随风摆动。（觉得自己怎么样？）非常美！
师：这朵洁白的荷花，当蜻蜓在你头上飞来飞去时，它在和你说什么？
预设：蜻蜓说自己很快乐。
师：这朵美丽的荷花，当小鱼从你脚下游过时，它告诉你什么？
预设：小鱼告诉我昨夜做的好梦！
3、小练笔。
师：我还看见，有一只蝴蝶停在了你的肩膀上，它在和你说什么悄悄话？
师：我还发现，有一只青蛙蹦蹦跳跳地来到你的脚下，它想做什么？还有谁会出现？
师：拿出笔，展开想象，仿照文中的句子，写一写。
我是一朵美丽的荷花，蝴蝶停在我的肩膀上；青蛙蹦蹦跳跳地来到的脚下。
4、交流。（请学生读一读，师评价）
（五）总结全文。
师总结：同学们，叶圣陶爷爷用生动的语言将看到的，感受到的写出来，（板书：看到感受）把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。下节课，我们将仿照课文，学习叶圣陶爷爷生动的语言，写一写自己喜欢的花。
板书设计：
看到感受
荷叶：挨挨挤挤像大圆盘
荷花千姿百态活的画
《荷花》教学设计10
【教学目标】
知识与技能
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、感受荷花的美丽，体会诗人热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。
过程与方法
1、学生自学与教师讲解相结合。
2、通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
3、通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
情感态度和价值观
欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
【教学重点】
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
【教学方法】
合作、探究、交流。
【课前准备】
多媒体课件、生字词卡片，实物投影。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、趣味导课（入）
1、图片导入：图上是什么花？你知道它的哪些知识？同桌互相说一说。
2、介绍荷花的知识。
3、今天，咱们就一起走进美丽的荷花。师配乐朗读，创设情境。
4、出示课题，质疑。看到题目，你想到什么？
5、介绍作者。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，圈出生字，读准字音。画出不认识的生字和不理解的词语。
2、小组合作学习
（1）读读生字，记记字形，并给它们找找朋友。
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动
（2）借助查字典，解决生字词。
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
3、小组汇报交流。
三、再读课文，精读领悟
1、指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一就”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。
2、观美景，入意境，品词句，重点学习第二自然段：
（1）用自己喜欢的方式读二自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
（2）找出描写荷叶的句子读一读。（让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美）（3）再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
c、表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地）
d、把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。
e、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”
（4）白荷花有几种样子？（课件演示：荷花的三种姿态）看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）理解“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”
刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？
（5）自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了，我们一起来描绘一下吧。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
3、学习第3自然段：
（1）这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。（2）作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的'、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）
（3）荷花这么美，你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背。
