梅花魂教学设计15篇
作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的梅花魂教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
梅花魂教学设计1
学习目标
①认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
②有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。
③从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
课前准备
①查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。
②自学生字词。
③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
第一课时
导入揭题
①(教师板书“梅花”二字)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料。
② 查字典说说“魂”字的解释。
③ 揭题释题。(教师板书“魂”字)“梅花魂”
◆ 读课题，你的心中有疑问吗?
◆ 学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?带着“?”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
初读感知
① 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
② 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
③ 全班交流，指名分段读。
④ 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事?
(五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。)
合作交流
① 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。)
② 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
③ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
④ 自己读一读所画的句子。
第二课时
读“三哭”，感悟真情
①读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。)
②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。
◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”)。
(“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来?”)
(“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”)
◆ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。)
◆ 说说“外祖父哭了”的原因。(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)
③ 探究外祖父的`“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
◆ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。
◆ 学生交流。(在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。)
◆ 你能理解这位老人此刻的心情吗?(自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可 / 是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。)
过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
(A)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?
(B)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”
◆ 你发现这句话中哪个词用得最多?
◆ 再读一读这句话，说说有怎样的感受?
◆ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话回答。(她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢!)
“他们就像这梅花一样。”
◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“这梅花”?
◆ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
◆ 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?
◆ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么?
(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)
◆ 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。
④ 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。
◆ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼蒙胧。)
◆ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动。(他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。)
品语句，升华情感
① 教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对 祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
②学生有感情地朗读有关句段。
③教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
④引导学生有感情地朗读这两个自然段。
归整体，理清层次
① 读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?
② 尝试分段。
重积累，延伸拓展
① 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
② 教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗?
③ 学生吟诵熟知的有关诗篇。
梅花魂教学设计2
学习目标：
1.认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄让你感动的句子段落。
3.把握主要内容，体会作者选择五件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4.尝试快速默读课文，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。
学习重、难点：
抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含义。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入：
1.大家见过梅花吗?梅花给你留下了怎样的印象?(引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等)
2.是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。(板书课题)齐读课题。
3. 扣题质疑：梅花有魂吗?这里的“魂”是什么意思?看到课题，你想知道什么?
二、初读感知
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.汇报交流：
(1)检查生字生词掌握情况
①正音、正字。
“凋”：注意与形近字比较加强记忆和理解。如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字，只是部首不同。
缕(lǔ)，韵母不能写成“u”。
“衰”字是上中下结构。
“眷”查目字底。可与卷相比较。
②引导学生通过查字典，联系上下文理解词语理解词语。
“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。
冷艳——指花朵好看而高雅。
飘泊——文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。
颇负盛名——颇，很，相当。名气很大。
幽芳——香气清淡而芬芳。
古董——古代传下来的文物，很贵重。
玷污——使之有污点。
希罕——少见的，不常有的。
眷恋——顾念，爱恋。
(2)指导读难读的句子。
预设：①旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。
后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。
②她是最有品格、有灵魂、有骨气的!
这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。
③我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。
……
(3)交流：通过读课文，你知道了什么?(概括初读收获，理清脉络，概括段意。)
(本文共分三部分，把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。)
第一段(1)：由梅花想到外祖父。
第二段(2-15)：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
第三段(16)：从梅花想到外祖父的爱国心。
三、布置作业
课后练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.指名读课文，说说本文的主要内容。(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。)
2.过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢?
二、回顾梅魂，铺设情感
1.通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。
(口头填空)因为：“这梅花，是我们中国________。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2.这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外祖父为什么落泪?落的是什么泪?
二、研读落泪，体悟情感
(一)吟诗落泪——思乡之泪。
1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看哪些字眼最能触动外祖父的心，让他悄然落泪?
2.很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。
①这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪?
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”(它表达的是一种什么感情?请有感情地读一读。)
“春草明年绿，王孙归不归”(这也是唐代诗人王维的诗，《山中送别》“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归?”说的是诗人在山中送完朋友的'时候，问朋友：明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来?)
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” (出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。这句词中有个字特别忧人——“愁”!)
所有这些诗句，都是写什么的诗句?(都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁!)
②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪?——这冰凉的泪是思乡的泪!
(二)心想归而身不行——无奈之泪
我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。
1.读4—11自然段
2.外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经?(“外公，您也回祖国去吧。”)
在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。
3.外祖父能归吗?为什么?(不能!因为“外公年纪太大了……”)
外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。
4.都说“男儿有泪不轻弹”，那是“只因未到伤心处”啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊!，此时的泪是什么泪?——这泪水是无奈泪水
5.指导读书，把外祖父复杂的心理过程读出来。
(三)送别时泪眼朦胧——深情之泪
1.请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面?
2.面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读?自己先想一想，练一练。
3.外祖父为什么会一下子衰老了很多?
