《绿》的教学设计

《绿》的教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的《绿》的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《绿》的教学设计1

　　[教学要求]

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只认识不写。理解生字组成的词语。

　　2、通过领会诗句内容，理解春光染绿我们双脚的意思，体会作者绿化祖国、改造自然的豪情壮志。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　[教学时间]

　　两课时。

　　第一课时

　　一、谈话导人

　　同学们，下星期学校要组织我们参与什么活动？（植树节活动）

　　我国人民历来有在春天栽花种草、植树造林的习惯，为此，专门设立了这个节日——植树节、

　　今天，我们学一首描写少先队员积极参与植树活动的待歌，

　　出示课题：

　　1.春光染绿我们双脚

　　（齐读课题）

　　我们的`双脚怎么会被春光染绿呢？一起听课文录音。

　　二、初渎指导

　　1。听课文录音。

　　2。自同学字词。

　　（1）默读课文。画出不认识、不理解的字词。

　　（2）会读会写田字格中的牛字，会渎绿线中的生字。

　　（3）查字典并联系上下文，理解下列词晤的意思：

　　锨镐彩翼荒山野岭

　　裸露咆哮枝繁叶茂

　　3。检查自学效果。

　　（1）出示生字卡片，开火车读，齐读。

　　（2）指名分节读课文，理解关键词语的意思。

　　荒山野岭：没有人烟的山岭。

　　锨镐：指劳动工具。（结合课文插图理解）

　　裸露：没有东西遮盖，：

　　枝繁叶茂：指树木长势好；

　　咆哮：形容水奔腾轰鸣。

　　4。讨论：

　　全文共几节？各写了什么意思？

　　全文可分几局部？结构上有什么特点？

　　交流：第一局部（第1节）：写我们踏着春风向荒山野岭进军。

　　第二局部（第2—7节）：写我们用双F为荒山披绿装，使动物有家园，让环境更美丽。

　　第二局部（第8节）：写我们有绿化机国的决心和豪情。

　　文章首尾呼应：

　　三、指导写字

　　鼠：笔画较多，注意笔顺、间架。

　　描红、临写

　　第二课时

　　一、复习

　　指名分节读课文，要求读正确，读流利。

　　二、精读训练

　　1。出示第一局部。

　　（1）自由渎

　　（2）讨沦：你读懂了什么？

　　（3）想象：同学们是怎样来到荒山野岭进行植树活动的？

　　（4）春光染绿我们双脚这行诗句，你是怎么理解的？

　　（插放动画，画面思示：少先队趴在荒山边走边植树，所经之处留下绿色—片。我们的到来，使荒山变得一片翠绿，使野岭变得春光无限）

　　（5）怎样读好这—节？自身试—试。

　　（读出愉快、自豪的语气）

　　2。第二局部。

　　（1）自山读第2～7节，想一想：这局部写了哪方面的内容？

　　（热闹的植树局面，美好的遐想）

　　（2）指名读笫2节，想象—下当时的局面。（热火朝天）

　　指导朗读，表示出同学们劳动的干劲。

　　锨镐/丁丁当当，

　　奏响了/植树歌谣；

　　清水/哗哗流淌，

　　滋润着/棵棵树苗。

　　（3）演示水土流失实验，简要讲解植树造林与坚持水土的关系

　　（4）默读第3—7竹，考虑：

　　植树活动给荒山野岭带来丁怎样的变化？

　　交流（相机板书：荒山披绿装动物有家园环境变美丽）

　　（5）讨论：

　　你觉得哪些诗句写得好？为什么？

　　（引导学牛体会对偶、拟人等于法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象。写出了动物们牛活得无忧尤虑的情景，写出了人们生活的美好、安定。）

　　（6）指导朗渎第3～？节：

　　听课文录音。

　　自由练习。

　　开火车朗读。

　　评议。

　　3。第三局部

　　（1）齐读。

　　（2）这节在全文起什么作用？

　　（呼应开头，点明主题，深化中心）

　　哪一个词呼应了开头，写出了荒山的变化，表示出植树意义之大？

　　（板书：青山碧岭——荒山野岭）

　　指导感情朗读，表示出劳动者的欣喜，体会劳动者的豪情。

　　三、练习背诵

　　1。引读助背。

　　2。跟录音轻声背，

　　3。配乐齐诵。

《绿》的教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.会认“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个字。正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

　　过程与方法:

　　通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。

　　情感态度与价值观:

　　想象画面,感受诗歌的意境美。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣,揭示课题。

　　1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?

　　2.师小结:我们刚从冰雪中走来,看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征,还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》,让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧!

　　3.板书课题,全班齐读课题。

　　4.作者简介。

　　二、初读诗歌,明白大意。

　　1.学生用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想,课文中的“绿”指的是什么呢?

　　2.指名分小节读诗,教师正音,引导学生认识生字。

　　3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。

　　三、诵读课文,感悟体会。

　　(一)学习第一、二小节。

　　1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?

　　2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿(同时贴出色卡)

　　3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号的作用)

　　4.出示第一小节:好像……(自己轻声朗读)

　　5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?

　　6.齐读第一、二小节。

　　(二)学习第三、四、五小节,感受诗歌的意境美。

　　这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?朗读课文第三、四、五小节。

　　1.自由朗读第三、四、五小节,边读边想象画面。

　　2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。

　　第三小节:

　　说一说:

　　风中的.是绿色的。

　　雨中的是绿色的。

　　水中的是绿色的。

　　阳光下的也是绿色的。

　　(学生看图,挑选其中一个交流)

　　指名读,全班读。

　　第四小节:

　　(1)出示文中插图,帮助学生理解。

　　(2)指名读,男女生对读。

　　第五小节:

　　(1)出示小练习。

　　想象说话:

　　一阵风吹来,小草,柳条,树枝。

　　(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?

　　(3)点名读,老师范读,全班齐读。

　　(三)全文朗读。

　　四、读写结合,拓展阅读。

　　1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?

　　春天到了,校园里,公园里,田野里。

　　2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。

　　(1)学生自读“阅读链接”。

　　(2)从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。

　　五、布置作业。

　　1.正确读写生字、词语。

　　2.正确朗读课文,背诵课文。

　　【板书设计】

　　10 绿

　　墨绿、浅绿、嫩绿、

　　翠绿、淡绿、粉绿

《绿》的教学设计3

　　[目标定向]

　　1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

　　2、理清本文的构思，体会其结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　4、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。

　　[重点难点]

　　重点：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

　　2、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　难点：

　　1、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。

　　[学习方法]

　　1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[自主预学]

　　（一）文学常识

　　1、作者简介

　　陆蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化生活出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，民政部追认他为革命烈士。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。陆蠡写有大量散文作品，出版过3本散文集。《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

　　2、写作背景

　　本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。“黑云压城城欲摧，山雨欲来风满楼”。国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼而痛苦，使他发出要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。

　　（二）字词梳理

　　1、读准字音

　　陆蠡（）涸辙（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助长（）

　　瞥见（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇择（）

　　纤细（）了截（）移徙（）淅沥（）（）葱茏（）（）

　　2、辨析字形

　　暇（）揠（）缘（）

　　遐（）偃（）椽（）

　　瑕（）堰（）喙（）

　　3、理解词义

　　涸辙的鱼：

　　急不暇择：

　　揠苗助长：

　　了截：

　　抑郁：

　　囚系：

　　4、自己的积累（文中还有哪些重要的字词，请自己积累下来。）

　　[课文导读]

　　（一）自读课文，整体感知

　　1、“绿”是全文描写的客观对象，作者是如何围绕“绿”展开思路，铺设线索的？表达了作者怎样的感情？

　　2、文章主要运用了什么手法描写常春藤的？找出直接描写常春藤的语句和作者心态的语句。（圈点勾画）

　　（二）熟读课文，合作探究

　　1、文章的行文思路既然为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？

　　2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？

　　3、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？

　　4、在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？

　　（三）反复读文，深入理解

　　1、结合语境，品味语句

　　①我怀念着绿色把我的心等焦了。

　　②我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

　　③临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　2、如何理解文章的主题？

　　3、探究写法：本文在写法上有什么特点？

　　如：第一：物我互观，尽显性灵。

　　[应用拓展]

　　作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中有不少写绿的名句，你能写几句吗？

　　如：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（宋祁）

　　[读后启示]

　　对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

　　[名作欣赏]

　　绿

　　朱自清

　　我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。

　　我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

　　梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的'碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？

　　我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

　　[欣赏指要]

　　《绿》是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取题为《绿》，也用“绿”自然地将全文勾连在一起。“绿”字不仅在文章的结构上起关连作用，它更是全文情景交融的焦点。作者象一个善调丹青的能手，调动了比喻、拟人、联想等多种手法，从各个角度，波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。在这饱含诗情、充满生趣的绿意中，透露出作者对生活的爱，升腾着作者向上的激情。

　　[欣赏巩固]

　　1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特点来写的？是怎样写的？

　　2、作者在文中抒发了怎样的感情？

　　参考答案：（1、醉人的绿和醉人的美。从各个角度，运用比喻、拟人、对比等方法描绘梅雨潭水的奇异、可爱、湿润、柔和的特点。2、热爱生活，积极向上。）

　　[轻松写作]

　　《囚绿记》用拟人的手法写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试借鉴此文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。要求不少于300字。

　　附：

　　结构图解

　　寻绿——热切追求

　　赞绿——喜欢满足顽强抗争

　　囚绿记囚绿——爱绿至极向往光明

　　放绿——点明主旨

　　怀绿——惦念牵挂

《绿》的教学设计4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

　　3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。

　　教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。

　　教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　这节课我们继续学习《西湖的绿》。谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。

　　二、自主探究：

　　（一）学习课文的第一自然段

　　请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。

　　汇报：

　　1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来）

　　满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来）

　　2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的）

　　“古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。

　　“苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。

　　在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，）

　　是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。你能读一读吗？

　　3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。

　　如果用一个词来形容这里的绿，那就是-------多彩。板书：多彩

　　（由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。

　　4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些）

　　（青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔）

　　你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。

　　5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉

　　作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？

　　生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。

　　树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。作者每走一步，绿色都在变化着。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心旷神怡。

　　“心旷神怡”是什么样的感觉？（心情舒畅，精神愉快。）

　　6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。

　　看到了吗？其实我们不是在看，而是在——想象

　　对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。

　　现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？

　　首先认真读一读课文

　　然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的

　　画出相关的句子

　　和同桌说一说你的感受

　　你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。（3分钟）

　　过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么漫步苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下

　　（二）学习课文的第二自然段

　　1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

　　（“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂盛的样子。）

　　为什么说十分古怪呢？（因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。）

　　2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。

　　绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。

　　当作者发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读

　　3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。

　　“宛然” 一词换一个词是 —— 仿佛，好像。

　　这句话用了什么修辞方法？（比喻、排比）

　　比喻：（作者把青苔的形状作了比喻，有的-------排比：这说明青苔的形很多，

　　这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：多姿

　　4、这么美的绿苔给作者的印象是？（坚忍不拔：意志坚强，不可动摇。）

　　5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。）

　　6、作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？(由远及近。)

　　总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。此外，在这一段中，作者对苏堤的`绿的描写是详细的叫——详写，作者略写了那几处胜景呢？

　　填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。）

　　苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？

　　过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报

　　（三）学习课文的第三自然段

　　1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

　　（“亭亭玉立”：形容女子身材细长。在这里形容荷叶形体挺拔。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。

　　请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？

　　（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！）

　　评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（《小池》杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的生机。

　　2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。

　　（柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法）

　　2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

　　（1）：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些）

　　（“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。）

　　（2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？（充满活力，表现出茁壮的生命力）

　　看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得——多情（充满活力，生机勃勃）板书：多情

　　3、：你能把这种活力读出来吗？

　　读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那意犹未尽的感觉。

　　三、总结全文

　　同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的——喜爱与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。作者选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？

　　是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。

　　四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。

　　板书设计：

　　灵隐 ：树木 小径 溪水绿得多彩

　　西湖的绿 苏堤 ：青苔 绿得多姿喜爱 赞美

　　花港 ：新荷 绿得多情

　　教学反思：

　　这是一篇游记，节选自《西湖漫笔》。作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领略了西湖的“绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领略到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮美河山喜爱之情。

　　一、运用多媒体，形象直观教学

　　在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题——《西湖的绿》，激发学生学习的兴趣。在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。

　　二、重视学生的自主探索，感悟语言之美

　　学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。

　　三、培养学生的朗读能力，读中悟情

　　这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

《绿》的教学设计5

　　教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。懂得要细心观察周围事物。

　　2、学会本课生字，积累好词、好句。

　　教学重点：通过多种形式的朗读使学生读中感悟作者对春天的向往、热爱之情，并懂得要细心观察周围事物。

　　教学难点：理解冬天已经过去，我的梦已被染绿

　　教学设想：在学生充分阅读课文的基础上让学生说说课文的内容，讲讲课文要抒发的情感，以此来提高学生的自学能力和感悟语言的能力，多读，熟读成诵。本课采用教师领读，学生跟读，然后在一起讨论语句的基础上明白课文的深刻内涵的方法。教学中可请学生讲述一个印象深刻的事例。

　　教学准备：挂图，课件

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引题，寻找春天。

　　同学们，蓝蓝的天，嫩嫩的草，到处是欣欣向荣的景象，这就是春天，春天是什么样的呢？就让我们一同去欣赏和感受春天吧。春天给你印象最深的是什么？这节课我们一起学习一篇有关春天的'课文。自读课文，哪些语句是描写春天的？

　　二、初读课文，理解课文内容。

　　1、学生自读课文，自学生字。

　　2、教师范读课文。

　　3、学生认读生字卡片

　　梦想残雪融化嘱咐毛茸茸

　　咱们散步嫩草吐绿染绿

　　4、同学们你们喜欢春天吗？那么课文里的我又是怎么想的呢？

　　三、品读诗句，体会心情，发现春天。

　　1、找出描写春天的诗句，细细品读。

　　为什么说小草已经吐绿，不说小草已经发芽？小草可爱吗，你从哪看出来的？教师指导朗读：当我发现嫩草已经吐绿这个秘密时喜悦、自豪的心情，并尝试将这种心情用朗读的方法表达出来。

　　2、扩展延伸：连爸爸、妈妈都不知道春天已经悄悄地来了我为什么却能发现？

　　3、田野里还有哪些小秘密？

　　我的小秘密是什么，你知道吗？

　　4、为什么说我的梦被染绿？

　　师引导学生要善于观察，作个有心人。

　　5、仿照诗歌的模式写一首诗歌。

　　三、精读最后一句，引导感悟春天

　　自读最后一句，独立思考这句话的寓意。我被染绿的梦里有什么？可以把它画下来，也可以写一首小诗告诉我们。

　　第二课时

　　一、回顾诗歌：谈各自的所得。

　　二、学习生字

　　1、认读要求会认的字

　　2、学习要求会写的生字。（提醒学生细心观察易错生字的笔顺、笔画。）

　　重点指导：

　　梦：下面是，注意不要多写一横。

　　残：右边的笔顺是：

　　嘱：第13笔是竖，不是竖提。

　　散：左下是月字底，不要写成日

　　3、给生字扩词，造句。

　　4、摘抄诗中好词、好句。

　　三、回味有关春的佳作。（诗、散文、故事均可）

　　四、作业：

　　摘抄关于春天的好词好句，大家交流

《绿》的教学设计6

　　尊敬的各位评委专家，你们好：今天我说课的题目是《绿》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、教材

　　第一点 教材地位及作用

　　《绿》是苏教版九年级语文上册第六单元（学会读书六：读书动笔）（自由读写单元）中的第一课.散文教学的特点散文和其它文章不同，用分析法教学散文，会破坏文章的整体韵味和优美意境。而鉴赏散文就避免了上述缺点，使学生在掌握知识的同时，体会美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚的道德情操。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏

　　第二点、教学目标，重难点

　　1．德育目标：《绿》写于1924年，当时朱先生还保持着'五四'时期青年人勇于进取的势头，文中洋溢着积极向上的情感，因此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情，促使学生保持健康、乐观和进取的心态。

　　2．知识目标：结合散文教学特点和本文的特点，本节课要让学生在赏析中体会布局谋篇的技巧和写景的生动含情。

　　3．能力目标：素质教育的目的归根到底是要培养全方位的人材，就语文教学而言，既要培养学生的读写听说能力，也要培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。而后两者正是本节课的能力目标。

　　（二）．教学重点传统语文教学把课文仅当作学习的对象是不当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。