4、指导背诵。
5、研读课文第4、5自然段，体会感情。
（1）读课文第四、五自然段，思考：看到满池的荷花，作者产生了什么联想？作者为什么会产生这样的联想呢？看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
（2）如果，你也变成了一朵荷花，联想一下，会有哪些动物来告诉你什么？
（3）自读第四、五自然段，体会荷花的美。
（4）指导背诵。
四、学习生字
1、出示生字认读：荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓。
2、自己观察，集体交流识字方法。
“莲蓬”都是上下结构，要注意。
“蹈”里面的“臼”里面是两小横。
3、描写观察重点笔画。
4、学生练写。
五、拓展提升
搜集古代咏荷的名诗名句。
六、课堂总结
今天，我们跟随作者一起：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美
七、课堂练习
1、读读写写。
2、填空。
八、作业布置
1、书写生字词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
【板书设计】荷花
闻到花香：一就赶紧跑荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘观赏花姿
荷花：冒出来————刚开的、全开的、将开的变成荷花：翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈
【教学反思】
《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三课，是一篇美文。师开始时用配乐朗读，创设情境，激发了学生的朗读兴趣。学生在初读课文时对于语句的停顿、重读表现还可以，就是关于描写荷花形态的部分没读出那种可爱，美丽的感觉。而再通过了教师的一步步引导后，学生们体会到了作者对荷花喜爱之情并把自己对于荷花的喜爱也融入到课文里时，他们最终读出了情感，并且很容易地体会到了作者的思想感情，而且很容易地背诵会了优美的句子。之后通过多种朗读方式如：小组读，交替读等游戏方式让学生体会朗读的乐趣，最终快乐地学习完理解会课文。
所以说，有感情地朗读对于让学生把握文章整体情感很有帮助。
《荷花》教学设计11
教学目标：
1、会认会读生字。掌握莲蓬、饱胀、挨挨挤挤等词语。
2、学习课文一至三自然段，通过看图，读文，展开想象，品词品句，欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣。
3、通过看图写话的练习，提高语言的运用能力。
教学重点：
1、品词品句，加强语感的训练。
2、看图写话，提高语言的运用能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、荷花，因为它的冰清玉洁、高雅清香，从古至今就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你能说出哪些文章写了荷花或背一句写荷花的话吗？
2、同样写荷花，我们来看看课文是怎样写的。
二、通读全文，整体感知
1、自由朗读课文。注意读准字音，喜欢的或读得不通顺的地方可以多读几遍，看谁读得最投入。
2、这节课，我们学习第一到第三自然段，听老师朗读课文，好好感受一下，看文中的荷花给你留下了怎样的印象。
三、品味词句，感悟语言（学习1至3自然段）
1、下面我们来慢慢欣赏荷花的美。
2、课文哪一句写了荷花的清香？（朗读练习）
2、荷花多姿多彩的美到底是怎样的呢？请尽情地、反复地、有姿有味地朗读第二自然段，找出你认为好的句子，好的词，想一想，好在哪。有了自己的想法后再跟旁边的同学交流一下。
3、汇报交流（读、品、评、练）
重点欣赏：
▲荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
▲白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
▲有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
四、朗读激情
设境导读：看着这一池美丽的荷花，作者发出了由衷的赞美，他发出怎样的赞美呢，读第三自然段。
师描述：在这里，作者把大自然赐予我们的这一池生机勃勃的荷花比作了一幅――活的画。画，本身就很美了，但这不是一幅普通的画，而是会发出――清香的画，是荷花长得――姿态万千的画，是荷叶――迎风摇曳（挨挨挤挤）的画，是只有大自然这位神奇的画家――才能创造出来的画。
让我们一起再来读一读第三自然段，好好赞美赞美荷花、赞美神奇的`大自然。（配乐）
五、欣赏荷花，描绘心中的荷花
1、（课件）你们看，多美的荷花美啊，睁大你的眼睛，举起你手中的照相机拍摄下来吧。
3、拿出白纸，用你生动的语言把荷花的美描绘出来。
3、选择两句进行评点
结语：
同学们，大自然是美的、荷花是美的，你们也是美的，你们那如荷花般甜美的笑容，如荷花般焕发出来的生机与灵气都一并记在了我的心中。
《荷花》教学设计12
教学目标：
1、学会“冒”字，能联系上下文、借助生活积累理解词句的意思，体会“挨挨挤挤”、“冒出来”等词语在句中表达的意思，并学会运用。2、理解课文内容，有感情地朗读课文
3、了解荷花、荷叶特点的一般写法，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
教学重难点：