4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?此时的泪是什么泪?——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。
5.指导朗读：
千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。
这是怎样的手绢?——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸!
三、方法迁移，再次悟情
再读课文，思考：课文还通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心?
四、进行练笔，升华感情
1.船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。
我在心中默默地对外公说：_____________________________________________________
2.就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗?(外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。)
3.是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗?这梅花魂还指什么?(这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中国心》。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。)
五、积累练习
把最受感动的语句摘录在摘抄本上。
板书设计：
思乡的泪
6.梅花魂 无奈的泪 中国心
深情的泪
梅花魂教学设计3
设计理念：
创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点，难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学准备：
搜集咏梅的古诗、名句，也可提前学唱歌曲《红梅赞》。 教学时间：2课时
第一课时
一、 启发谈话，导入新课
1、交流资料
同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，
歌曲等。)
2、板书课题
是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。板书课题，齐读。
3、质疑问难
读了课题以后，你有没有产生疑问呢?(学生紧扣"魂"自由质疑，能够马上解答的就解答出来，答不出来的可以通过学课文来解决) ［设计意图］本环节引导学生从自己熟悉的梅花入手，可以激发学生的情趣，促进学生从心理上对梅花产生情感，能迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、 抓文章主线，梳理课文
课前同学们预习了课文，请大家快速浏览课文，思考：
课文围绕梅花讲了什么事？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）
三、自学交流
课文围绕梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？请大家仔细读课文边读边在书中勾画出来。
（学生自读自划-------小组内交流统一）
四、班内交流
1、课文围绕着梅花写了外祖父的五件事，表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。
②对一幅墨梅图分外爱惜。
③因不能回国而难过得哭起来。
④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。
⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。
讨论交流：你从这五件事中怎么看出外祖父眷恋祖国、热爱祖国的？（放手让学生谈，他喜欢哪段就谈哪段，老师点拨）
1、“读到'独在异乡为异客??常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”
师点拨：（1）外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的`感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）（2）说说你是怎样理解这几句诗的意思的？从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？我们还学过哪些思乡的诗句呢？（设计意图：结合上一课所学或者课外的都可以，下面的诗句意思不必让学生记住，老师把握好就可以。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，
细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）
师指导学生感情朗读。（读诗句时要读得慢而沉。）
2、“我五岁那年，有一回到书房玩耍??有用细绸子慢慢抹净。” 老师点拨：（1）从这段话中你体会到什么?(板书：分外爱惜) 学生圈划有关重点字词交流。(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”) 指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?(学生赛读，穿插评价，齐读)
3、“这梅花，是我们中国最有名的花??总要有梅花的秉性才好。”老师点拨：（1）你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。)（2）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。是啊!即使在今天这样的和平年代，当"非点"袭来时，我们的白衣战士挺身而出，舍生忘死。他们，不也是这朵朵梅花吗?作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样? 让我们深怀崇敬之情，齐读这段话!
（3）此时，你对课题"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?(引导学生理解"梅花魂"不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。
（4）“是啊，莺儿，你要好好保存!”反复读这句感叹句，你从中领悟到什么?(相机板书：临别送图)
指导朗读：升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖国母亲的情感。
4、其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。 (相机板书：失声痛哭含泪递绢) （这几方面学生谈到哪里就引导到哪里，不一定按照这个顺序）
［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，与文本对话，获得个性化的阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟文本的妙趣。随后有体验地朗读课文，获取阅读体验，更深刻地品味老人的真挚感情。
5、过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来??”我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们全班同学的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心)
6、在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！唱完这首歌，你有什么想说的呢？这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。请大家深情朗诵：“我是中国人，我爱自己的祖国”，把这句话深深地印在心里，无论在哪里，无论何时何地都不要忘记自己是华夏儿女，炎黄子孙，永远热爱我们伟大的国家！
五、自由朗读全文
体会外祖父眷恋祖国的感情
六、拓展作业，加深体验
同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父??”为开头写一段话。 ［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
附板书：
梅花魂
(民族魂)
思乡 分外 失声
落泪 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
第二课时
一、教学目标
1．有感情地朗读课文
2．结合重点词句体会人物的爱国情思并学习这种品格。
3．领悟作者运用什么方法表达主人公的爱国情感。
二、重点、难点及解决办法
领悟作者的表达方法是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。
教学过程：
一、回顾课文内容
1、亲爱的同学们，上节课我们学习了《梅花魂》，下面我来检查一下大家对课文掌握的程度。谁愿意来给大家读课文？其他的同学思考课文的主要内容是什么？表达的思想感情是什么？
（通过课文的学习我们了解了梅花的品格，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。）
2、“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？ （“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）
设计意图：“温故才能知新”，复习旧知识的过程其实也是对新知识的一种探求和发现。