　　（三）．教学难点本文题目?作者为什么不入笔就写绿，在描写绿的过程中又变换了人称，这是本文的难点，需要引导学生弄懂。

　　二、学情分析

　　1．传统散文教学重分析、轻鉴赏，忽视了学生对美的需求和感悟，久而久之，僵化了学生的理性思考，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。因此散文教学需要鉴赏。

　　2．其实，随着年龄的增长，学生对生活的认识也不断加深，并且在初中以及高一前段时间，他们已经学习了一定数量的散文，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，因此也具备了鉴赏的知识基础和能力基础。（鉴于以上关于教材和学生两方面原因，我才把本文处理为文学鉴赏课）

　　三、说教法

　　新课标要求“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。为落实教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的'实际特点，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，运用以下几种方法进行教学：

　　（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。

　　（2）诵读教学法－熟悉文本，整体感知。

　　（3）提问练习法－发挥想象，体验情感。

　　（4）对话讨论法－互动合作，拓展思路。

　　四、说学法

　　教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

　　学法具体如下：

　　（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

　　（3）探究法－学生实践，巩固提高。

　　（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

　　（四）．教学安排鉴于以上分析，本文拟安排两课时。第一课时进行必要的背景介绍后，集中精力朗读和研读，体会作者情感，完成德育目标，并布置构思和语言方面的思考。本节课则抓住两个重点进行赏析，并根据学生课前提的疑问适当调整，完成知识目标和能力目标。

　　（五）．教学方法鉴赏的主体是学生，而教师的作用则?因此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即可完成教学任务。

　　（六）．教学辅助手段为创设赏析氛围，强化教学效果，提高教学效率，采用投影仪、电脑及相关软件。

　　五、说教学过程设计

　　（一）．导入介绍鉴赏要领，明确鉴赏内容。

　　（二）．放投影，听朗读，创设鉴赏氛围

　　（三）．赏析构思

　　总体设计：千字短文，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，赏析的关键是抓重点，引导得法。

　　赏析重点是第二段和首尾，以简明的问题引导。

　　具体作法：

　　1．第二段问题设计（落实难点）A文章描写对象是绿，在首段点题后，第二段却先写梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这不游离主题吗？不会使文章显得拖沓吗？（由以上两个判断提问引入下面的主要问题）B如果不是，有什么作用？这样写与直接就写绿效果有什么不同？（以此引导学生体会本段对主体的铺垫和衬托作用，感受散文行文洒脱的特点。）

　　2．首尾问题设计

　　A在表达上首尾很相似，是不是重复？（由此判断提问引入下面问题）首尾各有什么好处？（采用电脑限时学生抢答方式，调动思维的积极性，形成教学的第一个高潮。）

　　B首尾部分与文章主体有什么联系？（以此引导学生体会本文一线贯穿的特点。）小结：全文紧紧围绕'惊诧于绿'，既摇曳多姿，又缝合紧密，结构极其精巧。

　　预期效果：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文构思的精巧所在。

　　（四）．赏析语言

　　总体设计：两段都精彩，但第三段是全文的主体，重点赏析，第二段略化处理。此步骤重在点拨。

　　具体作法：

　　1．第二段动词运用精当，从中选定三个词代表性地赏析。（此为点）

　　2．第三段描写充分，字字珠玑，学生根据自己的感受自由发言，教师进行适当点拨。（此为面）

　　小结：教师明确本文语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点，特别强调比喻修辞格的运用对学生的启示，同时说明第三段写景抒情层层深入的特点。l预期效果：学生各抒已见，争相发言，形成课堂教学的第二个高潮，但因基础不同，可能会有一部分学生不能表达得很透彻，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与到鉴赏中来，使其有所收获。

　　（五）．全文总结强化本节重点，并提出今后要多鉴赏文学作品的要求。（关于课内练习：鉴赏本身就是很好的练习，所以不另作安排。）

　　（六）．布置作业为促进学生深入赏析，要求学生结合本节课要点，针对本文的构思或语言写一篇篇幅不限的赏析文章。

　　绿 （奇异、醉人） 朱自清

　　梅雨亭 （一）比喻

　　梅雨瀑 （二）对比

　　梅雨潭 （三）奇妙的联想和拟人

　　层层烘托 表达了热爱自然赞美生活之情

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

《绿》的教学设计7

　　一、朗读全文，导入新课

　　1、通过上节课的学习，我们初步掌握课文的主要内容，这节课我们一起跟着小朋友们去植树，去感受一下诗中含着的情韵。

　　2、用自己喜欢的方式朗读读全文，你们仿佛看到了什么，听到了什么？

　　（互相交流）

　　3、把重要的词句划下来，再读一读。

　　二、品读句段，感受变化

　　1、请同学们自由朗读自己喜欢的段落，教师、学生共同评价，教师点拔。

　　（1）从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？你能用自己的话描述这两个词语的意思吗？

　　（2）学生回答，教师点拨。

　　（3）哪些词语体现了植树劳动的热烈场面和同学们的欢欣喜悦。（学生合作学习找出叮叮当当、滋润等词语）

　　（4）哪些词语写出了植树造林的深远意义呢？（学生独立思考，师生共同交流）

　　（5）出示有关的诗句，读一读，在读中体味词语的意蕴。

　　（6）让学生比赛读，大家评价。

　　2、哪些场景给你留下深刻的印象？小组合作，结合自己的理解，说一说。

　　3、学生讲述，师生共同评价。

　　（1）从课文哪里看出“煎熬”？怎样来诉说这种痛苦？

　　（2）理解“林涛”，读一读，想象一下这是一幅怎样的画面？通过读来体现出来。

　　（3）诗中是怎样描写小动物们的？（划出描写小动物的句子，交流一下该怎么读）引导学生抓住关键词：小鸟飞来了，搭窝筑巢，松鼠、小兔、小猴更是在绿色的大伞下，在茂密的树丛中玩耍。再次朗读描写小动物的句子。

　　（4）用什么手法来写的呢？这样写有什么好处呢？学生交流。

　　（5）出示：“浑浊——碧波”“咆哮——轻抚”这对词语，读后交流你怎样理解这两对词语。

　　（6）植树后有什么变化？

　　在学生回答后，老师出示课文中的句子，引导学生朗读，体会植树后的.变化。

　　（7）植树造林还有哪些好处呢？（在交流中让学生了解森林在保护环境方面的作用，感悟到建设绿色家园的重大意义）

　　（8）这一切变化是谁的功劳呢？

　　读后交流，教师引导，让孩子感悟造林的欢快场面，感受植树造林的好处。

　　（9）再读，读后写一段反映荒山植树后美好景象的话。

　　4、齐读全文，教师小结。

　　三、拓展延伸

　　1、让学生读课文的第一小节和最后一小节。

　　2、让学生去发现这两小节的联系。

　　3、让学生联系自己的生活，谈一谈如何保护环境。

　　4、作业：

　　学生描红、临写生字。

　　（1）抄写词语。

　　（2）诵读课文。

　　（3）搜集资料：森林的作用。植树的好处。板书设计

　　春光染绿我们双脚

　　荒山野岭 植树造林 青山碧岭

　　（裸露、煎熬） （大家的乐园）

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、通过深入地学习，抓住植树前后的变化，引导学生通过对比，想象等方法，感受自然的和谐。

　　3、能运用文中的词语写一段反映荒山植树后美好景象的话。

　　教学重难点：抓住植树前后的巨大变化，引导学生感受自然的和谐。

　　教学反思：

　　我所设计的《春光染绿我们双脚》这一课，我让学生在读中展开想象你看到了什么，听到了什么。然后师生共同交流，合作探究。在合作中让学生理解课文的内容。以读为主，在读中让学生感悟，在教学中始终以读来引领学生展开遐想，在读中想象中理解词语的意思。感悟诗句的意蕴，读出同学们对美好自然环境的向往。让学生在读中去获取知识，教师适当点拨，在平等开放的气氛中，学生愉快地学习。在轻松的课堂气氛中学到了知识，真正做到在课堂中让学生喜学，乐学。

《绿》的教学设计8

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。

　　2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

　　3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

　　教学重点：

　　1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

　　2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

　　教学难点：

　　理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、 导入设计：

　　今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

　　二、整体感知

　　1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？

　　提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

　　2、简介陆蠡。

　　陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。

　　3、写作背景。

　　文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

　　4、预习检测

　　字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī

　　瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō

　　成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

　　急不暇择：来不及选择。

　　三、初读课文，理清思路

　　1、全班有感情地朗读课文。

　　2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？

　　提示：寻绿（1—4段）：喜悦 满足

　　赏绿（5—7段）：喜爱 留恋

　　囚绿（8—12段）：无比的喜悦 爱怜

　　放绿（13段）：尊敬 祝福

　　怀绿（14段）：怀念 期盼

　　四、品读课文，理解情感

　　1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。

　　（1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的`语言进行赏析、体会。

　　提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。

　　囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。

　　颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄

　　形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子

　　（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？

　　提示：永远向着阳光生长。

　　（3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？

　　提示：永不屈服于黑暗的精神。

　　（4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？

　　提示：联系本文的写作背景及作者生平。

　　象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀；

　　二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；

　　三是象征着一种精神上的激励和召唤。

　　总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。

　　五、拓展延伸

　　这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。

　　提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒

《绿》的教学设计9

　　一、导入新课

　　1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。

　　2、介绍作者：陆蠡（li）

　　（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。

　　（2）作者简介：

　　陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等

　　陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。

　　（3）其他作家的评价：

　　①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。

　　②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”

　　陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！

　　3、写作背景：

　　《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

　　二、整体感知

　　1、释题

　　《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？

　　“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。

　　因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。

　　2、整体地感知课文

　　（1）学生朗读全文

　　（2）完成以下两个任务。

　　①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

　　多种分法：

　　②让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）

　　（3）思考以下三个问题：

　　①作者为什么囚绿？（因为他爱绿）

　　②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）

　　③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）

　　同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。

　　第二课时

　　同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析！

　　三、重点分析和解读

　　1、默读第一部分：寻绿（1—4）

　　（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。

　　（2）第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋的特点）

　　（3）屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。

　　（4）提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？：

　　（5）提问：而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？

　　（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）

　　从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

　　（导出板书寻绿——热切追求）

　　2、第二部分。观绿（5—7）

　　（1）、同学带感情朗读第5—7自然段。

　　（2）、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。请你找出文中作者对绿喜爱的语段。并找出作者喜欢绿色的原因。

　　（绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

　　（3）、还有没有其它的缘故呢？引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。

　　（“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等）

　　（4）、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？

　　（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。）

　　（4）、通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化？

　　同学们，在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的？（喜欢满足）

　　（导出板书观绿——喜欢满足）

　　3、第三部分。囚绿（8—12）

　　（1）、请同学们默读8—12自然段，思考这样一个问题：

　　作者为什么要囚禁“绿色”？

　　为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（联系同学，如果同学们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

　　（2）、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？

　　（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美）

　　文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的`是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情！但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？（没有）

　　（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？

　　（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。）

　　尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

　　（4）、如何理解这种魔念？

　　（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执着的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。）

　　虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。

　　（导出板书囚绿——爱绿至极）

　　4、第四部分：放绿（13）

　　（1）、卢沟桥时间发生了。点明了写作背景。

　　“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤！

　　“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！

　　（导出板书放绿——点明主旨）

　　5、第五部分：怀绿（14）

　　含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！

　　（导出板书怀绿——惦念牵挂）

　　四、总结升华

　　1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？

　　选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

　　（导出板书顽强抗争）

　　2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考，展开联想，从而把握意象特征。

　　（导出板书向往光明）

　　3、请学生对今天所学知识进行总结。

　　4、总结

　　作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

　　五、课后作业：

　　《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。

《绿》的教学设计10

　　教学目标

　　◆知识与能力

　　1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

　　2.体会作者表达的深刻的思想内涵。

　　3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

　　◆过程与方法

　　1.介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

　　2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

　　3.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

　　4.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

　　◆情感、态度与价值观

　　1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

　　教学重，难点及突破

　　★重点

　　1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

　　2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

　　◆难点

　　1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

　　2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

　　◆教学突破

　　1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。

　　2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

　　教学准备

　　◆教师准备

　　1.课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较;查找有关抗战前期中国历史的资料。

　　2.搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

　　◆学生准备

　　1.练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较;标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

　　2.复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

　　教学步骤 (第1课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1.以人们对绿的认识导入新课。

　　2.朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

　　3.组织学生探究作者的用词技巧。

　　4.提出相关问题，引导学生回答。

　　学生活动

　　1.进入新课学习。2.学习有感情地朗读散文。

　　3.探究作者的用词技巧。 4.体会作者的.感情变化，并思考原因。

　　一、交流预习心得，导入新课(约 分钟)

　　教师活动

　　1.提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

　　2.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。

　　3.结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4.给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

　　学生活动

　　1.根据所学内容，积极回答教师的提问。

　　2.积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

　　3.结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识;注意课文中生字的读音及朗读技巧。

　　4.阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

　　二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)

　　教师活动

　　1.提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?

　　2.让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

　　3.提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?

　　4.引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。

　　5.提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?

　　学生活动

　　1.思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

　　2.把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。

　　3.回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

　　4.带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。

　　5.用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。

　　三、组织讨论.分析作者的感情变化(约 分钟)

　　教师活动

　　“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

　　学生活动

　　小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

　　教学步骤

　　(第2课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1.引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

　　2.分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。

　　3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

　　4.引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

　　学生活动

　　1.复习上课时所学知识,进入新课。

　　2.听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　3.听讲，把握文章的主旨。

　　4.通过比较，了解叙事散文和抒情散文 各自的写作特点。

　　一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟)

　　教师活动

　　1.通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。

　　2.引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。

　　学生活动

　　1.认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

　　2.畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

　　二、组织学生讨论.分析课文(约 分钟)

　　教师活动

　　1.提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?

　　2.结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

　　3.通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

　　4.提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?

　　学生活动

　　1.展开讨论，回答：作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了。

　　2.通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。

　　3.讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)

　　4.讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约 分钟)

　　教师活动

　　1.分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。

　　2.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

　　学生活动

　　1.结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。

　　2.把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

　　本节总结

　　本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

　　课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

　　教学探讨与反思

　　通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。

《绿》的教学设计11

　　一、教学目标

　　基本知识目标：积累本文中的重点字词，如“涸澈”、“揠苗助长” 、“淅沥” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重点的语句，如“它的尖端总朝向窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

　　基本技能目标：

　　1．学习本文借物抒情、托物言志的写作方法。

　　2．学习、掌握把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

　　情感、价值观目标：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　二、学情分析

　　本课教学对象为高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中就早已接触这类散文，已经感受过散文的语言美、意境美，并对其进行过初步的鉴赏，一般都能理解散文"形""神"的特点，同时，本文作为一篇白读课文，学生已经在前面详细认真地鉴赏过散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，对本单元散文特点和鉴赏方略有了初步了解，有一定的阅读基础，但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行些必要的点拨和引导，而且文章中的"绿"的象征意义也是一个难点，必要时需要老师定的介入和点拨。

　　三、重点难点

　　学习、掌握把握散文主旨的一般方法；培养学生树立正确的情感、态度、价值观。

　　学习本文借物抒情的写作特色，使学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

　　四、教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】导入

　　同学们，今天早晨我一走进咱们云阳中学，满眼都是绿色，这种郁郁葱葱的颜色让我感到心旷神怡，我不禁想起了贺知章的《咏柳》，同学们能背吗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”好啦，非常好，咱们中国古诗词中描写绿的句子还有很多，哪位同学能为我们背几句啊？（备注）

　　1、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南——忆江南（白居易）

　　2、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？——泊船瓜洲（王安石）

　　3、两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——唐.杜甫.绝句

　　4、知否知否？应是绿肥红瘦——宋.李清照.如梦令

　　绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。

　　活动2【讲授】品囚绿之味

　　（一）解题

　　1、本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

　　明确：绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。

　　2、用一句话概括文章的主要内容：

　　明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

　　3、小结：从这里可以看出，标题是一篇文章的眼睛，它是文体、文章的大概内容。比如我们以前学过的——……题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。但是，要想对文章理解得深刻，光凭题目行吗？还是要回到文章中，借助语言文字的信息进行分析和思考。

　　活动3【讲授】品囚绿之味

　　（二）思路

　　1、文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

　　提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括更好。

　　【我们的方法】阅读记叙性散文，首先要了解文章对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

　　寻（遇、得）绿(1—4段)。

　　从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

　　观（赏）绿(5—7段)。

　　开始对绿枝条直接描写。“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。 （“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）

　　囚绿(8—12段)。

　　这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱——打算放绿出“牢”。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

　　放（释）绿(13段)。

　　“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

　　怀（念、忆）绿(14段)。

　　一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

　　板书：文章思路：寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿

　　2、小结：文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

　　活动4【讲授】赏囚绿之韵

　　1、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？在作者眼中，所囚之绿有着怎样的特点呢？请同学们再默读课文，思考这个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　（1）美