通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学准备：
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教学过程：
一、创设情境导入。
1、上节课我们初读了《荷花》一课，荷花给你留下了什么印象？
（荷花给人留下的第一印象就是：清香）评价：荷花的姿态令你难忘。荷花很香，还没看到花就先闻到了香味，荷花是洁白无瑕的。你关注到了荷花的颜色……
总结过渡：千言万语汇成一句话就是荷花很美，同学们，叶老是怎样具体描写荷花的美的?让我们深入走进文本，再次欣赏叶老笔下的荷花。
二、品读感悟
请大家在小组内共同学习课文。请看学习要求
1.请同学们默读课文。
2.自己画出描写荷花美的词语或句子，在旁边写下感受。
3，小组成员交流自己的观点和感受。
三，交流分享。
预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
?说说你的`感受。我找到的句子是（）,从挨挨挤挤这个词看出荷叶很多，一个挨着一个。
出示图片，读词语：关于这一点谁有其他的感受：生：荷叶很茂密
生：荷叶像亲密无间的朋友一样。
总结：像亲密无间的朋友！理解得多好哇！在叶圣陶的眼里荷叶是有生命，有感情的，真好，你读读这个词。
c,生活当中你见过哪些场面或者事物是挨挨挤挤地呢？联系生活中挨挨挤挤的场面，学以致用。
关于这一句谁有补充？
我从“碧绿”这个词感受到荷叶特别绿，带着你的感受读一读，借机指导朗读。
我从大圆盘这个词感受到荷叶很圆，很漂亮，你；来读一读？
预设二：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
说说你的感受。引出“冒”字。讲“冒”的的写法，范写。
根据字典上“冒”的意思，选择在本句中“冒”的意思；“冒”字可以换成什么字？放到句子中读一读。
体会怎样地长出来才叫冒？在对比中学习作者用词的准确性。
预设三：有的才展开两三片……马上要破裂似的。
说说你的感受，品读荷花的不同姿态。
预设四：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。
从这一句我知道了荷花的姿态是千姿百态，特别美。带着感受读一读，
在这里作者把每一朵荷花的姿态都进行详细描写了吗？为什么？
小结：大家在写作的时候就可以仿照叶老的写法，选择有特点，有代表性的内容详细描写，其他略写。
既然荷花是千姿百态的，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
拓展练习
生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！
生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！
小结:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
预设五：同学们，你们知道这位画家是谁吗？
预设一：大自然。
a,大自然确实是伟大画家，鬼斧神工，看……图画，
b,看了大自然画了这么多美丽的图画，有什么想说的呢？
大自然真了不起呀!齐读第三自然段
学习课文第四自然段
1、在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段
2、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！谁来做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名读第四自然段：
3、同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，谁又会来告诉你，他有什么快乐呢？请写在练习纸上。
生：（音乐响起，学生独立写话。）
会有蝌蚪游过来，告诉我他找到妈妈了。
会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真好看，真香。”
会有小鸟飞过来，告诉我外面的世界很精彩。
会有小青蛙跳到荷叶上，告诉我他捉害虫的故事。
师：总结：人成了花，花成了人。真是如痴如醉呀！
齐读第四自然段
其实很多文人墨客都喜欢描写荷花。看……出示爱莲说。等
作业：任选其一
1、我要把文中精彩的语句摘抄下来，读一读，背一背。
2、我要继续搜集关于荷花的美文、故事，传说，歌曲……，进一步了解荷花。
3、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的一种植物。
《荷花》教学设计13
教学目标：
1、理解课文，感受荷花的美丽，有爱美的情绪和热爱大自然的感情。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美词句。
3、文中取法，能写一篇小练笔。
教学重点：理解课文，感受荷花的美丽，撇杨爱美的情绪和热爱大自然的感情。
教学重点：理解“一池荷花是一大幅活的花”。
教学流程：
一、 导语
同学们，你们见过荷花吗？今天我们我们继续学习第三课《荷花》，
二、解读学习目标。
首先读一下学习目标。
三：自读课文，思考问题，文章主要是写什么的？你感觉到作者对荷花是怎样的感情？
四、每一段具体是怎样写荷花的？用看插图和想象画面的方法想一想，结合重点词句说一说，然后读出作者喜爱的感情。
每段可以结合以下提示说一说。
第一段：看荷花的'原因
第二段：挨挨挤挤、冒、有的...... 有的...... 有的......