二、学习作者的表达方法
1、作者运用了怎样的写作方法来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？（放手让学生自己寻找作者的方法，教师点拨）
（1）外祖父教“我”读唐诗
目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。外祖父的爱国之情寄托在教育外孙女的读书中。
（2）“我”弄脏墨梅图而发脾气
在这里作者抓住了对外祖父动作的细节描写——“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。从外祖父动作中可以看出，梅花在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。
（3）临别送墨梅图
这段主要抓住人物的语言描写来表现中心的。临别送亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量。再加上对梅花魂的详细讲解，更看出梅花之中有外祖父无法割舍的情愫。
（其他地方相机引导，只要抓住描写人物文章抓住人物的动作、神态、语言等表达方法体现其特点，能够讲出道理就可以。）
2、说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。） 它与第一段之间有什么联系？哪些词语表现出来？
（最后一个自然段与第一段前后呼应、首尾连贯。这也应该算是作者的一种表达方法吧。）
3、全文按照“总——分——总”的结构来成文，条理清楚让人一目了然。
设计意图：
第一课时从语言文字到思想，第二课时从思想语言文字，就这样走了一个来回。可是这一课时的重点却是教给孩子写作方法，然后能够在实践中运用。
三、课堂拓展
根据我们刚才学到的方法，我们来自学阅读链接《故乡》和主题丛书《情归故乡》中的《思乡情》两篇文章，看看这两篇文章运用什么方法来表达思乡之情的？
（学生自读——小组交流——班内汇报）
设计意图：这正是学以致用的拓展。
四、识记生字
1、生字带词读，最好找差生读。
2、让学生自己谈谈哪些字容易写错，错在什么地方。
3、当堂书写练习（及时纠正写字的姿势）
五、布置作业
选择课文中优美段落，主题丛书《思乡情》中优美的段落进行背诵积累。
梅花魂教学设计4
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、摘录让自己感动的句子。
3、理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
教学方法：
朗读法、情境教学法、引导指导结合法。
学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。
课前准备：
1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。
2、了解课文中所涉及到的诗句。
3、了解中华民族出现的有气节的人物。
教学过程：
一、复习导入，引入梅花情怀
故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。
同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？
看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。
二、以读促悟，体会梅花情怀
（一）体会爱梅之心。
1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情？请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。
2、交流：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。
“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”
这句话让你体会到了什么？
这是一份多么真切的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“分外爱惜”！
（——指名读——小组读）
3、还有哪儿可以看出外祖父特别喜爱梅花呀？“我五岁那年……什么稀罕呢？”
是啊，这么慈祥的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句，甚至连一个标点，都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能体会到什么？
交流：轻轻地小心翼翼地刮、慢慢地专心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。——指名读（读出对梅花的珍爱之情）
谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。
（指名读——反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？）
（诶！这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？（强调梅花高洁、清白的秉性））
小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深沉的爱吧。——请同学们齐读本段。
（二）感受爱梅之因。
1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么稀罕的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？
请好好读读这段话，相信你们一定能找到答案。学生自由读。
2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？
（1）指名读。你发现在这几句话中哪几个词用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？
（2）看，这就是风欺雪压中依然昂首开放的梅花，这就是百花凋零时依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品格？（昂首开放，坚强不屈）
多么坚强的梅花啊、谁能读出梅花的'傲然开放，坚强不屈？——指名读——再读。
（3）小结：这种风欺雪压中依然坚强不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂（板书：梅花魂）。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？
3、交流。“几千年来，我们中华民族出了许多……他们就像这梅花一样。”
（1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“管历尽多少磨难……不肯低头折节”。
（2）正如外祖父所说，我们中华民族的确出了许多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？——学生说——请大家看屏幕
（3）同学们，我们中华民族有许多像这样顶天立地，不肯低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许许多多有品格、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂）
（4）同学们，做为一个中国人，我们应该读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的自豪感！谁来读？——男生齐读————全班齐读。
（5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最宝贵的墨梅图送给我？
（6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
（7）老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心）
4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的热爱之情、赞美之情好好地读读这一段。
5、过渡：同学们，老人对祖国如此热爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？
（三）、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情。
1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么情况下流下的怎样的泪？
2、现在，请同学们快速浏览课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么情况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先讨论交流一下。
3、孩子们，泪是情感的标志，你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来说说老人第二次是在什么情况下流下了怎样的泪？
第二次：我们要回国了，老人却不能回，流下了伤心的泪。
4、请同桌间互相读一读外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，因为种种原因，自己永远不可能回到家乡，永远无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然十分悲切。）
5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了遗憾终生的泪。
6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。