　　“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征

　　就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”（意思理解）；它是柔弱的

　　离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的

　　“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

　　2、小结： 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是——它是美的，柔弱的，倔强的、坚贞的，它是青春、爱和幸福的象征。因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　活动5【讲授】悟囚绿之魂：

　　难道这就是本文的主旨吗？作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？

　　提示：请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平，谈谈你的理解。

　　明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了”

　　作者简介：陆蠡（１９０８～１９４２）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的'生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

　　陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。１９４２年４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被引渡到日本宪兵部，屡遭酷刑，年仅34岁的他吐血而亡。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

　　主题一：个人境遇的隐喻，民族命运的象征。

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。卢沟桥事变发生后，使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎、却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　提示：难道这仅仅是文章的主旨吗？作者说：“魔念在我心中生长了。”这是怎样一种魔念？你有过吗？谈谈你的经历和感受。

　　活动6【讲授】悟囚绿之魂

　　主题一：个人境遇的隐喻，民族命运的象征。

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。卢沟桥事变发生后，使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎、却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　提示：难道这仅仅是文章的主旨吗？作者说：“魔念在我心中生长了。”这是怎样一种魔念？你有过吗？谈谈你的经历和感受。

　　活动7【讲授】悟囚绿之魂

　　主题二：爱的误区

　　因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。

　　爱绿，爱长春藤，爱我喜欢的事物，这没有错。爱是人类的天性，可是，《囚绿记》却形象而理性的警示我们：在一定的情况下，爱是自私的，爱是魔念，爱是毒药，爱是囚笼，爱是死亡。

　　爱有误区。

　　你看，那株被我的爱牵进窗口、引向书案的长春藤，不是“渐渐失却了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”吗？爱，使它奄奄一息了！

　　为什么？

　　爱不是占有，爱是放手。爱是站在平等的位置上相互关怀、相互支持和相互欣赏。——这是《囚绿记》对人性误区的深刻揭示。

　　提示：难道这又仅仅是文章的主旨吗？

　　作者说——“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”你受到什么启示？

　　活动8【讲授】悟囚绿之魂

　　主题三：人与自然的关系

　　人与自然的关系一直以来是摆在人类面前的一道难题。人往往无视自然界的规律，最终却难免品尝自酿的苦酒。在这些饮酒者当中，有的人执迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陆蠡当属后者。

　　如果没有外界的触发，“我”与“绿”之间的僵持会是什么样的结果呢？正如文中所谈到的——“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”

　　小结：立足文本，深入开掘，触及灵魂深处。这才是我们的语文学习，这样的学习才能让我们的情感丰富、思想醒悟、生命得到升华。

　　提示：“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。”和“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”

　　活动9【讲授】悟囚绿之魂

　　主题四：发现美的历程

　　《囚绿记》还揭示出一个哲理：美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。作者是孤独而陌生的，“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。”孤独是美的伴侣，一个人静观时，最有可能发现、感受美。发现美还有一个重要前提，就是人必须是一个内心安静敏感的人。 “我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”这种禅的境界，在人生中是难得而值得珍惜的。我羡慕作者是这样一个有慧根的人，而命运又给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那棵绿色的常春藤。

　　由此，我想到，同样一位作家，日本的川端康成写《花未眠》，他在北海的旅馆，一个陌生的地方，在凌晨四点，一个安静的时间，发现了海棠花的美，并由一朵花引发了那么多人生感叹；普希金因为流放，才从大海中看见了自由的光芒，写出了《致大海》。艾青在牢中，孤独无望，对着漫天的雪花，想起了自己的大堰河，写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候，总有最有缘分发现美的时候，捕捉住那个特定的时刻，就会让它成为人生中精彩的篇章。

　　5、小结： 《囚绿记》在主题上的贡献，不是《荷塘月色》是对人生的探求，在苦苦寻找生命的出口；不是《故都的秋》是对人情的开掘，在努力开掘人情的高雅趣味；《囚绿记》是对人生的顿悟，在形象地揭示个人境遇与民族的命运，人性中爱欲的误区，人与自然的关系和发现美的历程。

　　当然，我相信同学们还会有很多新的想法，这也许正是优秀作品恒久的艺术生命力吧。最后让我把这段话送给大家—— “假如有一天我们的生命之绿被囚禁时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！我们要永远向着阳光生长,勇敢地去追逐生命的美丽和辉煌！”

　　活动10【讲授】延伸阅读

　　课堂总结 欣赏美妙的散文，我们就应该怀着一颗审美的心，去感受作者的情思，去领略优美的语言带给我们的美感，学会从字里行间感受出生活的美和诗意来。

　　文章推荐：

　　给爱一对翅膀

　　——给《囚绿记》的作者陆蠡

　　新居的窗口拥上一团绿，这生命的活力深深地将你吸引住，因此你爱上了它。 可是爱使你失去了理智，与普通人一样，你的占有欲也随爱而生。你爱它柔软的卷须，舒开的嫩叶，爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。你把绿牵引进你的屋子里，你让它伸长到你的书案上。你拿它装饰你的房间，你拿它装饰你的心情。渐渐地你的爱几乎将绿囚禁到死亡。

　　很庆幸的是你最终醒悟了，你痛下决心，放绿，放开曾是绿友的绿囚，给被爱者一对翅膀，让被爱者自由地飞翔。

　　陆蠡先生 ，爱是人心底最真切最朴实最美好的情感。寂寞时，爱是黑暗中的一缕阳光；伤心时，爱是寒风中一团热火；高兴时，爱是清晨的漫天朝霞；愉悦时，爱是夏夜的一轮银月。

　　但是，不得不承认，爱有时可以让人失去理智，不择手段地以求获得与占有，可与此同时爱成为了被爱者的恨与恼。

　　也许拥有自由的爱真的很难，给予自由以爱更难！似乎爱所引发的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。没有理智的人是什么？是“疯子”，豪不夸张地说，在爱面前，10个人中会有8个人是疯子。

　　正如水池的金鱼，当人情不自禁的“爱”上了它，第一反应就是将它由广阔的海洋中迁移到比海小万万倍的鱼缸中。这不是爱，这是一种谋杀！终有一天，鱼会翻过肚皮，睁着眼睛在水中漂荡！

　　当你将所谓美好的爱强加于被爱者，无疑将其套上无法摆脱的枷锁，而这时你将一步一步走向失控直到彻底失去理智，不断地伤害被爱者，从而爱演化成了无法容忍的罪恶，一去不回头！因为爱，所以要坦然的给予自由，给予爱以自由飞翔的翅膀。 囚在笼子里的爱终将死亡！

《绿》的教学设计12

　　学习目标：

　　1、学会“树、怀、吹、苗、齐、队、伍、话”8个生字，会认“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8个字，认识1个偏旁“阝”。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过课文的学习，感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。

　　教学重点：

　　1、识记生字，认识新部首。

　　2、指导有感情地朗读课文，让学生通过朗读，感受大自然中生命的活力，表达自己的感受。

　　课前准备：

　　学生：课外观察，寻找身边的绿娃娃。

　　教师：生字词卡、偏旁卡、田字格卡、CAI课件、图片、音乐等。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、读准生字、词的音，识记“怀、树、吹、苗、齐”5个生字。

　　2、熟读课文，整体感知文意。

　　3、学生质疑，教师整理归纳，确定学习目标。

　　4、继续熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习回顾，导入新课。

　　1、齐读课题，然后多种形式认读生字、词。

　　2、回忆乐乐在上学路上发现的绿娃娃，依学生回答，课件出示树叶、秋苗和小草图，同时老师将相应的图片贴在黑板上。

　　3、导入：大家相知道这些绿娃娃都在干什么吗？我们就来读读课文吧。

　　二、情景交融，互动对话，快乐朗读1-3节。

　　1、指导学习第一小节：

　　（1）自由读第一小节，然后指名读第一小节，其余学生边听边想，把自己听到的、感受到的内容和同桌交流，然后让学生用朗读的形式来展示。

　　（2）动作理解“鼓掌”，指导读好第二句话。适时解答“……”是什么意思。

　　（3）课件演示树叶被风吹动时的样子和发出的声音，引导学生和文本对话。

　　（4）指名读第一小节，然后男女生赛读第一小节。

　　2、指导学习第二小节：

　　（1）带着秋苗娃娃在干什么的问题，自由读第二小节，然后回答问题。

　　（2）课件演示“秋苗排着整齐的队伍”，想象自己见过的整齐的队伍。

　　（3）学生演示“悄悄话”，学生读词，然后重点指导读好第二句话。

　　（4）想象：秋苗在说着什么悄悄话，同桌交流。

　　（5）带着感受先自由读第二小节，然后指名读，比赛读。

　　3、指导学习第三小节：

　　（1）猜测小草的妈妈是谁，指导读好疑问句。

　　（2）齐读第二句，课件出示小草到处生长的图处，让学生感受小草旺盛的生命力。

　　（3）师生、小组间赛读第三小节。

　　三、读第四小节，拓展说话。

　　1、学生说课前观察的.绿娃娃。

　　2、齐读第四小节。

　　四、有感情地朗读全文，然后背诵全文（配乐）。

　　五、识写生字：“队、伍、话”，认识“阝”旁。

　　六、总结课文，升华感情。

　　1、课件出示大自然中的绿娃娃快乐地生长的情景，对学生进行爱大自然、爱生命的情感教育。

　　2、课外画绿娃娃送给自己的父母。

　　3、为绿娃娃做一件让它高兴的事。

　　板书：

　　树叶图

　　12 绿娃娃 秋苗图

　　小草图

《绿》的教学设计13

　　教学目标

　　1、知识目标：体会富有情趣的语言和判断多种说明方法。

　　2、能力目标：了解以人为本的现代城市建设理念和人生感悟。

　　3、情感目标：建立一种开放的现代城市建设理念，培养对社会的责任感。

　　教学重点及其教学难点

　　1、教学重点：

　　“绿墙”的创意和价值。

　　2、教学难点：

　　精当严密又不乏情趣的语言和多种说明方法的综合运用。

　　教学手段及其教学方法

　　1、教学手段：多媒体课件

　　2、教学方法：诵读、圈点、讨论

　　课前准备

　　熟悉文本，收集资料。

　　教学时数

　　1课时

　　第一课时

　　教学内容及其过程

　　一、激情导入

　　同学们，我们在前面学了两篇谈“绿”的散文。“绿”是一种颜色，“绿”是种向往……下面请同学们说说下列词语中的“绿”字的具体含义：

　　绿色食品、绿色通道、绿色奥运、绿墙

　　什么是绿墙呢?墙随处可见，不同时期不同式样的墙所起的作用也不尽相同，远古的栅栏，抵御了野兽的袭击;举世闻名的万里长城抵住了敌人的入侵;苏州园林那隔而不隔的花墙，则增添了景致的深度……那么我们今天所说的“绿墙”究竟是什么?有何价值呢?今天我们就来学习宋淑远的《环球城市风行绿墙》，希望大家从中找到答案，受到启发。

　　二、初读感知

　　1、用圈点批注的方法读第1、2自然段，重点研究数据的意义。

　　明确：在科技发达的今天，围墙的安全功能也基本消失，不再具有存在的价值。

　　2、用圈点批注的方法阅读3、4自然段，体会外国围墙与中国围墙的不同之处。

　　3、用圈点批注的方法阅读5—13段，以小组合作的方式弄清下列问题：

　　(1)这几段与3、4是什么关系?

　　(2)作者以哪几个国家为例介绍外国围墙的特征的?

　　(3)这些国家的围墙各具有怎样的特征的?

　　(4)这些“绿墙”有什么样的共同特点?在环境保护方面有什么样的价值?

　　明确：节约用地，节约建筑造价，增加绿化面积，扩大视野，改善景观，美化、净化城市环境，减噪防尘，净代空气，调节温度。

　　4、为什么首先介绍巴西的“植物墙”(首推)?小组讨论后质疑、师生答疑。

　　(1)巴西首都巴西利亚人均绿地近百平方米，雄踞世界第一。(2)用法律确定了绿化的地位。(3)巴西城市绿化的成果显著：人类文化遗产，生态之都。

　　5、小结性提问：造成中外围墙差异的根本原因是什么?

　　6、作者认为现代中国城市应该提倡建筑怎样的围墙?

　　我国以绿墙代替砖墙，是时代的要求，也是环保的需要。中国建造绿围墙势在必行。国务院早就出台了城市绿化条例，把城市绿化建设纳入了城市总体规划。

　　三、精读深思

　　1、通过刚刚的学习，我们已经初步了解了绿墙，而各国的绿墙也的确各有千秋，请你选出你最感兴趣的一种，评价一下这种现象，说说你为什么对他感兴趣(可从创意、造型、价值等方面考虑)

　　2、这是一篇说明文，文中运用多种说明方法，请在课文中画出几处典型的例子，并分析其作用。

　　四、赏读延展

　　1、学完本文，你觉得在发展城市的同时，应如何来进行环境保护?

　　2、中国的围墙要不要拆?

　　五、总结升华

　　围墙不仅是一个民族文化的象征，更是一个民族精神与胸怀的象征。近代历史上的耻辱，使我们不敢与世界进行大胆的交流，使我们缺乏海纳百川的。昔日的长城为我们赢得了世人赞叹，今天的围墙能为我们留下什么呢?

　　六、完成补充习题

　　1、找出下面句子中的错别字，然后在下表中作相应的订正

　　(1)市府下令拆除十多个单位擅自修建的砖石围墙，使今日的阿布贾砖石围墙决迹。

　　(2)只见树木葱笼，芳草如荫，根本找不到围墙样的建筑。

　　(3)在巴西首都巴西利亚，人均绿地近百平方米，雄居世界第一。

　　错别字

　　决

　　笼

　　荫

　　居

　　订正

　　绝

　　茏

　　茵

　　踞

　　2、选词填空

　　(1)建筑物在“围墙”内若隐若现，既不损坏城市的环境整体美，也不D (A、妨害B、损害C、阻碍D、妨碍)

　　(2)别墅区则以矮乔木和灌木丛为篱，以不D (A、阻挡B、遮盖C、覆盖D、遮挡)建筑物为准。

　　3、阅读下面的文句，按句后括号内的要求答题

　　(1)世界上最具特色的城市绿色围墙建筑，首推巴西的“植物墙”。(用自己的语言概括作者认为巴西的“植物墙”是世界上最有特色的城市绿色围墙建筑的依据)

　　因为巴西的“植物墙”制作特殊，审美价值和实用价值大，首都巴西利亚人均绿地面积又为世界第一。

　　(2)中国筑围墙已有几千年历史。围墙虽有安全、分界的功能，但在科技发达的今天已没有多大作用。(结合语境，说说作者为什么这样说)

　　因为以绿墙代替砖墙，既可节约用地与建筑造价，又能美化家园、保护生态环境和改善居住条件。

　　4、阅读课文，用简明的语言概述“绿色围墙”的主要特点。

　　美化环境，改善人居条件，生态环保，经济实用。

　　5、恰当地运用说明方法能更好地展示事物的特征。请你从课文中任选一例，具体说说作者运用了某种说明方法后语言表达方面的特点。

　　【示例】据不完全统计，我国公共单位的`围墙总长500多万千米，可绕地球125圈，占地面积1100平方千米，加上两侧墙脚不能利用的死角，共达3350平方千米。

　　【分析】运用了列举数字的说明方法，从触目惊心的具体数据中，我们清晰地看到了我国旧式围墙造成的土地资源的惊人浪费。

　　6、课文是一篇说明文，可课文中有些地方将说明和描写融合在一起。请阐述这样写的作用并具体举例分析。

　　【作用】这样写可以增强说明的效果和文章的可读性。

　　【举例】砌墙垒门的材料是填满泥土的塑料砖，砖的孔洞向外，里面种植花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，弯曲向上吸收阳光，怒放各色花朵，结出苞米棒、向日葵、辣椒等，长短不一地垂挂着丝瓜、葫芦等，真是一墙青菜，满门鲜花。

　　【分析】这两句读来生动活泼，充满情趣，既是准确的说明，又是形象的描绘。如“伸出”一词具有很强的动态感，“弯曲向上”既说明了具体形态和弯曲的方向，又是逼真的描绘，“怒放”表现了花朵的数量多，也写出了花的情态，“长短不一”侧重于准确说明，“垂挂”侧重于形态的描写。

　　7、研读课文最后两段，回答问题

　　“近年来，我国的上海、天津……改善居住条件的需要。”

　　(1)第一段是怎样说明我国以绿墙代替砖墙不仅可行而且也有很好的效果的?