第三段：活的画
第四段：结合我的想象，假如我是荷花，我会想什么？
第五段：结果，从陶醉中回到现实
五、三分钟背诵。你喜欢哪部分，把背下来。
六、展示背诵
七、总结课文写作方法
从课文中你学会了怎样的写作方法，想一想，说一说。
八、写小练笔
1、用我们学到的写作方法写一种你喜欢的花，五分钟后展示。
2、当堂反馈所写内容。
《荷花》教学设计14
教学内容：
第一课时
教学目标：
1．学会写10个生宇，能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。
3．初步感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：
1.正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。
教学难点：
初步感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣
1．同学们喜欢猜谜语吗？现在老师给大家出个谜语，请听好了：一个小姑娘，立在水中央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）
2．对，同学们真聪明，就是荷花,对于荷花你有哪些了解呢,给大家展示展示吧（同学展示自己课前搜集的有关荷花的资料）
3．看来同学们课前都认真的搜集了资料。这里,老师也搜集了一些有关荷花的图片资料,我们一起来看看.(课件出示)
看完这些美丽的荷花,你最想用一个什么字来形容它:美(板书)
今天我们就来学习关于荷花的`一篇文章，作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶，看看他笔下的荷花又是怎样的一种美呢?
二、初读课文，整体感知
1.请大家自由读课文，标画出自然段，遇到生字词借助拼音多读几遍。（师板书课题：荷花）
2.（现在老师要检查大家对生字词的掌握情况了）出示词语课件,开火车出示生词，指读，正音。
挨挨挤挤、翩翩起舞荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、
3.看来同学们都认会了词语,这些词语中隐含着两个多音字你能找出来吗?
课件出示两个多音字：挨佛
4.看看,这些生字从词语中跳出来了,你还认识它们吗?(出示课件,分组开火车读)荷挨莲蓬胀仿佛裳翩蹈蜻蜓
5.我们已经掌握了一些识记生字词的方法,大家认真观察课本10页生字条中的生字,想想你用什么方法能记住它们。再把你认为比较难写的生字在练习的田字格中写一写。
写完了，我们一起来看看。展示“蜓、翩”书写好的，有问题的，穿插让学生说说怎样把它们写的更好。学生可以编儿歌记忆，可以换偏旁识记等。
6.扫除了课文中的拦路虎,我们就可以好好的读课文了,指名分节读课文，边听边思考：课文主要写了什么?指名学生回答。
7.再快速浏览课文，想想课文先写了什么,再写了什么,最后写了什么?分别在课文的哪些自然段？
师板书:闻看想
课文先写了闻荷花的香味,再写了看荷花的姿态,最后写了作者的想象.
三、学习第一自然段
过渡：理清了作者的思路,我们就能比较准确的理解课文的内容了.首先，作者一进公园，最先吸引他的是什么呢？（出示：清香），你是怎样理解清香这个词语的。（淡淡的香味）（这种香味不浓烈又让人感觉很舒服）
1、课文的哪些词语可以看出荷花的香味很诱人呢？
2、学生回答，随机指导抓住重点词：一......就、赶紧、跑
3、除了香味诱人，你还体会到什么？（一就）说明作者心情很急切。你能读出来吗？
4、从第一自然段中,我们还知道了什么?
作者观看荷花的时间是在早晨,地点是在公园.