出示第13、14自然段。——师范读
（1）孩子们，你们发现今天的外祖父和往常有什么不同？
小结：头发乱了也无暇料理，因为老人的心里思念着——
面容一下子衰老了许多，因为老人在伤心啊！他为什么伤心？
（2）在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？
（3）说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心，是一片怎样的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字，那就是（指课题）——梅花魂。老师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也凝聚成另外三个字（指课题）——中国心。
7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。
8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？
［开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］
三、拓展延伸，寄托情怀
老师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁，想与大家一起分享。（师先诵读一二节，再引导学生一起读）
四、总结谈话，升华情感
梅花，她是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！让我们再次深情地齐读课题——《梅花魂》。
五、拓展实践
1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄托他对祖国、对家乡的思念之情呢？现在就请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。
2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。
梅花魂教学设计5
设计理念
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自主意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方法”。因而，这节课上，我将积极创设自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，按“质疑---释疑---升华”这样的主线展开学习，感悟至真至纯的爱国深情。
教学目标
1、读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。
2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。
3、有感情地朗读课文。
教学重、难点
1、读懂课文，理解梅花的高洁品格，理解“魂”的含义。
2、理解课文，结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。
教学准备
多媒体课件
教学流程
一、引题质疑
1、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。
2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。
3、围绕这五件事件，你能提出哪些不懂的问题呢？
（设计意图：俗话说，兴致是学生最好的老师，这里的质疑为学生创设了自主学习的课堂空间，为完成结合重点词句体会人物的思维感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）
二、逐渐释疑
（一）解读“梅花魂”
读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈，出示句子：
“是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
层次一：梅花魂是指梅花的精神。
1、简略地说，梅花魂就是梅花的――精神
2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）
3、那该怎么读出梅花的精神呢？
指名读――齐读
原来外公爱好梅花，就是喜欢――（梅花的精神）
层次二：梅花魂是指中华民族的精神。
1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。（出示句子）
2、播放课件：歌曲《红梅赞》 这首歌是影片《江姐》的主题曲，歌唱的是梅花，而歌颂的却是江姐如梅一样的气节和精神。那么在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有吗？
3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情，自己再好好读读。
4、外公赞扬梅花，就是赞颂――具有梅花精神的中国人！而他们的这种精神正是我们中华民族的精神。
层次三，做拥有梅花精神的人
引读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。
（设计意图：绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。）
（二）分析“爱国心”
此时，我们心中的疑问能解决了吧！
（1）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的.时候悄然泪下。
我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？出示重点句，边读边悟情。
（2）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子）
问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？
（在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！）
引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈――训罢，便用……外公爱护的是――自己深深眷恋祖国的心
老师小结。
（3）外公因自己不能回国而失声痛哭的原因。
（4）外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，正如作者写道（出示句子）（齐读）
（设计意图：让学生在个性化阅读的基础上，领会人物的情感，从而冲破本文的教学重难点。）
三、升华主题
设想写话，延长“爱国心” 。
当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：______________________________。
他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。
（设计意图：意在激发学生共识，让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上，产生自己的那份爱国心，民族情。）
梅花魂教学设计6
教学目标
1、会认“魂、葬、玷”等13个生字。
2、通过有感情朗读，体会海外游子漂泊他乡热爱祖国的赤子之心，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3、通过随文练笔，积累并活用课文中的词句。
教学重、难点
把握课文主要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。
教学流程
一、谈话导入，揭示课题
这节课就让我们一起学习一篇与梅花有关的课文。
板书课题。齐读课题。
二、检查预习，整体感知
1、昨天同学们已经预习了课文，这篇课文的生字词可不少，你们都能读正确了吗？指名读，跟读。
出示：抹净玷污稀罕
衰老眷恋秉性
缕缕幽芳颇负盛名
葬身异国
指导“葬”的书写，认识“葬”的演变过程，培养热爱祖国文化的情感。
2、看来同学们真的预习得不错，通过预习，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？谁能试着用最简练的语言概括出来？
三、细读品味，体会情感
下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来交流。
交流：
质疑。
这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面就李老师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。
同位之间互相交流一下学习收获。
（一）品味梅花魂
1、我们先来看第一个问题。
出示第3自然段。交流。
（1）出示：“有生以来……玷污得的吗？”
结合“玷污”“训斥”，指导学生理解的基础上朗读。
（2）出示：“训罢……慢慢抹去。”
结合“轻轻刮去”、“慢慢抹净”感受外祖父对墨梅图的珍爱。
（3）这段话字里行间都让我们真切地感受外祖父对梅花的那份珍爱，谁能体会着再来读一读这段话？
课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？
2、是啊，一幅墨梅图有什么稀罕的，竟然让外祖父这样珍爱，这究竟是什么原因呢？谁从课文中找到了这个问题的答案？
出示：这梅花……秉性才好。
指名读。谈理解。
出示：这梅花……有骨气的！
引导过程：
（1）比较去掉三个“最”字与原句的不同。
（2）请你用一个词、一句话或一句诗来赞美梅花。
是啊，凌寒傲雪、坚强不屈，这就是梅花的秉性，这就是梅花的精神。就让我们通过朗读来赞美梅花吧。
3、因为梅花凌寒傲雪，坚强不屈，历代文人墨客赋予了她人的品格、人的风骨、人的意志、人的精神。