　　第一段介绍了我国近年来一些城市所建绿墙的效果，举了我国上海、天津、广州、大连等地拆围墙，建绿墙的例子，说明可行、效果好。

　　(2)第二段是怎样阐述以绿墙代替砖墙的重要性和必要性的?

　　第二段通过引用、对比，说明围墙的功能随着时代的变迁发生了变化，以绿墙代替砖墙实在好处太多，此举十分重要且有必要。

　　8、阅读下面的文段，完成探究题

　　“如果你是个‘小气鬼’……补贴预算达160亿日元。”

　　如果说“绿墙”是生态、环保且有利于改善人类居住、生存和发展条件的建筑，那么人类居住的房屋也同样有绿色的。上文中作者就将“太阳能”住宅称之为“绿色住宅”。请你认真阅读这段选文，结合你所掌握的知识，简要说说作者为什么会将太阳能住宅归为“绿色住宅”一类。

　　这里的绿色主要说的是环保。太阳能住宅能够实现节约能源、减少污染、减少事故等。

　　布置作业

　　完成补充习题3、4、5题

　　教学一得

《绿》的教学设计14

　　教学目标

　　知识与技能

　　欣赏《绿袖子》，从管弦乐中感受英国田园特有的风味。 问题解决与思考

　　明白民歌经过改编能散发出新的活力，从而更喜爱民族音乐。

　　情感态度与价值观

　　通过学习，激发学生的`对民族音乐的喜爱之情。

　　教学重点

　　欣赏《绿袖子》，从管弦乐中感受英国田园特有的风味。 教学难点

　　明白民歌经过改编能散发出新的活力，从而更喜爱民族音乐。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、组织教学

　　师生问好!

　　二、新课导入

　　(师播放英国民谣《绿袖子》)

　　师：有同学听过这首歌吗?知道这首歌叫什么名字吗? (生回答)

　　师：是的，这首歌就是著名的英国民谣——《绿袖子》。

　　三、新课教学

　　1、初听歌曲。

《绿》的教学设计15

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　2、通过对语言文字的品评，体会诗中的劳动场面；

　　3、能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情。

　　教学过程

　　一、语言导入，引入春天画面

　　1、同学们，在寒假里老师读了董宏猷的《十四岁的森林》。请大家看这本书末尾的一个片断，然后猜一猜：这是一本写什么的小说？（指名读一读，然后指名回答。）

　　出示片断：

　　在黑风岭莽莽的大森林里，在黑龙潭清澈的潭水边，生长着一株三根大树枝并排向上生长的中国鸽子（鸽子树）。每当漫山遍野的杜鹃花像绚丽的火焰一样燃遍了黑风岭时，无数只洁白的鸽子便在大树上迎风展翅欲飞。他们是森林的孩子。他们是森林的主人。他们与古老的森林新生的森林一道，装扮着谁也阻挡不了的'春天。

　　2、春天的脚步已渐渐走向我们，——春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展地笑着、走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（朱自清）让我们“走遍青山碧岭，”让“春光染绿我们双脚。”

　　3、板书课题： 春光染绿我们双脚

　　二、初读课文，走进劳动现场

　　1、出示生字新词，扫除阅读障碍。

　　荒山野岭 山岩裸露 荒山寂寞 烈日煎熬 青山碧岭

　　枝繁叶茂 涌起林涛 抖动彩翼 搭窝筑巢 碧波荡漾

　　指名朗读，疏通字词。

　　2、分小节进行朗读，想一想每一小节写的是什么？（讨论交流。）

　　3、我们先来看看诗人在诗中是怎样来描述同学们劳动的热烈场面的？读诗句，画出你认为感受深的词句，并批注。

　　“锨镐叮叮当当”“奏响”“歌谣”“哗哗”“滋润”等词语中体会植树劳动的热烈场面和同学们的欢欣喜悦。

　　三、披文入情，理清脉络。

　　1、同学们刚才已经充分地朗读了课文。我们知道，这篇课文是一首现代诗。反复是现代诗歌的一种常见的手法，找一找，诗中哪些句子出现了两次？学生找，教师指名回答。（踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军／走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚）

　　2、它们是这首诗的开头和结尾，读一读，你有什么发现？（指导朗读）

　　3、“踏一路春风”“撒一路欢笑”你仿佛看到是谁欢笑着迎着春风走来？写出了什么？（引导学生想象向荒山野岭进军的画面，感受大家植树造林的豪情。）你们在什么时候会“踏一路春风”“撒一路欢笑”？“踏”“撒”写出了什么？（讨论、交流。）

　　4、指导朗读第一节和第八节，注意前后感情的变化。

　　5、齐读全诗。

　　四、总结拓展，布置作业

　　1、“‘诗’读百遍，其义自见。”从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？读一读，下节课我们继续学习。

　　2、完成《习字册》，熟读全诗。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能联系课文内容，理解"春光染绿我们双脚"的意思。体会诗人绿化祖国、美化自然的豪情

　　2、通过多角度的朗读，引领学生展开想象，体会诗的意蕴，伴随着对诗句的感悟，读出对和谐自然环境的向往。

　　3、能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情。激发学生热爱自然，美化环境的思想感情。

　　教学过程：

　　一、整体感知，对比阅读

　　1、上节课，我们熟读了课文的第一节和第八节，你认为感情上有变化吗？又怎样的变化？（指名说一说。）

　　2、这样的前后变化，在诗中，你能找出哪些词语？自己读一读，然后做一做标记。

　　（指名回答，读一读。）

　　二、品读诗句，感悟巨变

　　1、真是一份耕耘一份收获啊。“我们走到哪里，哪里便披上绿袍。”这里的一个“走”字，你仿佛看到了什么？往日的“荒山野岭”是怎样的一幅容颜？诗人运用了什么手法？指名读“千年裸露的山岩”“烈日的煎熬”“寂寞多年的荒山”等，体会拟人手法的运用。

　　2、今天的“青山碧岭”又是怎样的呢？你最喜欢哪一节？自读批注，然后小组交流。

　　⑴我最喜欢第3小节，诗人运用了拟人的手法，写出了荒山换新颜的美好景象。（对比：绿衣——绿袍）诗人通过“披上绿袍”“枝繁叶茂”“涌”“阵阵林涛”写出了植树造林的深远意义。

　　⑵我最喜欢第第5、6小节。诗人向我们描绘了一幅小动物们无忧无虑的幸福的生活场景。从“抖动”“快活” “再也不怕”“开心”等词语中体会植树造林让小动物们呼朋引伴快乐生活的情景。（讨论：你仿佛听到了什么？看到了什么？你会和这些小动物们说些什么？）

　　⑶山上是这样的美好，山下也是诗情画意，无限憧憬——“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”“待到金色的秋天，我们把丰收的果园拥抱”。

　　三、适度拓展，深悟诗情

　　1、诗的语言是凝练的，要想走进诗中，我们还得学会想象，想象诗外画，诗外音，诗外情。请大家展开想象的翅膀，在这春光灿烂的时候出行，蓦然发现——春光染绿我们双脚。这一句运用了什么手法？（讨论，指名回答）这会使你想起什么？（春光就是一位丹青妙手。）

　　2、春光怎么会染绿我们双脚呢？（植树造林美化了自然，改变了生态环境，绿色无疆。）“染绿”能使你想到哪一首古诗？（王安石《泊船瓜洲》春风又绿江南岸）想起了哪首歌？（《春天的故事》 “春风啊吹绿了东方神州，春雨啊滋润了华夏故园”）

　　3、教师引导学生迁移运用：春天在哪里？春天原来就在我们的手中，在我们的脚下。心动不如行动，看——“我们走到哪里，哪里便披上绿袍”。让我们“踏一路春风，撒一路欢笑”和着《春天在哪里》的旋律，将这首诗填进去，一起来唱一唱吧。

　　四、总结全诗，抒发诗情

　　1、“我们”因为什么而快乐？

　　2、春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽！

　　板书设计：

　　春光染绿我们双脚

　　荒山野岭————对比—————青山碧岭

　　浑浊 裸露 寂寞 煎熬 枝繁叶茂 涌起林涛 碧波荡漾

《绿》的教学设计16

　　教学目标：

　　1、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

　　2、能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。

　　3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。

　　4、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　教学重点和难点

　　重点：

　　1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的'语句入手。

　　难点：

　　学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、绿色是希望之色，是生命之色。一提到绿色，我们就会联想到生机、希望和生命。当一抹绿色出现在沙漠中时，我们仿佛看到生命的奇迹；当一叶绿芽冲破障碍，破土而出时，我们可以看到生命的顽强。今天我们一起学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的散文《囚绿记》

　　2、指名一位学生上黑板写课题和作者的姓名。

　　二、初读感知

　　请同学用自己喜欢的方式朗读课文，思考：

　　（1）、课文叙述了一件什么事？请用简洁的语句加以概括。

　　请两位同学上黑板写，其他同学做在自己的书本上。

　　出示评价标准：

　　（1）、事件的叙述是否完整

　　（2）、语言是否简洁

　　请其他同学围绕评价标准两位同学所写的内容。

　　三、捕捉绿之美

　　（1）、绿是文章描写的重点，绿指什么？

　　（2）、作者是如何描写常春藤的？请同学再读课文，用波浪线划出描写常春藤的语句，说说它的形象。用以下句式回答。

　　这是一株（）的常春藤，从文中（）语句可以看出。

　　四、触摸绿之魂

　　在作者笔下，这株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的内涵，必须先了解陆蠡这个人及本文的写作背景。教师出示作者简介及写作背景。

　　请同学模仿常春藤的口吻写它，以“朋友，我想对你说……”的句式，写几句话，体会作者寄寓常春藤新的内涵。

　　学生写作，并交流

　　教师小结：绿不仅仅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，又是永向光明、顽强抗争的民族精神的象征。

　　五、探究囚绿的原因：

　　常春藤是正义的化身，那作者为什么还要囚它？

　　跳读课文，找出囚绿的原因的语句，并归纳。

　　六、拓展延伸

　　设想：假如陆蠡就义前又看到这株常春藤，他会对这株常春藤说些什么呢？请以陆蠡的身份写一段话，字数100字左右。

　　写作并交流

　　教师小结：

　　巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇！

《绿》的教学设计17

　　教材分析：

　　本课以诗歌的形式，描写了儿童在田野间发现春天已经到来的种种景象，抒发了作者发现春天来了的喜悦之情，表达了热爱大自然的情感。

　　教学目标：

　　1、认识本课4个字，会写8个生字，掌握多音字“散”。

　　2、引导学生正确、有感情地朗读并背诵课文，并理解课题的含义。

　　3、通过多种形式的朗读使学生读中感悟作者对春天的向往、热爱之情，并懂得要细心观察周围事物。

　　教学重点：

　　激发学生探索大自然奥秘的意识，热爱春天，热爱大自然，并懂得要细心观察周围事物。

　　教学难点：

　　理解“冬天已经过去，我的梦已被染绿”。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、音乐谈话，导入新课。

　　1、播放音乐《春天在哪里》，你听出这是什么歌了吗？

　　2、你从哪里发现春天已经来了？

　　3、今天，我们就来学习一篇与春天的诗歌。（师板书课题，生齐读课题）

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、自由读课文，用自己喜欢的方法认识本文中的生字词。

　　2、分小节指名读诗歌，检测文中生字的认识情况。

　　3、指导学生学习多音字“散”，并口头扩词。

　　三、品读诗句，体会心情。

　　1、学生自由读课文，说说，你从那些语句知道诗歌描写的是春天的景色？

　　2、指导学生采用多种形式朗读，读出“我”发现田野秘密的那种喜悦、自豪的语气。

　　3、读最后一句话，说说你是如何理解的？

　　四、激发想像，扩展延伸。

　　1、连爸爸、妈妈都不知道春天已经悄悄地来了“我”为什么却能发现？

　　2、仿编诗歌，仿照诗歌的模式写一首诗歌。

　　五、布置作业，巩固新知。

　　1、背诵儿歌。

　　2、收集描写春天的词语、诗歌、短文。

　　第二课时

　　一、回顾诗歌，谈谈心得。

　　1、背诵儿歌。

　　2、学习了这首诗歌，你发现“我”是一个怎样的孩子？我们应该像他学习些什么？

　　二、交流资料，丰富知识。

　　1、交流收集描写春天的'词语、诗歌、短文。

　　2、谈体会。

　　三、读背古诗，延伸课堂。

　　出示古诗《村居》。

　　1、图文结合，说说你是怎样理解的？

　　2、读一读，背一背。

　　四、小组合作，学习生字。

　　1、组合作自学生字。（提醒学生细心观察易错生字的笔顺、笔画。）

　　2、出示“残、融、嘱、散”，讨论在写的时候应该注意什么？

　　3、给生字扩词，造句。

　　4、摘抄诗中好词、好句。

　　五、布置作业，巩固知识。

　　1、背诵收集描写春天的词语、诗歌、短文。

　　2、抄写词语3遍。

《绿》的教学设计18

　　教学目标

　　1. 学会本课生字及其组成的词语，并能美观地书写生字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解老奶奶培育纯白金盏花的经过，体会她做事满怀信心、坚持不懈的美好品质。

　　3. 学习联系具体的语言环境理解词句，领会从不沮丧从不怀疑满怀信心等词语在表情达意方面的作用。

　　教材简析

　　这篇课文按照事情发展顺序，讲述了一位老奶奶二十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得有些不可思议，但很想试一试；经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿；最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的'故事，但作者的真正意图，是通过这个故事塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的老园丁形象。

　　本课的语言描写朴实无华，浅显易懂，对老奶奶美好品质的赞美暗藏在字里行间，读课文时引导学生抓住描写老奶奶语言、行动的词句，体会人物丰富的内心世界，感受她为了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情怀。在此基础上，让学生明白：绿手指不仅是指园丁技艺出众，更是指精神的可嘉。

《绿》的教学设计19

　　一、学习目标

　　1．知识与能力：抓住重点词句，理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义；理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。

　　2．过程与方法：小组合作探究与展示。

　　3．情感态度与价值观：培养学生顽强的个人品质与坚强不屈的民族精神。

　　二、学习重点

　　理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义。

　　三、学习难点

　　理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。

　　四、教学课时

　　2课时。

　　第一课时：自学预习

　　（一）预习导学案

　　1．通读文章，掌握重点字音字形。

　　涸辙（ ） 镶嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 茎（ ）

　　葱茏（ ） 迁徙（ ） 学徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）见

　　急不暇（ ）择 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助长

　　2．有感情朗读课文，学生互相（或教师）纠正错误字音。

　　3．再读课文，理清思路。

　　课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？每一部分流露出作者什么样的情感？（完成表格）

　　第二课时：课堂教学

　　（一）欣赏图片，导入新课

　　几米说：生命中不断有人离开或进入，于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。然而，看不见的，是不是就等于不存在；记住的，是不是永远不会消失？我要问：你曾喜欢的那一片浓绿，囚住了，是不是可以算作真的拥有呢？

　　（二）课文研读，品味鉴赏

　　1．预习检测。

　　课文中哪一部分是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？每一部分流露出作者什么样的情感？（填写下表）

　　明确：

　　2．重点研读。

　　速读课文，筛选出描写常春藤（绿）的语句，说一说你喜欢哪个句子，为什么。

　　关注下面一些语句，引导学生品读画线的词句：

　　当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

　　看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠嫩叶，渐渐变青。

　　两枝浆液丰富的柔条。

　　它的尖端总朝着窗外的方向。

　　永远向着阳光生长。

　　它渐渐失去了青苍的.颜色，变成柔绿，变成嫩黄。

　　我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

　　下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

　　我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　我起来观看这被幽囚的“绿友”。

　　植物是多固执啊！

　　枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

　　临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　绿是生命、希望、慰安、快乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动，所以最后才会“珍重地开释”“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

　　3．主题探究。

　　（1）作者对于“绿”有着一种特殊的感情，那么，从原文看，作者眼中的“绿”仅仅是“绿”么？对于作者来说，“绿”是不是还有别的寓意呢？

　　注意下面这些语句：

　　我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。

　　临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　结论：“绿”的寓意。

　　常春藤虽然被作者“囚禁”了，但是它的尖端总朝着窗外的方向。它是这么的固执，永远朝着阳光生长，这说明它永远不屈服。最后作者想通了，放了绿。作者无法囚绿，恰恰说明了绿的顽强和倔强，代表着不屈不挠的抗争精神。

　　文中提到，因为作者那时遇到了卢沟桥事变，他因由常春藤的不屈服的品质联想到了中华民族对待外侵略者表现出来的固执与不屈服，对胜利与光明的向往以及追求自由的精神品质。

　　（2）引入作者介绍和背景简介。

　　陆蠡（1908－1942），现代散文家、翻译家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。 1935年任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。