四、读议结合，体会情感。
作者一进公园大门就往荷花池边跑去，他要去干什么呀？（看荷花），那就让我们下节课和作者一起去看看吧。
板书：12荷花
闻看想
《荷花》教学设计15
教学目标：
1、学会本课9个生字，理解8个新词的意思，能把课文读通顺，读流利。
2、能有感情地朗读2、3段，体会荷花的姿态美、颜色美，生机勃勃的美。感受作者热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入
今天我们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看过荷花？你能用一个词来形容一下自己看过的荷花吗？（预设：美丽、亭亭玉立、千姿百态）
这样的荷花你还想再看吗？那我们一起来边看边想，看完之后，再来说说你看到了什么。（展示课件）（预设：根据学生的回答，随机学习生字词：莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞）
二、整体感知全文
1、师导：这么美的荷花，同学们还想看吗？打开课本，咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文，注意把句子读通顺，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的。（哪些地方让你觉得是这样看荷花的，找出来后可以多读几遍。）
2、学生自由读
3、指名交流
（指名读2、3、4段，目标：读通句子，念准生字词，并说说认为是这样看的理由。）
三、导读2、3段
1、师导：同学们真了不起，只读了几遍课文就能把课文读得这样通顺、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍课文之后，我们体会到了作者是在认真地看荷花，仔细地看荷花，有滋有味地看荷花。其实，看荷花是这样，读荷花更应该是这样，咱们就这样仔细地、投入地来读课文，先读2、3自然段号吗？一边读一边把你认为写得最美的句子画下来。（学生自由读画）
2、交流美句：
（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（2）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
a“冒”可以换成什么别的字？（钻、顶、窜、蹦）
b用心读读前后几句话，你觉得怎么样的长出来才叫“冒出来”？（迫不及待的、悄悄的'）
c把这些词放到原句中去读读，感受一下荷花的心情。
d读出荷花的心情。
（3）有的才展开两三片花瓣儿。
（4）有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（5）有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的。
3、欣赏课件，写话。
我是一朵的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我。
4、小结：
多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使荷花变得更美了。像荷花一样冒出来。（美读2、3段）
5、再看课件，学生赞美荷花：
荷花！
四、总结
配乐朗诵《荷》
荷花啊
我只能在古诗里
模仿你的
皎洁素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像婉转的歌儿一样
萦绕在你身边
我要叫醒晶莹的露珠
和你一起告别晚霞
荷叶绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
你原本就是因
皎洁素雅
而从池塘的古诗中
出韵的
光华
反思：
如何忘却了“拿来主义”？
富春五小吴美芬
近来，我一直在读《王崧舟教学思想与经典课堂》，越看越为他深厚的文学功底，挥洒自如的教学风格所折服。特别是《荷花》一课，上得美仑美奂，情趣盎然，让人悠然心会，却难言妙处。然妙处虽难言，却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。于是，我兴致勃勃地挑选音乐，制作课件；细细地品味大师的语言，感受他在言语之外的良苦用心。一番准备之后，我磨刀上阵了，然而一开场的师生对话就让我明白：你终究学不来，因为，你不是王崧舟。“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有营养，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用。我们要拿来，我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。”这是鲁迅《拿来主义》中最经典的话，我一度拿它座右铭般提醒自己，如今却在偶像的万丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了鲁迅笔下“欣欣然的蹩进卧室”的家伙。
课终于在不痛不痒的操作中顺利结束，留给我的是更多的思考。首先，我应该大胆选择。我看这个教案时的感觉，就仿佛是看一件做工精细，款式新颖大方的时装，眼球被吸引，双腿挪不开地儿，一门心思地想感受大师级的酣畅淋漓，却忘了，时装再好，终究要与你的身材、气质相配才会相得益彰，否则就成了束缚自己手脚的布头线脑。如《荷花》第二段有5句话，按王崧舟老师的上法，是5个句子逐句美读理解。我照单全搬，却给人太碎太散的感觉，不如把后3个句子合并在一起学习（“有的有的有的”），倒显得有条理。其次，我应该舍得摈弃。教案中王崧舟老师那些煽情的导语，优美的连接语的确让课堂增色不少、出彩很多，也让我羡慕欢喜得心动不已。但在这个课堂里，尽管我很投入，但学生们似乎并不买帐，没能引起多少共鸣。我想也许还是应该忍痛割爱，设计出有自我风格的语言，更能贴近学生们生活的语言，来引导学生学习。再次，我应该自信地肯定自己。尽管我最大限度地搬用了王崧舟老师的教案，但在导课和整体感知课文这一环上，我还是作了一点精简处理，课结束时的这首小诗我也让它浅显了些，这些改动都得到了老师们的肯定。这也鼓励了我：取人之长的同时别忘了扬己之长。最后，我更应该更多地“拿来”。“运用脑髓，放出眼光，自己来拿，从各处拿！”我仍在看《王崧舟教学思想与经典课堂》，没有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的畏惧与顾忌。我希望自己能像那头落井的驴，不断抖落背上的泥，踩在脚下，让自己不断升高，最终潇洒地走出枯井。
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