出示：几千年来……秉性才好。
（1）指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？
（2）学生读完后，追问
追问1：你想到了谁？追问2：你为什么会想到他？
（3）在中华上下五千的历史的.长河中，有气节的人物绝不仅仅就这几位，无论是留下名字的“有名英雄”，还是没留下名字的“无名英雄”，中国大地的的确确培育了许许多多有气节的人物——（全班齐读）
（4）我们再来看课题，这里的梅花魂还仅仅指的是梅花的精神吗？
4、外祖父在说这段话的时候，又是在表白着自己怎样的心愿呢？不只是在告诫自己，更是在提醒莺儿，作为一个中国人，绝对不可以失去中华民族的精神。齐读。
四、随文练笔，感悟爱国心
1、外祖父终因年龄大了而不能回国，在临别前，外祖父将这幅珍爱的墨梅图和梅花手巾赠给了莺儿，从这里你能感受到这梅花在外祖父心中，还仅仅只是梅花吗？它还代表着什么？
是啊，就在即将分别的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那绣着血色梅花的手绢上写些什么？他会在上面写些什么呢？
五、小结
同学们，你们通过读书发现了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简单。在以后的学习中都可以运用这种方法。
六、作业
1、摘抄积累课文中自己最受感动的语句。
2、阅读《月是故乡明》，再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。
板书：
梅花魂（精神）
中华民族的精神
眷恋
梅花魂教学设计7
一、教学目标
1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。
3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。
二、教学重难点
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。
教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。
三、教学方法
情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。
四、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》
（二）初读课文，整体感知
1、学生默读课文，解决不认识的生字词，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。
2、学生出声有感情地朗读课文。
3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？
明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。
（三）深入研读，重点感悟
1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？
明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。
2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？
明确：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。
3、第3段对外祖父有哪些细节描写？有什么作用呢？
明确：对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。
4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。
明确：
①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”
临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，梅花上面有他无法割舍的情愫。
②“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”
外祖父这段话说了三层意思，开始他赞美的是梅花的.精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。
5、阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？
课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。
（四）拓展延伸
这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？
明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
（五）小结作业
小结：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
教师播放歌曲《我的中国心》结束本课。
作业：
1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。
2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。
五、板书设计
梅花魂教学设计8
教材分析:
《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇课文。梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
这篇文章，重在使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。
教学方法：
五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“学案导学”的模式，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地，让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成。
教学目标：
1、学习本课的生字新词。正确，流利，有感情地朗读课文。
2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
一．导入
这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）《梅花》
这节课，让我们再次走进《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
二．品梅
请大家打开课本，边读边思考：出示预习题：
（1）文中写到外祖父几次落泪！（3次）找出相关段落读读，想想他因何而落泪？你从中体会出外祖父怎样的情感？
（2）作者回忆了外祖父生前的几件事，标出相关段落，想想你从中体会到了什么？
（3）找出描写梅花秉性的句子，读一读，读出自已的情感。
（学生自学，教师巡视，点拨）
2、（处理预学题，重点理解第三个问题）
出示句子
这梅花……..愈秀气。
“愈”的意思是“越”，表示程度越来越深。“越是寒冷，越………”。
能用一些词语来形容梅花吗？（坚强不屈不畏严寒）带着这种不屈的语气齐读这段话。
3.是什么原因让外祖父如此衷爱梅花呢？我们一起来探究。
出示探究题：
（1）梅花与外祖父之间有怎样的联系？
（2）题目中的“魂”是什么意思？“梅花魂”指什么？（3）文中的“梅花魂”指什么？标出有关语句。
（学生小组合作探究，教师指导点拨，小结，重点理解第三个问题）
出示句子：几千年来，……..他们就像梅花一样。（2）是的，同学们，几千年来我们中国历史上涌现出千千万万这样像梅花一样有气节的人物，大家来谈谈吧。（结合学生回
答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。
配乐齐读《过零丁洋》。
在今天的和平年代，梅花精神依然是我们中华民族的`脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）
4．外祖父不仅是在赞颂梅花，更是赞颂具有梅花精神的人，同时，他也希望莺儿（出示“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”）
我们也应该谨记老人的教诲。（齐读“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”）三．悟梅
让我们带着老人对梅花的赞誉，对中华民族有气节的人的赞誉，对莺儿和所有中国人的期望，齐读这段话。
一番肺腑之言，让我们看到了一位游子的中国心。正如《我的中国心》这首歌中所唱：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”一起来听这首歌。
欣赏歌曲《我的中国心》。
一曲《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。做有梅花精神的中国人。
梅花魂教学设计9
教学目标：
1、学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。
2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
一．导入
这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。
梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）
这节课，让我们再次走进《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
二.明确学习目标。
三.自学课文生字词，扫除阅读障碍。
四.初读课文，理解课文大意.