　　（三）拓展延伸

　　“绿”本为常春藤，却有着思想寓意，这就是“象征”或“托物言志”的写法。

　　象征是一种表现手法，通过某一特定的具体形象来表现某种概念、思想、精神品质和感情。

　　托物言志是通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿的抒情手法。

　　象征、托物言志手法在古典诗歌中最为常见。请同学们课下搜集一首运用了象征（托物言志）手法的诗歌，并简要赏析。

《绿》的教学设计20

　　教学目标

　　1．知识与能力

　　（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。

　　（2）象征手法运用的独特技巧。

　　（3）知人论世的解读技巧。

　　2．过程与方法

　　学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。

　　3．情感态度与价值观

　　理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。

　　以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。

　　教学重难点

　　1．教学重点

　　（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。

　　（2）知人论世的解读技巧。

　　2．教学难点

　　作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　请同学们和我一起观赏四幅图片。提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？

　　二、阅读文题，发现问题

　　绿色是多么美好啊。二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？

　　学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片

　　三、阅读文章，合作讨论

　　对学生提出的问题进行筛选整合。针对学生提出问题的多少分小组。几个问题分几个小组。让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。最后推选一名同学发言。

　　四、解决问题，答疑解难

　　1．囚绿探因

　　（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”

　　当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。文章中“从前我有个时候”，友人替“我”拔去床底下未除净的草根茁出的嫩芽时，“我”还引以为可惜这段话就是明证。所以看着窗口的那片绿，“我”联想到渡过沙漠者望见绿洲的欢喜和航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的气息的欢喜，感到“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”。

　　（2）关于“爱、幸福、青春”

　　“我”望着常春藤的生长，就如望着当年的自己在成长，它渐渐变青，渐渐变老，不正是作者人生历程的写照。也曾经用一颗纯真的童心，追求爱与美的梦，也曾像常春藤一样在风雨中展现自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，会随着悠悠的时光渐渐破灭，现实的冷酷也会浇熄那颗青春热枕的心。

　　个体通过爱一个对象，才能意识到自己的爱和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份对爱的希冀。在爱的希冀中，延续着自己的生命。

　　（3）关于“孤独、疲累、简陋、自私、占有”

　　我在陌生的古城中感到孤独，简陋的房间，破碎的窗口映来的绿影，却深深触动了内心的那片空寂，染了些希望的曙光。让我忘记了困倦的旅程与已往的不快，似乎与一位旧友的对话里，得到了内心的宣泄。

　　当心中对绿产生占为己有的私念时，是“我”害怕逝去的美好再次会在急促的人生里流逝，绿里映射了“我”的过去，而对往昔已经开始怀念与回味时，“我”已经感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了绿，以它的毁灭来成全个体欲望的满足。

　　2.囚绿结果

　　分为四个阶段：

　　（1）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”这段话表现“绿”顽强的生命力。

　　（2）“每天早晨，我起来观看这被囚禁的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”这段话表现“绿”执着追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

　　（3）“它渐渐失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”这段话表现“绿”即使失去生命力，也不会放弃自己的追求。

　　（4）“瘦黄的枝叶被放在原来的位置上，被致以诚意的祝福。”表现“绿”终于赢得自由和光明。

　　3.释绿探因

　　（1）植物的固执，让“我”不快，损害了“我”的“自尊心”。该放却没放。

　　“我”滋生了一种自私的“魔念”，把绿的枝条从破窗中牵引到自己黑暗的房间来。绿在黑暗中的挣扎，使“我”对绿的感情发生了微妙的变化，看着“它的尖端总朝着窗外的方向”“甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向”，我为了这永远向着阳光生长的植物不快。可是，“我”仍旧让柔弱的`枝叶垂在我的案前。

　　（2）植物变成病孩子般，我意识到自己的过失，为病损的枝叶可怜。该放却没放。

　　当看到植物“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿、变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱”时，作者把它看成是病了的孩子，可怜它、同情它，并计算着自己南归的日子，打算在离开时释放它，恢复它的自由。但是这种自由是有条件的，必须是“我”离开这房间，离开北平。如同《囚绿记》序言中所写的，“我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾，把我苦了。”“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或则是每次移动脚步时，要重新求得一次平衡。”“我”在放与不放之间的矛盾中挣扎，其实是理智与情感的冲突，是绿色生命与“魔念”之间的冲突。

　　（3）卢沟桥事件也没有让“我”立刻释放“绿”，而是为了求得自己的自由才释放“绿”。

　　日本开始侵略北平，“我”面临被囚禁的危险。在朋友的催促下，“我”不得不变更计划，每日留心开车的消息。身处烽烟四逼中的旧都，毕竟还有“绿”相伴。所以他不能放走“绿”。直到他离开北平前往相对安全的上海，获取自己渴望的自由时他才释放“绿”，还“绿”自由。

　　当个体生命本身有了某种欲求时，他才能体验到同类事物的那种欲求。“我”有了对光明自由的渴求才真正体验到常春藤对光明自由的渴求。

　　五、归纳概括“绿”的多重象征义

　　作者是在和绿的精神对语中，一步步升华对绿的认识的。开始作者只是从一般意义上把绿看成是生命、希望、慰安、快乐的象征，经过一段日子的观察，作者对绿的感情升华到爱和幸福，联想到青春年华。后来他感受到绿对自由光明的顽强不屈的追求，最后在经历民族的苦难时，作者更进一步从绿的品质上感受到了我们民族的精神，完成了对“绿”象征意义的最后升华。也完成对自己灵魂的净化和升华。这正是此文不同一般象征手法的独特之处。

　　六、迁移训练

　　阅读文章《文竹祭》，思考，解读这篇文章应从什么地方入手；文章借什么物寄托怎样的思想情感？

　　七、课堂小结

　　学生自由谈，教师总结。

　　这节课通过对《囚绿记》的解读，领悟到作者感悟“绿”的最高象征含义的情感体验经历，剖析了作者思想转变的契机，让我们的灵魂在自然之绿中淘洗，在思想之绿中净化。

　　八、写作训练

　　你的生活中，是否有过伤害生命的经历？如果有，请你借助一种自然之物，运用托物寄意的象征手法写一篇散文，表达你的思想情感。

《绿》的教学设计21

　　【教学设计思路】

　　《囚绿记》是新课程必修２第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。

　　【教案】

　　三维目标

　　１、知识与能力：

　　把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

　　２、过程与方法：

　　通过诵读来把握作者情感脉络。

　　通过点拨来引导学生分析文章主旨。

　　３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

　　教学重点 通过朗读体会作者情感的变化。 教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。 教学方法 诵读法和点拨法相结合。 教具、实验情况 多媒体。 教师活动 学生活动 设计意图一、课前导入

　　１、引用顾城的《一代人》。

　　２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

　　一、课前准备

　　１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。 引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文

　　学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

　　二﹑阅读课文

　　学生勾画出有关表现作者情感的语句。

　　让学生在短时间内了解课文大致意思。

　　１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

　　２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

　　（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

　　（展示课件。）

　　三﹑合作探究

　　１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

　　示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

　　（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

　　２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

　　示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

　　（学生朗读，学生互评。） 培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

　　重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

　　通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

　　通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

　　四、扩展延伸

　　学生谈启发。

　　示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

　　作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。 充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

　　五、主旨探究

　　联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

　　（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

　　（课件展示。）

　　明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的'危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

　　（学生朗读最后两段。） 在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

　　通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

　　【板书设计】

　　中

　　绿 囚 国

　　人

《绿》的教学设计22

　　教学目的：

　　1、学习运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。

　　2、培养学生语言运用的创新能力。

　　3、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美好情操。

　　教学重点：

　　课文第三自然段。掌握比喻的基本特征，领会本体、喻体的相似点；了解对比写法的作用；理解文中想象所创造的新形象和意境。

　　教学难点：

　　理解在创造“绿”的形象和意境中，比喻、对比、想象、联想等手法所起的作用。

　　教学程序：

　　一、导入新课

　　1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？（学生回答）

　　2、以一种颜色为描写对象和以雨中登泰山为描写对象，哪一种更难写？为什么？

　　明确：前者难写，因为形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景”。朱自清先生是一位语言大师，是一位状难写之景的高手。（幻灯片2作者介绍）学习本文，就是学习名师对形态少变，色彩单一的景物怎样进行描写，怎样用比喻、对比、想象等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前”。

　　二、理清总体思路

　　1、从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。

　　明确：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么？

　　明确：不能，因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？绿，梅雨潭的绿。为什么十分惊讶？因为梅雨潭美极了，奇异极了。

　　2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么

　　明确：梅雨瀑。（幻灯片3远眺瀑布、4坐观水花、5细赏碎玉）既然本文主要写梅雨潭的绿，那么写瀑布目的是什么？抓住第二段中的关键语句回答，“这就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其绿形成的原因。文章第三段还有一句道出了写梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”瀑布就在襟袖之间，却视而不见；瀑水那么响，却听而不闻。心中只有什么？只有潭水的绿。瀑布那么美，如飞花碎玉般，使人惊诧，但潭水的绿更令人惊诧。写瀑布，作者用衬托的手法突出潭水绿的美。

　　三、分析重点段（第三自然段）

　　大家边听（一生读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们……着实可爱”）边看书，从中找出两个能概括梅雨潭绿特征的词语，看看什么样的绿，让作者十分惊诧。

　　明确：奇异、醉人。奇异、醉人的绿正是文章要写的重点。这段细致地描写了梅雨潭绿的美。

　　1、梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉；然后从心理上写绿的奇异、醉人。心中已没有瀑布了，心被绿占据，心随潭水的绿而摇荡，以致深情赞美“醉人的绿呀”，“满是奇异的绿呀”，幻想张开两臂抱住她（绿），接下来主要从整体写绿的特点：大、平、厚。

　　2、用三个比喻写绿的特点

　　①一喻：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从水波的角度写绿的细腻、柔美。为什么不说“像少女的裙幅”？少妇沉静平和，少妇的裙幅长而平展，才会“拖着”，用“像少妇拖着的裙幅”一句，准确地绘出了梅雨潭“细柔”的波纹形态，沉静、飘逸的神韵；而少女是天真活泼、爽朗热情的，则与梅雨潭特点不相吻合。

　　二喻：“她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软、那样嫩”，从水光的角度写绿的明亮、软嫩。

　　三喻：“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”，从水色的角度写绿的温润、清纯。

　　②比喻的基本特征是什么？本体和喻体之间有相似点，这里三个比喻就抓住它们相似点来写，写出绿的特点。在这里作者从不同角度多方面来比喻，这叫博喻。博喻是连用几个比喻共同说明一个本体，可以强调这一个本体，给人深刻印象。

　　3、用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度

　　②思考：想一想用苏轼的一首诗来描写西湖的波。

　　明确：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”

　　作者为什么选取淡浓相宜的西湖波作对比呢？

　　明确：以美衬美，突出绿的`不寻常，是“奇异”的绿。面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。

　　4、用三个想象把梅雨潭绿之美提到神妙高度

　　①一想象：裁为带，赠舞女，绿具有神奇的作用，使舞女临风飘舞，舞姿翩翩。

　　二想象：挹为眼，赠肓妹，绿成了盲妹最需要的东西，绿可以还她美好，盲妹因而明眸善睐，顾盼神采飞扬。

　　三想象：化为姑娘，拍着你，抚摩着你，作者满怀深情的为潭水起了个好听的名字——“女儿绿”，这是仿照宝石“祖母绿”而起的，将“女儿绿”换成“祖母绿”如何？“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老妇人，而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同一个少女亭亭玉立的站在眼前，作者这里表达了颂扬青春、赞美活力的高尚情怀。

　　②这三个想象创造新的形象和意境，把绿上升到一种美好的境界。

　　梅雨潭的绿是如此的醉人、宜人、惊人，真让人心驰神往，幻想张开两臂抱住她。绿到这种程度，难怪作者在篇末不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

　　四、创新性练习

　　本文运用比喻、对比、想象等手法来写景，前两种写法平时大家常接触到，今天我们侧重想象能力的训练。现在请大家根据古诗“野渡无人舟自横”、“深山藏古寺”，充分发挥想象，构思一幅画，用语言将它表达出来。

　　五、总结

　　形态少变、色彩单一的绿在朱自清笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美好境界的追求，对生活的热爱。这得益于作者独特的写景方法。从这节课我们可以总结一些规律性东西：

　　语言文字无法直接表现的内容，可通过比喻、对比，可以借助想象，还原为视觉形象，因而选择生动的比喻、进行恰当的比较、展开丰富的想象，便成为作家摹形状色的得力手法。

　　六、作业

　　写一写我们的金少湖

《绿》的教学设计23

　　设计理念

　　《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

　　设计特色

　　引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

　　教学流程

　　一、设置悬念，激发阅读兴趣

　　教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？

　　在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。

　　二、整体感知，了解西湖的绿

　　教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

　　(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)

　　教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。

　　先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

　　教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。

　　三、点上探究，体验西湖的绿

　　教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。

　　在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

　　教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

　　不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

　　灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）

　　1、灵隐的绿

　　估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

　　2、苏堤的绿

　　估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的'，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。

　　3、花港观鱼看到的的绿

　　估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充满生机。

　　四、体验导游，再现西湖的绿

　　教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

　　(生模拟导游)

　　五、课外阅读，了解西湖更多的美

　　教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

《绿》的教学设计24

　　教学目标：

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.认识12个字，会写6个字;学会双为旁。

　　3.通过有感情的朗读课文，引导学生联系生活实际，了解和认识保护环境、爱护树木的重要性。

　　教学重点、难点：

　　流利地朗读课文，认识保护环境、爱护树木的重要性。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　解题，通过题目你想知道什么?

　　二、新授课。

　　初读、课文

　　1.教师范读课文。

　　2.借助拼音自由读课文，注意读准子音，不丢字，不加字。

　　3.继续指导学生认识自然段(开头空两格)，然后分段读课文。

　　4.找同学读文，要求正确连贯的`读文。

　　分析课文

　　绿是一种颜色，是一种风景，是一种情绪，是一种象征。这道儿歌描写一棵棵树汇成了一片绿色，表达了要行动起来绿化祖国的决心和愿望。

　　这首儿歌只有一节，前半部分用铺叙手法展开，描绘出绿色的画卷，后两句表达自己的愿望和决心：我们都栽小树苗，齐给祖国添新绿。

　　诗意理解：

　　一棵树、一点绿;十棵树，一行绿……

　　1.齐读(看拼音读)读准字音。

　　2.自由读，看拼音、汉字对照读。画出生字宝宝。

　　齐读生字、找生领读生字、同桌互考生字、开火车读生字

　　3.同桌读

　　4.指名读

　　排比句描绘出一幅绿色的画卷，有点、有面，细到一棵树，大到一片树都是绿色，都是生命的象征。

　　省略号给为望不到边的感觉。

　　5.再读文，教师引导学生动笔画，掌握读的节奏。

　　引导学生轻松愉快的读文。

　　一边读一边想象画面，把他背下来。

　　三、积累词语：

　　引导学生说说，写写：

　　1.你见过那些美好的花草树木?

　　2.你打算怎样为周围的环境添课题新绿。

　　3.写一写：一棵、一点、一行、一片、一朵、一篇……

　　板书：

　　10.绿

　　一棵、十棵、百棵、千棵、栽树

　　第二课时

　　一、检查，找同学读文。

　　二、生字学习。

　　1.把书中圈出的生字反复读几遍。

　　2.认读的字在课文中找出后小黑板展示出来，通过多种方式的读，认识生字。(齐读、小组读、指名读、开火车读)

　　3.学写6个字。

　　指导写字：重点指导学生观察这些字在田字格里的位置。利用田字格帮助学生认识双人旁。

　　片：第一笔要写成竖撇，第四笔要直。

　　苗：上下结构。

　　齐：上下要端正。

　　三、语文实践活动：

　　收集花草树木种子或欣赏植物。

《绿》的教学设计25

　　一、教学目标：

　　1、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。

　　2、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。

　　3、积累一些词语和诗句，感受文章所表达的感情。

　　二、教学重点、难点：

　　品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。

　　三、教学安排：

　　一课时。

　　四、教学过程：

　　（一）导入：

　　1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色，为什么喜欢它？能说几带“绿”的成语来吗？（灯红酒绿绿草如茵绿林好汉桃红柳绿青山绿水青枝绿叶绿肥红瘦花花绿绿绿叶成荫粉白黛绿橙黄橘绿穿红着绿绿林大盗花红柳绿红情绿意……）

　　2、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征，但大家听说过“女儿绿”，观赏过它吗？如果没有，就请随我一同走进朱自清的《绿》，从中去寻找答案。

　　（二）简介作者

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　（三）检查预习：掌握下列生字词

　　踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）

　　什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

　　（四）初读感知，梳理文路。

　　1、用3分钟略读全文，完成下列问题：

　　（1）标示出第一、四自然段的关键词。（用△符号）

　　（2）第二、三自然段分别主要写了哪个景点？（写旁批）

　　（3）四个自然段中哪个是重点段？（写旁批）

　　（4）第二、三自然段所写的景物有什么关系？（写旁批）

　　明确：

　　（1）关键词：第一段，“第二次”“惊诧”“梅雨潭的绿”；第四段，“不禁”。

　　预设问题：“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”；第一次来仙岩游是春天，春水绿波，难道绿得不“奇异”吗？

　　体会：作者两次来仙岩景同色异，绿——是作者惊异的原因。开门见山，点题，留下悬念。结尾“不禁”二字，与首段呼应。

　　（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的绿

　　（3）第三自然段是全文的重点段，着重描绘了梅雨潭的绿

　　（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭绿色的所在地，描绘梅雨潭和梅雨亭就及好地为梅雨潭的绿色作了铺垫和衬托。

　　（五）深入研读，品味语言。

　　让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。第三段作者是运用什么方法摹写绿的？对绿的总感受：醉人、奇异

　　一、比喻：

　　她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。

　　她滑滑地明亮着，像涂了……那样嫩。

　　她又不杂些尘滓，宛然一块……猜不透她。

　　潭水的特征：连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象梅雨潭的绿：厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等特点。

　　预设问题：

　　1、“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。

　　【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】

　　2、那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）

　　小结：我们眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！

　　二、比较

　　1、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？

　　什刹海的绿杨“太淡”

　　虎跑寺的绿壁“太浓”

　　西湖的波“太明”

　　秦淮河的“太暗”

　　2、小结：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？

　　3、诗句：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　三、联想拟人

　　1、按理说，文章到此应该结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇妙的联想和想象哪？

　　联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”

　　这一联想写出了绿的`——奇异、鲜润的特点。

　　想象和拟人是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。

　　这两句写出了绿的轻盈、清澈、含情特点。

　　2、“……若……”什么句式啊？——假设。

　　请大家模仿这种假设的句型，抓住“绿”的特点，运用大胆的想象，写一两句赞美绿的话。

　　预设问题的答案：

　　生1：那醉人的绿呀，我若能酿你以为酒；我将赠给那吟诗的高手，他必能诗兴大发了。

　　生2：那醉人的绿呀，我若用你以为种；我将赠给那善良的农夫，他必能稼穑满园了。

　　生3：那醉人的绿呀，我若能制你以为裙，我将赠给那善良的山妹，她必能光彩照人。

　　生4：那醉人的绿呀，我若能治你以为墨，我将送给那善绘的丹青，他必能妙手天成了。

　　3、作者满怀深情地为潭水起了一个名字—“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“‘女儿绿”换成“祖母绿”，如何？

　　预设答案：

　　“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。

　　4、作者怎么会想到这个名字呢？

　　参考：

　　既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。

　　有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。

　　小结：

　　像朱先生这样用比喻、比较、联想和拟人来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。

　　预设答案：“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”绿树村边合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《过故人庄》。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——杜枚《江南春》。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”——宋朝宋祁的《玉楼春》。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易的《钱塘湖春行》。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

《绿》的教学设计26

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。

　　2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。

　　3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育。

　　重点·难点

　　学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

　　读文章，想画面，加深对课文内容的理解。

　　教学过程：

　　－、看图激情，导入新课

　　（出示课文插图）

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这（指图），就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受？（板书）

　　二、范读课文

　　（生静静地听）

　　三、自学课文（出示阅读提示）

　　1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的`画面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　四、小组交流

　　（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的；二是漫步苏堤，看到的；三是在花港观鱼，看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

　　五、指导感情朗读课文

　　1．指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

　　2．自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　六、感受语言文字美

　　1．本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

　　2．指名读自己喜欢的词句。

　　七、听课文朗读录音

　　想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

　　1．把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

　　板书设计：

　　二、形近字组词。

　　倾（ ） 炯（ ） 栀（ ） 潋（ ） 访（ ）

　　顷（ ） 迥（ ） 桅（ ） 敛（ ） 防（ ）

　　般（ ） 溅（ ） 堤（ ）

　　股（ ） 浅（ ） 提（ ）

　　三、填空。

　　1、《西湖的绿》抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。

　　2、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“（ ）。”峰下蜿蜒的小径：“（ ）。”此外还有溪水：“（ ）” 。

　　3、漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“（ ）。”这种苔绿，给“我”的印象是（ ）。

　　4、在花港现鱼，作者抓住了（ ），与（ ）相比，“（ ）。”

　　三、给加点的字选择正确的解释。

　　（1）①美好 ②赞许

　　无论能不能得到嘉奖，我们都要继续努力。（ ）

　　今天来到现场的嘉宾都是来自大连的年轻朋友。（ ）

　　（2）①聚集 ②村庄

　　今年，我们屯子里有六个年轻人报名参军了。（ ）

　　因为有关云长屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）

　　四、填空。

　　（1）长城是我们伟大祖国的（ ），它体现了我国古代劳动人民的（ ）和（ ）。

　　（2）这篇文章作者按照从（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的观察顺序写的。

　　参考答案：

　　一、崇山峻岭、蜿蜒、嘉峪关、垛子、堡垒、陡峭、气魄雄伟。

　　二、蜿蜒、婉转；蜻蜓、蜿蜒；凝结、疑惑；堡垒、光明磊落；峭壁、俊俏。

　　三、（1） ②、① （2） ②、①

　　四、（1）象征、智慧、结晶（2）远看、近看、整体、部分。

《绿》的教学设计27

　　【设计意图】

　　《耳朵上的绿星》这一内容情节有趣，形象鲜明突出，语言诙谐有趣，容易引起幼儿的学习兴趣，又可以拓展孩子的词汇量；其二是现在的孩子由于受生活环境限制，缺乏与周围人相处的经验，普遍存在对周围事物缺乏感情的行为，所以这一内容既符合幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要。

　　【活动目标】

　　1、理解故事内容，感知故事情节。

　　2、感受故事中小松鼠善良，美好的角色形象。

　　3、懂得同伴间应该互相关心、互相帮助，做事要替别人着想。

　　【活动准备】故事课件、森里背景图一幅、萤火虫图片粘纸若干。

　　【活动过程】

　　（一）设疑激趣，引出故事。

　　（师）小朋友好！今天老师给大家请来了一位小客人，猜猜看，它会是谁呢？“身子真灵巧，穿件灰皮袄，尾巴当棉被，树上睡大觉。”（松鼠）幼儿猜出后，出示小松鼠画面。“嗨！大家好，我是小松鼠，今天晚上，森林里要举行一个音乐会，我要到台上表演唱歌，请小朋友快帮我想想，怎样打扮才最漂亮呢？”引导幼儿自由讨论各种打扮的方法。（引导幼儿从自己的生活经验出发为小松鼠出主意，对积极发言与有创意的孩子进行鼓励与肯定。）小朋友想的办法可真多，我们一起来看看小松鼠是怎么做的？

　　（二）结合课件，分段讲述故事，边讲边议，初步理解故事内容。

　　1、讲述故事从开始至……小松鼠没有摘小草，走开了后提问：

　　（1）小松鼠来到花园里想怎样打扮自己？

　　（2）小松鼠想用小草编一顶帽子，它摘小草了吗？小草是怎么说的？

　　（3）请幼儿学一学小松鼠美滋滋的样子。

　　2、帮助幼儿梳理故事内容，接着继续播放故事至……一定也很美。

　　（1）小松鼠又看到一朵红红的玫瑰花，它想怎么打扮自己？请幼儿一起做一做涂红嘴唇的动作

　　（2）红红的玫瑰花真漂亮，你觉得小松鼠会摘吗？为什么？

　　（3）谁来说说玫瑰花会怎么说？

　　3、在幼儿猜测的基础上继续播放故事至……又走开了。

　　（1）小草、玫瑰花是怎样说的？

　　（2）小松鼠为什么不摘花草，用小草和玫瑰花来打扮自己？

　　（3）“小松鼠懂得爱护小草、小花，小朋友喜不喜欢它呢？”

　　（4）小松鼠爱护花草，值得我们学习，我们一起给它送颗爱心好吗？（教师带领幼儿一边做动作边利用课件画面展示效果）小朋友喜欢小松鼠，许多小动物也非常喜欢它，看，谁又来了4、继续播放故事至……悄悄地跟着小松鼠。

　　（1）这件事被谁看到了？谁知道萤火虫有什么本领？

　　（2）请幼儿站起来边做相应动作边学说故事对话。

　　（3）引导幼儿思考“萤火虫会帮助小松鼠吗？怎么帮呢？”鼓励幼儿对故事的结尾进行大胆地猜测。在幼儿自由讲述的'基础上，教师带领幼儿一起观察，故事最后究竟发生了什么奇特的事情？

　　5、继续播放故事至……故事结尾。

　　（1）小松鼠去参加音乐会了吗？

　　（2）当小松鼠轻盈地跳上舞台时，为什么所有的观众都惊呆了？

　　（3）小松鼠耳朵上的绿星是从哪儿来的呢？

　　（三）再次观看课件，完整欣赏故事，进一步理解故事内容。

　　（1）小松鼠变漂亮了吗？是谁帮助它的？

　　（2）同伴间互相帮助真开心呀！如果你是萤火虫你会怎样让小松鼠变得更漂亮呢？（引导幼儿自由讨论与想象）

　　（四）经验拓展活动，进一步发展幼儿的语言表达能力引导幼儿用萤火虫贴纸自由为小松鼠打扮，并说说自己的创意，比如把萤火虫变成了：项链、手表、蝴蝶结等等最后把所有作品展示在森林背景图上，大家一起分享、交流。“你是怎么打扮小松鼠的？”

　　【活动延伸】

　　1、在科学区与同伴一起了解萤火虫发光的秘密。

　　2、请幼儿挑选自己喜爱的角色在表演区进行表演。

《绿》的教学设计28

　　【设计说明】

　　《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元的略读课文。单元导读指出所选作品“表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品……引领我们领略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表达交流”部分设计了《亲近自然写景要抓住特征》的内容，并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然，也就是我们的生存环境，有着天然的依赖，不仅要从自然中获得物质的满足，还要从中得到精神的慰藉”，“人类是自然万物的一种，自然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中，由于相互间的某种联系，常常会产生一定的感悟和联想”。继尔，又在“写法借鉴”中指出“景物因人的主观色彩而异，同样的景物，在不同人的眼里，会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关”。

　　综合上述因素，结合学生和课文的实际情况，本设计将《囚绿记》定位为：《囚绿记》是一篇优美的写景抒情散文，全文以“囚绿”为核心“事件”，以“我”与常春藤的关系为主要线索，“讲述了‘我’与常春藤绿枝条的一段‘交往’经历，描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’，也写出了作者的生存状态和真挚心愿”（人教版配套教参语），从而在特定条件下形象揭示了从属于社会的“人性”与从属于自然界的“物性”所具有和呈现出的特定关系和状态，展现了人性的真实和复杂，表现了人性的迷失与回归。

　　【教学策略】

　　原则：紧扣文本，以物揆情，以事度理。方法：问题引领，梯次设问，分层推进；自读为主，点拨相辅。

　　【教学目标】

　　1、学习紧扣文章的具体内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

　　2、学习写景状物散文中常见的借物抒情（本文中没有所谓“托物言志”）的写作方法。

　　【教学重点】“教学目标”之第1项。

　　【教学难点】对文章主旨的把握。

　　【教学时数】1课时。

　　【教学准备】

　　一、提供预习材料和问题

　　1、作者生平、创作及被评价情况。

　　2、设问：①本文核心“事件”是什么？②给你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基调是什么，有没有变化？如果和所写的“事件”联系起来，请试着用一组词把这种变化的内容概括或形容一下。④你认为文章的主旨是什么？

　　二、布置预习任务

　　1、通读课文至少3遍，第1遍借助工具书查录自己不会、不熟的生字词，疏通语句；第二遍有声朗读，进一步熟悉课文内容；第三遍带着设问问题朗读，思考并尝试解答。

　　2、提出自己的问题，写在课堂记录本上。

　　【教学过程】

　　一、进入新课，导学引思

　　人类关注的一切事物概括起来只有二样：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人与自然的关系。人们对这二者的关注诞生了无穷无尽的话题，产生了大量的文学作品。中国古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人与自然的关系。在一篇散文中整合人类关注的二大方面重大话题的佳作不多，《囚绿记》就是其中的典范。

　　二、教师范读，温故求新

　　学生边听教师范读边默读，重温预习时的读文感受，回顾预习任务完成的内容。

　　三、缘事设疑，揆情度理

　　第一组问题：

　　1、围绕“择居”，作品写了哪些内容？

　　思路提示（以下均简称“提示”）：写了寓所的特点，选择的理由。公寓的特点是狭小、潮湿、朝向不佳、夏季炎热、窗户破损。我被一抺绿影打动而即刻决定。

　　2、全文仅14段文字，却用了4段文字才引出常春藤，这样写是否太拖沓？

　　提示：并非如此。这4段文字通过写居室之简陋、狭小、不宜人居而“我”却“毫不犹疑地决定下来”，反衬出“我”对绿色（哪怕一片“绿影”）的极度喜爱。这对后文是一个丰满的铺垫。更重要的，这些文字自然而然地带给读者一个疑惑：作者为什么如此热爱绿色呢？这恰恰引起下文，第5段直接就回答了这个疑问，行文的畅顺使内容的转换如凝脂般细腻润滑。

　　第二组问题：

　　1、第5段整散结合，诗性表达了作者的感情，请依次找出表达作者感情的词语，疏理抒情的脉络。

　　提示：本题重在使学生注意紧扣原文的某类词语推想、探究作者的感情、观念、思想的方法，视野范围亦不仅限于此处。如，找出描写心理的词语，描写动作的词语等。具体答案略。

　　2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它们和后文对绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容，这二段最能体现这篇美文的特质，请谈谈它们美在何处。

　　提示：①抒情浓烈，震撼心灵。作者毫不掩饰自己的天性——热爱绿色，热爱自然，开头直呼“绿色是多宝贵的啊！”，段尾坦承“我了解自然无声的语言”，把绿色定义为自然的“代言人”。但他仍觉得不够，又用直接评论的语言说“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”，似乎生怕读者不明了绿和自然就占据着他心灵最重要的位置。段中使用了比喻、夸张、拟人等修辞方法，运用联想和想象，把前4段“遇绿”之欢所唤起意识中始终“潜伏”的“觅绿”之切，以及“得绿”而安的狂喜之情一倾而出。时而热情迸发地大喊“它是生命……它是快乐”，时而忘情地呢喃“我怀念着绿色把我的心等焦了”，时而急切地表白，时而深情地呼告，时而痴情地对语。在绿的面前，“我”表现出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，难以自持。

　　②警语佳句，满纸烟霞。此二段文字共16句，除生活动作叙述的2个句子外，余者皆是描写作者情绪、心理等精神活动的佳句，言简而意深。如，“它是生命……它是快乐”一句，在行文结构上是总说，在内容上则是对绿色的本质性概括，揭示出人的天性对于自然的依赖。“我怀念着绿色把我的心等焦了”则用极度的夸张写出了绿色对于我精神生命的重要，绿色可以滋润我的心田，可以使我的心灵恢复生机和活力。“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，表明作者反复强调、确认的事实就是人在天性里是向往自然、依赖自然的，社会中的这种“人性”是离不开自然界这种凝聚和体现自然力量的某种“物性”的。“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”则是进一步深化的“我”与“绿”之间存在的既简单又复杂的特定关系的表达，使读者领悟“人性”与“物性”原为一体，共存共生，永难分离的道理。这是5、6段文字中仅有的一句议论，可见作者覃思所在。

　　③化用典故，巧妙无形。化用庄子涸辙之鲋的典故，表现自己的盼绿之切。化用庄子与惠子游于濠梁的典故，让人感到有一种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。

　　④善用类比，摇曳生姿。“我开始了解……茎叶的欢喜。”作者运用类比的思维写绿之于已的作用，呼应了第5段的关键句“它是生命……它是快乐”，深化了颂绿的情感，角度新颖，行文多姿。

　　第三组问题：

　　1、“囚绿”部分跨越了8至12段，“囚绿”是这篇散文的核心事件，也是读者领悟文章主旨的关键部分。“囚绿”部分“我”的心理变化是什么，试结合这种变化推想一下文章表达出来的意思。