作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
五.合作探究，品读课文。
1.课文围绕着梅花写了外祖父的.哪几件事？表达了怎样的思想感情？
2.说说你是怎样理解课文第2自然段中写到的这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？
3.外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
4.你觉得梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画出来。
5.外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
6.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
六.总结归纳。
1、外祖父把梅花作为什么的象征？
2、中华民族的精神就是什么？
七.拓展延伸。
1.指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。
2.欣赏诗歌《乡愁》
八．板书
6.梅花魂
读诗落泪、
珍爱中国、
不能回国伤心流泪、
赠送墨梅图、
送梅花手绢 潸然泪下
（中国心）
梅花魂教学设计10
一、激发情感，导入新课
１、看梅花图，说梅花特点。
２、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）。
二、初读课文，整体感知
１、自由读文，读准字音。
２、认读生字词。
３、分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。
４、课文主要写了什么？
（外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。）
三、品词读句，感悟“梅花魂”
１、默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
① 找出句子中的一对反义词：
（不甚留意──分外爱惜）
② 古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？
③ 相机指导朗读。
⑵ “我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”
① 用“▲”标出句子中外祖父动作的`词，你体会到了什么？
② 读读外祖父训斥我的话：
这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性 。）
③ 相机指导朗读。
２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？
（他欣赏梅花的秉性。）
⑵ 相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：
（不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……）
⑶ 第１３段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？
（中华民族出了许多像梅花一样的人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。）
⑷ 举例说明像梅花一样有气节的人：
（岳飞、戚继光、江姐……。）
⑸ 外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？
（向梅花学习，做个有气节的中国人。）
⑹ 有感情地朗读本段。
四、引导背诵，积累内化
梅花魂教学设计11
【设计理念】
叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
１、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
２、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
【教学的三维目标及重难点】
１、知识与技能目标：
学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。
２、过程与方法目标：
自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
３、情感态度价值观目标：
培养学生的民族意识及爱国情意。
４、教学重点，难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
【教学思路】
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
【教学流程】
一、谈话入题，赏梅花
１、导语引入：
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。
梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
３、过渡：
看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
二、理清脉络，知梅花
１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
２、讨论交流，理清条理，出示小标题：
（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）
三、细读引导，悟梅花
１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？
同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：
⑴ 联系上下文。
⑵ 抓重点词句。
⑶ 联系自己的生活实际。
⑷ 用朗读的方式。
⑸ 其它自己喜欢的方法。
２、自学体会，动手圈画。
３、读句交流，谈理解。
４、重点引导第二件事：
从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。
５、练习有感情地朗读这一段。
四、品读升华，颂梅花
１、过渡：
外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
２、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：
⑴ 从这段话中你了解到哪些内容
⑵ 把你了解到的内容讲给同桌听听。
⑶ 全班交流：
① 梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。
② 梅花的精神象征中华民族的精神。
③ 保存墨梅图激励自己保持民族气节。
３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？
４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：
⑴ 自由练读。
⑵ 指名读自己感受最深的句子。
⑶ 齐读。
五、拓读深化，学梅花
课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。
１、引导学生想象说话：
唐诗宋词时，外公满脸忧伤，莺儿啊，莺儿──。
当外公因年纪太大而无法回国而哭时，亲爱的外公，你别哭了──。
当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿──。
２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
３、学生结合着自己的理解来谈：
让学生明白，梅花魂就是爱国心。
４、文章的开头了结尾有什么联系？
５、让学生想象说话：
外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？
６、师导语：
故乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？
７、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
８、播放歌曲《我的中国心》。
【设计特色】
在教学设计中我具体体现以下几点：
一、教学活动中要注重溶情
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个对话的课堂
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的'课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。
文本对话：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，莺儿啊，莺儿──当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：莺儿啊莺儿──，留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。
师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！