　　提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一种自私的念头触动了我”，说明“囚绿”的行为具有偶然性，但从上文看，这种思想的出现又是有缘由、有基础、有历程的，某种意义上讲具有必然性。“我”为什么要“囚绿”呢？因为“我”想“让绿色和我更接近，更亲密……我要借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的欢唱”。从“我”的“自白”看，绿色之于“我”，具有非凡的意义，可以说，绿是“我”生命价值的诠释，是“我”心灵的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的欢乐。

　　第9段是“囚之初”很特殊的一段，它写“我”的心理变化有二层意思：一是绿的`枝条“依旧伸长……比在外边长得更快”这件事鼓舞了“我”，使“我……超过了任何种的喜悦”，重点讲“我”“囚绿”的行为得到被囚者的表现所“肯定”后的喜悦心理。二是插叙了一段往事。对于这段往事的写作目的和意义，后世的分析评论者大多采用回避之策，偶或有言，则简单地说，这是“外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（见配套“教参”），至于这“外加”的“歧路”“必要”在何处，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。这段看似游离的“歧路”文字，其实自有根由，它紧承上文的心理描写而来，是受眼前自己刚刚“发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦”激发而产生的联想，插叙的事件中透露出“我”与绿色的关系具有某种历程，“不忍”“心里还引为可惜”“怪他多事”是了解这个历程的关键词，因此，这一段是带有印证和呼应性质的心理描写。

　　“囚之中”（第10段）首先写“我”视被囚之绿为“绿友”，一厢情愿的喜悦之情，溢于纸上；再写“绿友”的“固执”带给“我”的心理变化，“我”先是对“绿友”生疑，认为“它不了解我对它的爱抚，我对它的善意”，继而生忿，感到“不快”，最后强调“它损害了我的自尊心”。这一系列的心理变化导致“我”囚绿行为进一步发展，而“我”此时的偏执、孤独心理也暴露无疑。

　　“囚之末”（第11、12段），“绿友”的剧烈变化刺激了“我”的内心，使“我”产生了“渐渐不能原谅我自己的过失”的心理，我开始“可怜”“绿友”，但“我”仍旧“恼怒”，偏执心理有所松动。但我囚禁“绿友”的行为受制于“我”的计划，“我”理性地决定让“绿友”“恢复自由”。

　　循着这种心理变化，我们可以推想一下文章表达出的意思。“囚绿”的行为应是源于人的天性，它是人与自然关系的一种特殊形态，是人对自身与自然关系的畸形表达。“囚绿”重在表达人性的迷失。

　　在“囚绿”之初，文章对“我”“自私的念头”的具体描写展现了人性深处的贪欲和自私。占有是外在的表现，而“囚”则是占有的高级表达方式。作者用生动的语言展现了这种有情的冷漠，合理的残忍。写“我”曾对绿的生命“不忍”，为朋友热情的“除绿”之举感到不解，为被除去的绿感到“可惜”（第9段）。这在逻辑上是对“我”“好像发现了一种‘生的欢喜’”的注释和补充，也是对后文“释绿、悟绿、念绿”的铺垫和交待，同时，还是对人性本质的一种诠释，即人性是复杂的、矛盾的。

　　“囚之中”通过写人性与“物性”的斗争继续展现人与自然的复杂关系，人希望（不如说“需要”）自然是遂顺的、亲附的，对自然的“固执”不接受，对自然的“不领情”难以容忍。这里重点表达人性在矛盾中的迷茫。

　　“囚之末”的景物与心理描写则生动表达了人与自然的关系与状态：“物性”是永不屈服的，它不随人的意愿而改变，人与自然争斗显然只能是失败，“人性”最终战胜不了“物性”；人性是有理智的，虽则“魔念”生长，蛮横与霸道轻易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“过失”。一旦反省开始，人性中阴暗的贪欲、自私和冷漠因素此时虽在占据主导，但善良和同情已开始复苏，这里重点表达了人性在迷失中开始回归。

　　2、“释绿”部分（第13段）的主旨是什么？

　　提示：“释”紧接之前的“囚”，让读者清楚地看到“囚”是一种变态的热爱，“囚绿”是对生命的误读，而“释绿”是对生命的尊重。“囚”与“释”之间，是一个“悟”的过程，一“囚”一“释”，是“我”对生命的感悟、对人与自然关系的感悟，表现了人性中仁善与良知天性的回归。

　　3、文章末段有何作用？

　　提示：末段与文首构成呼应，收束全文，是全篇的逻辑终点。本段流露出的歉疚感、补偿欲望和怀想、惦念之情，丰富和完善了文章的主题表达。

　　四、布置作业，探疑问难

　　1、有一种观点认为，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节”，“囚绿”“暗示着艰难的国运家运”。（人教版配套教参语）。你是否同意这种看法，为什么？（必做题）

　　2、你有过“囚绿”似的心理和行为吗？试仿照本文写一篇散文。（选做题）

　　板书设计：

　　文章双线结构

　　行为线索：遇绿得绿观绿囚绿释绿记绿

　　心理线索：觅绿喜绿颂绿怒绿悟绿念绿

《绿》的教学设计29

　　教学目标：

　　1.形：结构、选材

　　2.神：品味关键句，体会隐含的文意，把握主旨。

　　3.我：因文识人

　　4.探究写法特点，提升写作素养。

　　教学重点

　　品味关键句，体会隐含的文意，把握主旨。

　　教学方法

　　提醒大家细读课文，注意批注，从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程：

　　课前师生互动：

　　有这么一种说法，前生五百次的回眸，才能换来今生的擦肩而过。那么今天我们这40分钟的师生缘分，应该是上辈子苦求千万次的结果。所以，今天这节课，我们要尽情挥洒我们的智慧、勇气、热情，拥抱咱的课堂，演绎咱的缘分，让这节课永远留在我们的记忆深处。

　　一、导入新课

　　课前大家已读过课文。但是，也许你不曾太留意这张照片。

　　这是一张发黄的旧照片，它记录着一个曾经鲜活但却永远定格在34岁的年轻的生命——陆蠡，他衣着整洁，面貌清秀，眼睛、嘴角带着羞涩的微笑。他有什么样的性情，什么样的故事呢?今天，我们一起来走进《囚绿记》，了解陆蠡，触摸陆蠡沉睡在这篇文字中的心灵。

　　请看我们今天的学习目标。(课件)

　　形：了解结构和选材的特点

　　神：找到文眼句，领会主旨。

　　我：因文识人

　　形、神，自然是学习散文不能回避的。但是通过对形和神的了解把握，因文识人，走进作者的心灵，也是散文学习的一个重点。

　　二、整体感知

　　咱们先从形入手。才能做到总揽全局，洞悉结构特点呢?最好的做法就是快速浏览全文。现在给大家两分钟时间速读全文，读完后用最凝练的语言概括全文各个部分的内容。

　　(学生浏览后)师问：谁能用最简洁的语言讲讲陆蠡的这段往事呢?

　　明确并板书：

　　寻绿(择绿)——观绿(恋绿、赏绿)——囚绿——释绿——放绿

　　(提醒学生如果能参照课文标题的格式“囚绿”来概括，既简洁又艺术。)

　　师：很明显，全文紧紧围绕“绿”展开。说到散文的特点，人们就会说，形散而神不散。但是这篇文章的结构，你觉得散吗?不散，内容集中，而且作者把一件小事讲的波澜起伏，可谓尺水兴波。所以，本文的结构其实是很精巧的。所以我们要强调一点，形散而神不散是散文创造的一般法则，但不是唯一的法则。(课件展示)从选材上来讲，一枝常春藤，你觉得选材是大还是小呢?

　　那么陆蠡为什么要写一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要进入读书的第二环节：细读涵泳。(课件)

　　1.默默细读，“涵泳功夫兴味长”。

　　2.随手批注，“不动笔墨不读书”。

　　提示：

　　挑两处让你心动的句子，说说心动的原因。

　　找出“文眼”，理解其言外之意。

　　三、品味语言

　　(学生细读课文，做批注)

　　(一)心动的句子

　　师：哪些句子让你心动?谁愿意和大家分享自己的读书心得?

　　学生提出心动句，并简单分析原因。老师点拨时，注意落脚到“真性情”，并注意带领学生朗读。

　　应该提醒学生关注的句子：

　　绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。(整齐的句式，如歌如诗的语言，感情浓烈，直抒胸臆，将作者对绿的爱恋表达的淋漓尽致。)我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!(对比和比喻，可见作者对绿的渴盼)我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。(我和绿对语，我们的息息相通、心心相印的好友)

　　我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。(赋予常春藤以人的性格气质，他会攀援会摆舞，像一个可爱的小姑娘)

　　忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条(多么真切!让人都不忍心触碰，仿佛看见陆蠡用双手小心翼翼捧过这浆液丰富的柔软的绿藤)牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁⑴的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱

　　(二)文眼句

　　过渡：还有很多同学想和大家分享心得。看来本课让我们心动的句子很多。这些句子为什么会动人呢?因为他饱含了作者的真性情。对绿的爱和尊重。(板书)为什么会尊重一枝常春藤呢?哪些句子体现了作者尊重常春藤的原因，体现了作者创作的意图呢?那么这些句子就是全文的文眼。现在大家来共同寻找本文的文眼。谁找出来了?

　　(学生找文眼，并阐述理由。如果学生找的不是老师预先设想的，首先要肯定学生，因为他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主题相关的，或者是可以做文眼的注解的。进一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同学能准确找到文眼后，集体研读后两段。)

　　卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划;在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。(写作背景，短短几句话，便反映了北中国在日军铁蹄践踏下山河沦亡，百姓流离的情况。)临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因为他是永不屈服的囚人)我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。(也是对中华民族命运的祝福)离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。(不仅是怀念这圆窗和绿友，而是惦记着烽烟铁蹄下的北中国山河。)有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么? 　(不会。因为我们是志趣相投的友人，同样都向往光明，不屈不挠，坚韧不拔。)

　　归结出本文的主旨：以一枝常春藤来象征中华民族坚贞不屈的民族气节。

　　归结出把握主旨的办法，找文眼。(课件：如何找文眼)

　　归结本文的表现手法：以小见大。(课件)

　　(三)师生共同研读“我”

　　找到了文眼“一个永不屈服于黑暗的囚人”，抓住这句话，就突破了主旨，就读懂了文章。但是还不能说读透彻了。因为我们离陆蠡还有一段距离。我们只知道陆蠡是一个有着民族责任感的作家，他在我们心中的'印象还是粗线条的，现在我带领大家一起来研读一些句子，亲近陆蠡。(课件展示这些句子)

　　这是去年夏间的事情。我住在北平的一家公寓里，我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。(心灵淳朴，充满诗意，追求精神，胜过物质。)

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。(观察细微，用词精准，色彩之变，如画家调色。文字背后，有一双清澈的凝视的眼睛，有一颗饱含爱怜而又充满矛盾的心灵。你有这样清澈的眼睛吗?你曾经这样凝视过自然吗?)

　　学生归结出“我”：乐观、淳朴

　　老师补充：还要加上一条“坚贞不屈”。这篇文章写于沦陷区上海。上海沦陷后，陆蠡是坚守上海孤岛的革命作家之一。1942年，陆蠡的杂志社被查封，陆蠡前往日本宪兵队交涉。日本人问他：你认为日本能战胜中国吗?陆蠡答：不能!日本人又问：日本能实现大东亚共荣吗?陆蠡答：不能!陆蠡最终受尽酷刑，死在日本宪兵队的监狱。

　　这就是陆蠡。他是乐观的淳朴的，也是坚贞不屈的。他从浙江天台山高雾绕的盆地里走出来，用一双清澈的眼睛追随幸福和自由的幸福的绿影。在长夜漫漫的旧中国，他踏踏实实严肃认真地坚守着自己的文化工作岗位。他的生命永远定格在苍翠青绿的34岁。

　　至此，我们再来端详这张发黄的旧照片，我想，大家一定会有不同的感受。

　　归结出“散文中的我”。(课件)

　　四、课堂小结

　　这节课，我们了解到“形散而神不散”只是散文创造一般原则，而不是一定法则、唯一法则。散文的形，也可以谨严巧妙。

　　我们了解了本文选材小、意义大的特点，也知道以小见大是现当代散文常用的表现手法之一。

　　更重要的是，我们认识了陆蠡。一个有着璞玉一般心灵的青年作家、革命烈士。我想，你会记住他。记住他在细雨中凝视常春藤婆娑摆舞的清澈的眼睛，记住他坐在小圆洞前和绿叶痴痴的对语，记住他用心灵描摹自然，从心底生发出来的那些清丽的词句。

　　五、作业

　　也许你想谈谈读陆蠡的感受，也许你受到陆蠡文字的触动，颇有描景状物的信心和冲动，我们今天的作业是：

　　1.我读陆蠡

　　要求：200字，用到比喻、排比的修辞。

　　2.课后第三题：用拟人的手法写景状物。

　　附：板书：

　　囚绿记

　　寻绿形：结构巧、选材小

　　观绿神：爱、尊重;民族气节

　　囚绿我：乐观、淳朴、坚贞不屈

　　释绿

　　怀绿

《绿》的教学设计30

　　教学目标

　　1.认识本课"挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

　　3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。

　　教学重点

　　1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　2.了解作者所描绘的“绿二

　　教学难点在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.谈话导入：【课件出示2】（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

　　2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！

　　3.板书课题：（板书：10绿）

　　4.全班齐读课题。

　　5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）

　　艾青（191012316;1996）,原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大堰河一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

　　2.检查生字词语：

　　（1）读准字音。【出示课件4】

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿

　　指名逐词读，指导学生读准字音。

　　注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶气

　　（2）理解词义。

　　学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

　　（3）重点指导：

　　【出秘件5】

　　交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。

　　节拍：是衡量节奏的'单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。

　　指挥：指导演奏的人。

　　整齐：有秩序，协调一致。

　　重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。

　　（4）指导书写。

　　大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的姿势。

　　教师重点指导“瓶、挤”

　　“瓶”左右结构，注意右边的"瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。说主要内容，一是

　　“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文"，不是“攵）

　　3.指名说说本课的主要内容。

　　【出示课件7】

　　这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。

　　三、梳理内容，明确结构

　　1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

　　第一段（1-3小节）:写到处都是“绿气

　　第二段（412316;5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。

　　四、总结回顾，布置作业【出示课件9】

　　1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。

　　2.布置作业：

　　（1）抄写本课生字词语3遍。

　　（2）课下朗读课文，并背诵下来。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

　　2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　一、复习旧课，导入新课

　　1.出示词语，指名认读：

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起。通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。

　　二、诵文，感悟体会

　　1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

　　2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）

　　3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）

　　4.出示第一小节：【出示课件14】

　　好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

　　难怪作者说（出示第二节），【出示课件15】到哪儿去找这么多的绿：

　　墨绿、浅绿、嫩绿、

　　翠绿、淡绿、粉绿……

　　绿得发黑，绿得出奇；

　　自己轻声朗。指名读。全班齐读。

　　5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）

　　（板书：绿得发亮、绿得出奇）

　　6.齐读第一、二小节。

　　7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。

　　（1）轻声地、自由读三、四、五小节。

　　（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

　　随机：第三小节：

　　（1）出示说话练习。【出示课件16】这一环节是本课时的重点部分。抓住关键词句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美。

　　说一说：

　　风中的是绿色。

　　雨中的是绿色。

　　阳光下的也是绿色。

　　（学生挑选其中一个交流）

　　（2）指名读，全班齐读。

　　第四节：

　　（1）【出示课件17］出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、重叠、交叉）

　　（2）指名读，男女生对读。

　　第五节：

　　（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）

　　预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

　　预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。

　　（2）出示说话练习。【出示课件18】

　　说一说：

　　一阵风吹来，小草,柳条,树枝—

　　□

　　（3）指读，师范读，全班读。

　　2、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、21】

　　1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

　　2.阅读链接

　　读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

　　预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。

　　预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的

　　绿是有动态感的。

　　3.学生交流，句式训练

　　春天到了，校园里。公园里。田野里。

　　4.试背课文。

　　绿【出示课件22】

　　板书黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美

　　内容绿得发黑、绿得出奇对春的热爱

　　挤、重叠、交叉按着节拍飘动

　　教学反思

　　《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。

　　在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。

　　不足之处：

　　只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。

《绿》的教学设计31

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识与能力：梳理文章的结构，反复阅读，初步感受文章语言美。

　　过程与方法：用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。

　　情感态度价值：初步感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。

　　教学重点难点：

　　1.梳理文章的结构，弄清作者行文思路。

　　2.学会用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　同学们，我们对朱自清这个名字并不陌生，以前我们学过他的散文名篇《春》、《背影》，我们今天要学习的是朱自清先生在1924年秋天写就的散文《绿》，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。

　　二、板书课题, 简介作者

　　学生简介作者，教者补充。

　　朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，出生于江苏扬州。现代著名作家、学者。散文名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　三、先听录音，结合课文旁边的“读书动笔示例”，结合课文后面的“圈点符号”，运用“圈点读书”法，初读课文，扫清文字障碍。

　　惊诧(chà)踞(jù)薄(bó)阴绺(liǔ)

　　倏(shū)尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shí chà)

　　明眸(móu)善睐(lài)挹(yì)掬(jū)

　　四、通读课文，理清文章结构

　　1.提问：课文题目仅一个“绿”字，简明、醒目。“绿”，处处可见，这里的“绿”不是泛说而是专指什么?