生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把人家的语言变成自己的语言：
文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
梅花魂教学设计12
一、教学目标：
1、 知识与能力：通过对语言文字的品位，理解含义深刻的句子
2、 过程与方法：创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章内容
3、 情感与态度：体会华侨老人眷恋祖国的感情
二、重点：
创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章
三、难点：
体会华侨老人眷恋祖国的情感
四、教具：
幻灯
五、教学过程：
（一）导入：同学们，你们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？
今天我们一起学习22课《梅花魂》，读课题，质疑。
那么梅花魂指什么呢？
（二）整体感知：
打开书，默读课文，你认为哪些语句能解答你刚才的问题
用笔划下来，可以在边白处作简单的批注。
（三）深入学习：
读读你画的句子，你感受到什么了和旁边的同学交流一下。
梅花魂指什么呢？谁来读读你画的句子？（以下内容随学定教）
1、（13）段相关内容
①理解梅花的精神
学生谈理解，读出体会来
②理解中国有气节的人和梅花一样
③加入课外资料：我国古代有气节的人物
过渡语
④这位身在异乡的华侨老人，会怎样对“我”说这段话呢？
（指读13段）
⑤外祖父这么珍爱这幅墨梅图，为什么把它送给我呢？
2、（3）自然段相关内容
①理解外祖父怎么“分外爱惜”墨梅图
②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的.吗？”
过渡语
３、（２、７、１０、１５、１６）自然段相关内容
①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句
②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢？
③课件：祖国的地图，山河。
④出示第七自然段，读出自己的感受
⑤简单谈，理解１０、１５、１６自然段的相关内容
过渡语
（四）回归整体
１、填空：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。”
２、结束语
梅花魂教学设计13
【教学目的】
１、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人对祖国的眷念之情。
２、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
３、了解“前后照应，首尾连贯”的特点。
【教具准备】
１、课文插图。
２、配乐磁带。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课，明确目标
梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象。这是因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对美好品格的向往。今天，我们一起来学习《梅花魂》，这是一篇阅读课文。
齐读课文，想知道什么？
“魂”在本课指什么？为什么以“梅花魂”为题目？这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照应，首尾连贯”的特点。
二、放音乐，自由读课文，扫清生字、词语障碍
（自己能联系上下理解词语的意思，最好。不行，可请工具书或同桌帮忙。还不行，请做上记号。）
检查、汇报。
（重点理解“颇负盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）
三、自由快速读课文
看看课文围绕梅花写了哪几件事？（珍爱梅花图；送绣梅花的手绢。）
四、再自由读课文，给你印象最深的是什么地方？
讨论、汇报：
１、读唐诗宋词，表达华侨老人思念祖国的思想感情。
２、外祖父有不少古玩，但最珍爱梅花图。为什么？
⑴ 找出课文有关内容再细读。
⑵ 结合插图说说为什么珍爱？
① 梅花本身的特点：
梅花不是春暖才开花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！
② 中华民族具有梅花一样的精神：
不管历尽……受到……从来……不肯……。这是珍爱的原因之二。
③ 把梅花作为祖国的象征：
这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。这是珍爱的原因之三。
（板书）
师：这正是梅花魂的内涵。魂指的`是有……有……有……，这也是梅花魂为题的原因。
⑶ 配乐朗读这段。
３、外孙女回国时，外公竟像小孙子一样，“呜呜呜”地哭了。
（为什么？想念祖国却不能回，伤心、难过）
４、外祖父送墨梅图，送绣梅花的手绢：
（为什么？一是希望外孙女保持梅花这种秉性，这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。）这也是梅花魂为题的原因。
五、再读课文第一和最后一段，发现什么？
１、了解“前后照应，首尾连贯”。
２、按“眼前──回忆──再回到眼前”的顺序分段。
六、放音乐，读自己喜欢的部分
七、总结，谈收获
１、“魂”指什么？
２、为什么以“梅花魂”为题？
（统领全文的内容；紧扣读者的心灵；透示文章的情思。）
３、了解了课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
八、课外作业
画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。
梅花魂教学设计14
教学目标：１、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的感情；
２、了解梅花的品格，学习这种品格；
３、有感情地朗读课文；
重点难点：１、读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。
２、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。
教前准备及教法设计：多媒体课件及梅花图片
教学过程：
导入定向： 昨天，老师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来交流一下。（板题：梅花魂；齐读课题）
老师配乐范读课文，理解课文内容
1、要求：老师先来朗读一遍课文，希望同学们边听边思考：文中写了几件事？表达了怎样的思想感情？(一)、情境导入，激发阅读兴趣
1.出示一幅幅梅花图片，在《梅花三弄》背景音乐中，教师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？
2.指名学生背一背课前收集的诗句。
(正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。 )
3.齐读课题。
【设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】
展示交流：出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（学生默读、自学、画批）
1.认读本课新词。 秉性 训斥 撩乱 朦胧 灵魂 玷污 名节 颇负盛名
2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。
3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：
(1)读诗落泪。
(2)珍爱梅图。
(3)不能回国。
(4)赠送梅图。
(5)送梅花巾。
4.用连结事例的方法说说课文大意。
【设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的.形式概括段意，意图有二：第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容；第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。】
品读体验：解读梅魂，感受民族气节
1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组讨论)
2.全班交流(教师根据学生回答，相机出示有关句段)
出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍??又用红绸子慢慢抹净。”
① 出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什
么?(祖父十分爱惜墨梅图)
②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)
③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗读，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?
④一幅墨梅图有什么稀罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？
出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—— 一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”
① 指名读。
②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)
3.讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。
【设计意图：本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。】
拓展延伸：扩充“思乡”内容
１、从来“故乡”这个字眼就是让人心中感到温暖，让人不禁落泪，外公那份无尽的相思，不仅感动了他的家人，也深深地感动了我们。千百年来，“思乡”也是人们吟诵的最多的主题，谁能给我们背一首？
２、老师推荐一首诗。
３、播放歌曲《我的中国心》
达标测试：1、读准神字词读音，
2、文中讲了外祖父的哪几件事？分别是什么事？有一句话概括。
板书设计： 梅花魂 借物抒情
梅花中华民族
愈压愈强 顶天立地
越是困境 越顽强坚定
思乡情 爱国心
教学反思：
梅花魂教学设计15
《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。
教学目标：
1、理解梅花的高尚品格，学习这种品格。
2、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。
3、有感情的朗读课文。
本学期我们教研组的研究主题是自学自探培养学生自主学习能力，在本节课的教学中，我主要通过合作学习，创设问题情境，运用发展性评价等策略促进学生主动参与来完成教学目标的。
教学流程：
一、复习引入
出示梅花图片，教师语言导入：看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊异乡，葬身异国的外祖父这节课我们继续学习《梅花魂》。
回忆一下，作者写了关于外祖父的哪几件事？指名回答并出示灯片：教我诗词泪珠纷纷，斥我污梅刮抹梅污，不能回国痛哭流涕，送我梅图教我学梅，随我登船赠我梅绢。
（在这一环节中,我首先通过播放梅花图片,让学生欣赏傲雪凌霜的梅花,再通过饱含感情的导入,把学生带入情境。）
二、读文质疑
谁知道作者离开外祖父时是多大的孩子？（五六岁）
一个孩子虽然记住了看到的经历过的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心灵产生了许多疑问，打开课文，找一找文中哪些地方体现出作者不理解外祖父的言行。
学生查找、勾画、汇报。
一个幼稚的小女孩怎么能读懂一个饱经沧桑的老人的心呢？时光流逝，岁月带走了这个漂泊异乡的老人，也使当年的小女孩长大了成熟了，现在的她读懂老人的心了吗？你从文中什么地方看出来的？
学生找到最后一段，指名读。
终于读懂了的时候，老人已经不在了，他带着对祖国的深深眷恋和不能回国的遗憾离开了人世，再来有感情的齐读这一段。
读完这一段，你有什么问题想问吗？
梳理总结出一个大问题：从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？
（学生针对最后一段，自己提出问题,由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题,再梳理出统领全文的一个问题来共同研究。）
三、合作释疑
每个学习小组选择一件事入手来研究。
出示研究方法：
1、通过有感情的朗读来理解课文；
2、抓住重点词语句子来理解课文；
3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；
4、通过查阅相关资料理解课文。
各小组分工合作研究。
四、交流汇报
汇报：（一）教我诗词泪珠纷纷
教师补充：唐诗宋词是中华民族文化的.瑰宝，它渗透着中华民族的精神，外公教我唐诗宋词，也是让我从小受到民族文化的熏陶，记住自己是中国人。诗里是无边的愁绪，是不绝的乡思，难怪老人会不知不觉泪珠纷纷。
文中只有这一处描写老人哭吗？（不是，还有第三件和第五件事）学生汇报
读唐诗宋词时，老人不知不觉泪珠纷纷；当家人可以回国自己却不能回去时，他痛哭流涕；他坚持送家人上船时那朦胧的泪眼，这一次次流的是思乡的眼泪，你从中体会到老人眷恋祖国的心了吗？有感情的朗读最后一段。
接着汇报：斥我污梅刮抹梅污
教师问；老人训斥我是因为墨梅图价值连城吗？文中写了老人对梅花的认识吗？汇报送我梅图教我学梅
背诵学过的关于梅花的诗《梅花》、《卜算子咏梅》《墨梅》，欣赏梅花迎霜傲雪的配乐课件，齐读关于梅花的一段话，使学生更深刻的领悟梅花的高尚品格。此时此刻梅花给你留下什么印象？（坚强、不屈不挠）梅花的精神象征了这样一种人：出示课件(几千年来……他们就象这梅花一样。苏武、杨靖宇、朱自清、文天祥、钱学森等都是有气节的人)
梅花的魂就是中华民族的魂。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这句话是对谁说的？（是对“我”说的，希望我能象梅花一样有气节。）
“我”没有让外祖父失望。出示资料。
这句话也是他对自己说的，外祖父漂泊海外多年，但始终没有改变中国人的气节，我们从他对梅花的喜爱中看到的是他不变的中国心！播放《我的中国心》。
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