　　明确：梅雨潭的绿。

　　提问：绿，离不开梅雨潭，当然要写梅雨潭的景观了，梅雨潭的本质是什么?用原文一句话回答。

　　明确：梅雨潭是一个瀑布潭。

　　提问：瀑布潭由哪两部分构成?

　　明确：瀑布、水潭

　　提问：课文哪些部分写瀑布，哪些部分写水潭?

　　明确：第二自然段主要写的是瀑布，第3自然段主要写的是水潭。

　　2.阅读课文第二段，回答下列问题。

　　提问：作者是从那些方面写瀑布的?

　　明确：位置声响形、色

　　位置——梅雨瀑在仙岩三瀑布中居“最低”处

　　声响——“花花花花”(刚到山边便听得见)。

　　形、色——“白而发亮的水”，“镶在两条湿湿的黑边儿里”。

　　提问：除此之外，作者还写了什么?

　　明确：还写了当时的季节天气，显得十分自然。

　　提问：从文中找出再次写瀑布的语句，指出其与第一次写瀑布的不同点，并分析其作用。

　　(那瀑布从上面冲下……微雨似的纷纷落下)

　　明确：由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花。

　　——于结构上看，是描写的.推进。

　　——于内容上看，交代了梅雨潭的名称由来。

　　——于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。

　　3.学生在集体朗读课文第三段的基础上回答下列问题。

　　提问：这一段作者主要写的是哪些内容?

　　明确：这里显然是写瀑流下的“潭水”了——全文开始出现“绿”。作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致。作者着意写梅雨潭醉人的“绿”了。

　　4.学生在通读全文的基础上分析首尾两段在谋篇布局上的作用。

　　明确：第四自然段，与首段紧密呼应，用字几近一致，仅仅多出“不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成的归宿，极稳重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“惊诧”二字中，交由读者品味、想象。

《绿》的教学设计32

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课九个生字，两条绿线中的两个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。

　　4、通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，体会到植树带来的好处，和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。

　　教学重点：

　　抓住植树前后的巨大变化，引导学生通过对比、想象等方法，感受到自然的和谐。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　学习生字;能够正确、流利地朗读课文;初步感知课文。

　　一、导入：

　　1、春天来了，我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开，总是希望能够出去走走、看看。大家能不能告诉我，如果出游，你会选择哪里?

　　2、大家说的地方不少，可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。(春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……)去这样的地方游玩，我们的心也醉了，那里的风是那样的柔、水是那样的清，那里的春光也格外明媚。让我们和一群植树的孩子一起出发吧!今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。

　　二、初读课文：

　　1、这又是一首诗歌，读诗歌的要求是什么?(除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出来。)

　　2、自由读，教师巡视。

　　3、开火车读教师出示的词语，教师注意帮助学有困难的学生。

　　歌谣绿袍裸露煎熬寂寞松鼠叽叽支撑锨镐

　　4、齐读词语，注意读准字音，读好“裸露”(边音)“撑”(后鼻音)

　　5、指名分自然段朗读课文，注意纠正错误。教育学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。

　　6、学生点评。

　　7、听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。请大家再朗读课文，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。想好了再读，希望能够比刚才有一个提高。

　　8、有进步吗?把自己的进步告诉大家。由于时间关系，选择一个自然段，向大家展示。

　　9、指名读，评价。

　　三、初步学习第一、第八自然段。

　　1、请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我来读课题。读完，你们发现了什么?(第一、第八自然段结构相似，前后呼应，有点题的作用)

　　2、想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》，再读一读，想想有不同的地方吗?

　　3、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗?下节课我们接着学习。

　　四、学习生字。

　　1、“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟?他们和他们的兄弟区别在哪里?把他们的特征记牢。

　　2、和学生共同书写“鼠”，帮助学生摆好间架结构。

　　3、描红。

　　4、写《习字册》

　　第二课时

　　一、整体感知：

　　1、上节课，我们找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢?

　　2、看到“荒山野岭”，你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

　　3、那“青山碧岭”呢?

　　4、让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧!

　　二、学习三-七自然段：

　　1、自由读。告诉大家，我们都看到了什么，听到了什么?

　　2、哪些场景给你留下的.印象最深刻?能不能通过你的朗读来告诉大家，或者是你的感动、或者是你的快乐!

　　3、学生朗读，教师、学生共同评价，教师点拨。

　　①“煎熬”

　　什么是煎熬?如果你是裸露的山岩，你来诉说自己的痛苦吧。

　　②“林涛”

　　什么像波涛一样上下翻涌?你的脑海中出现了一幅怎样的画面?把你感受到的通过你的朗读表现出来。心中有图画，脑中放电影，你就能把这种感觉读出来了。

　　③小鸟、松鼠、小兔、小猴

　　我来问问你：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢?”“小松鼠，你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你们呢?”谁来读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来，你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。

　　④“浑浊”—“碧波”，“咆哮”—“轻抚”

　　读一读这两对词语，给你怎样的感受?

　　4、诗人给我们描述的画面是多么美好呀!齐读。

　　三、学习第二自然段：

　　1、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功劳?一起读第二自然段。

　　2、锨、镐的声音是多么单调，可是为什么是“歌谣”?

　　3、齐读。

　　四、再次学习首尾自然段：

　　1、“我们”因为什么而快乐?

　　2、春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽!

　　五、朗读全诗：

　　1、齐读。

　　2、尝试背诵。

　　板书：

　　春光染绿我们双脚

　　荒山野岭———————————青山碧岭

　　裸露、煎熬 林涛、动物的家

《绿》的教学设计33

　　教材分析：

　　这首诗歌，通过儿童的细致的观察，发现了春天是怎样悄悄来到我们身边的。

　　教学要求：

　　1．有感情朗读课文，背诵课文。

　　2．掌握本课要求认识和会写的生字、词语。

　　3．培养学生细心观察生活的`能力。

　　教学准备：

　　冬春交替的季节风景图片

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　同学们，你们知道一年有几个季节?今天老师要考考大家,我们来听一首歌,看谁能听出歌中唱的是什么季节.

　　放录音《春天在哪里》这首个好听吗?你喜欢春天吗?下面让我们一起来学习一首歌唱春天的儿歌《梦已被染绿》

　　二、听录音,读课文：

　　1、先让学生说出自己以前已经认识的字。

　　2、放录音。

　　3、谁愿意再把课文读给大家听?(一人一段。)

　　要求:其他人认真听,想一想,从哪里发现了春天?

　　4、小组内互相学习读课文。

　　5、比赛：看哪个组学得最快最好。

　　6、创设情境,指导朗读.提问:读了这篇文章你仿佛看到了什么,听到了什么?

　　7、你还从哪里发现春天已经来了？

　　三、巩固生字：

　　出示生字卡，请学生来说一说应该注意的一些问题。找出其中我们已经学过的偏旁部首以及一些笔画。

　　梦

　　残

　　融

　　嘱

　　咐

　　茸

　　咱

　　散

　　学生观察后说说应注意什么？

　　四、巩固生字

　　1、出示生字卡，请学生来说一说应该注意的一些问题。找出其中我们已经学过的偏旁部首以及一些笔画。

　　2、你认为这个字怎样写好？

　　学生观察后说说应注意什么？在自己的本子上写。

　　五、师生沟通：

　　春天是一年中最美的季节,我们应该走到大自然中观察春天的变化。学完课文你还了解到哪些？说个大家听好吗？

《绿》的教学设计34

　　活动目标：

　　1.懂得要爱护植物，能正确辨别生活中常见行为的对与错。

　　2.愿做小小护绿员,参加爱绿护绿活动,培养幼儿初步的环保意识。

　　活动准备：

　　Ppt课件

　　活动过程：

　　1.引导幼儿观看图片（被污染的城市、绿化城市）。

　　幼儿讨论：这两幅图片的人在做什么？你比较喜欢哪座城市？如果你是这座城市的`人，你打算怎么做？

　　2.出示图片（爱护绿化、破坏绿化），请幼儿辨别对与错。

　　3.护绿行动从我开始

　　（1）师：为了让我们周围的花草树木能像我们一样健康地成长我们应该怎么做？

　　（2）幼儿自由讨论。

　　小结：护绿行动需要我们自觉抵制一切破坏绿化环境的行为，爱护我们会周围的一草一木一花一果，从自身做起，从脚下做起，时刻善待绿色生命。

　　4.认识生活中爱护环境的常见标志，引发幼儿制作标志牌的愿望。

　　5.教师提供材料，鼓励幼儿用自己的表达方式大胆制作爱护环境的绿色标语牌。

　　活动延伸

　　1.将护绿标志牌挂在幼儿园抢眼的位置上。

　　2.幼儿可以养殖一些盆栽。

《绿》的教学设计35

　　教学目标

　　1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

　　2、品味、积累运用精妙的词、句。

　　教学重点

　　反复读，在读中体会情感、品味语言。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、简介作者、写作背景

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴。著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。”主要作品有《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　《绿》，写于1924年。朱自清在浙江温州省立第十中学教书，他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中富有特色的一篇。当时，南方成为革命的策源地，北伐在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，刻刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然只是写景文，但只要仔细品味，我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

　　三、合作学习

　　1、文章的文眼是哪一句？

　　我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　2、作者写景的立足点有几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　第一观察点：山边观察角度：仰视

　　观察的景致：梅雨瀑（远景）

　　听：花花花花的声音看：一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里

　　第二观察点：亭边观察角度：平视（近景）

　　观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。

　　第三个观察点：潭边观察角度：俯视（联想）

　　观察的景致：梅雨潭的绿

　　把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　　3、作者是如何安排写作思路的（即作者按照怎样的顺序依次写了哪几处景致）？

　　作者由远而近写了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重点描写了梅雨瀑的绿。

　　四、问题探究

　　1、在三个观察点中，作者重点描写的是哪个观察点所见景致的？

　　潭边

　　2、作者对梅雨潭的绿的`总感受是什么？

　　醉人、奇异、似近似远

　　3、文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？

　　衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的环境不仅交代了梅雨潭的绿的成因，还衬托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

　　4、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？

　　比喻

　　仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；

　　她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

　　她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；

　　她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；

　　她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；

　　运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情

　　拟人

　　作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。

　　对比

　　通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。

　　联想

　　我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了

　　我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了

　　请以“我若能……”的句式仿写一个句子。

　　总结：作者运用了比喻、拟人、对比、联想等手法，融情于景，表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。

　　5、文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

　　文章在结构上首尾呼应。

　　“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。

　　文章从比喻、拟人到对比、衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

　　6、本文表达了作者什么样的思想感情？

　　这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　五、回顾全文，反思总结

　　课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好了，大自然是多么可爱。但同时随着阅读的深入，可能又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。

　　六、布置作业

　　课后练笔：运用学到的写景手法，也写一种身边的颜色。如：晚霞的红、秋叶的黄、天空的蓝……

《绿》的教学设计36

　　课题：绿课型：新授课时：一二课时执笔：丁月云

　　审核：审批：班级：姓名：

　　教学目标：

　　1、欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;

　　2、了解并初步掌握圈点批注的读书方法；

　　教学重点、难点：

　　欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特

　　教学过程：

　　一、预习导习：

　　1、简介作者：

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实。

　　地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。

　　时：现代

　　评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。

　　作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　2、给下列加点字注音

　　镶（）踞（）薄阴（）几绺（）

　　穹（）倏（）皱缬（）尘滓（）

　　挹（）掬（）什刹（）蕴蓄（）

　　棱角（）明眸善睐（）

　　3、熟读课文，完成以下任务

　　（1）划出你认为文中重要的字词。

　　（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　4、预习中发现的问题：

　　三、理解研读：

　　1．作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　2．问题探究一：这篇散文的文眼是什么？

　　3．问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？

　　过渡：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲。

　　作者又是如何写出梅雨潭的'绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）

　　4．学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）

　　5．作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？

　　6．学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。

　　7．作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？

　　8．作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。

　　教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。

　　9．请以“我若能……”的句式仿写一个句子。

　　教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？

　　明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。

　　10．文中作者还联想到了什么？

　　11．作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？

　　12．同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？

　　13．本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色，

　　教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　三、巩固拓展：

　　（一）、按拼音写出汉字组词：

　　⑴（jù）在⑵（bó）阴⑶几（liǔ）

　　⑷（qióng）门⑸（léng）角⑹尘（zǐ）

　　⑺皱（xié）⑻（shíchà）⑼（yì）你为眼

　　⑽（jū）你入口⑾明（móu）善（lài）

　　（二）、阅读下面的文字，完成文后各题。

　　尽管百花百色，绿才是春色。天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。中国的山水画不是清绿，就是赭，施法的是自然。树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。附近的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。

　　春天有味道，你可以闻到，不用说芬芳的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。脚下是软软的草。风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温柔的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。寻春最容易，处处都是。

　　谁都知道春天的音乐最中听。天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。也有独自高歌的，旁若无人。这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本领，给春送来降临的口信。你要早起，要到树林时，要细心听。城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春——城里只有雪才是最显著的季节变化，因为灰色的水泥掩盖了一切。（节选自思果《春至》）

　　1、朱自清的《绿》从不同侧面表现'绿'的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。它是从哪些侧面表现春的可爱的？

　　答：这三个侧面。

　　2、朱自清描写的是'定格'的绿，本文首节写的是变化的绿。这主要是因为本文的写作重点是。

　　3、本文写“绿”观察点有变化，交代变化的语句是：

　　①

　　②

　　4、文中已有一句表达'寻春最容易'的意思，这一句是：

　　5、“鸟已经像青草一般等得不耐烦了”一句所用的修辞方法有，它要表达的意思是。（可用文中语句略加组织作答）

　　四、学习反思

《绿》的教学设计37

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法、

　　2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯、

　　3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情、

　　4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育、

　　重点难点：

　　学习作者是怎样抓住特点来描写景物的

　　读文章，想画面，加深对课文内容的理解、

　　课前准备：

　　课文插图，录音机，录音磁带、

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、看图激情，导入新课

　　（出示课文插图）

　　俗语说："上有天堂，下有苏杭、"的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最、这（指图），就是美丽的杭州西湖、有谁到过那个地方能谈谈感受吗老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受。

　　二、范读课文

　　（生静静地听）

　　三、自学课文（出示阅读提示）

　　1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面、

　　2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受、

　　四、小组交流

　　（重点讨论第2题、作者抓住了西湖"绿"的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的"绿"；二是漫步苏堤，看到的西湖的"绿"；三是在花港观鱼，看到的西湖的"绿"、每一次看到"绿"，给作者的感受也不一样、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木："有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了、"峰下蜿蜒的小径："布满青苔，直绿到了石头缝里、"此外还有溪水："在这一片绿色的影中显得分外好看、"漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔："那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分、"这种苔绿，给"我"的印象是坚忍不拔、在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷、与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，"荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那通过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的"）

　　五、指导感情朗读课文

　　1、指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的.画面、

　　2、自由感情朗读课文，感受西湖"绿"的美、

　　六、感受语言文字美

　　1、本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

　　2、指名读自己喜欢的词句、

　　七、听课文朗读录音

　　想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

　　1、把自己喜欢的词句摘抄下来、

　　2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处、

　　板书设计：

　　1、摘录好词好句子、

　　2、游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记、

《绿》的教学设计38

　　学习目标：

　　1、 认识“立刀旁”；认识11个生字；描写其中的“到、刮、浅、谈”。

　　2、 积累12个词语。

　　3、 正确朗读课文，背诵课文。

　　4、 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　重点和难点：

　　1、 识记本课11个生字。

　　2、 能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，说话时做到声音响亮，态度大方，表达清楚。

　　教学过程：

　　一、 揭示课题

　　1、春姑娘悄悄地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的.景色？学生交流，绿色的（ ）。

　　2、出示课题：绿

　　二、自学课文，学习生字

　　1、自学课文：课文中绿色指什么？

　　（1） 自由轻声读课文，圈出生字。

　　（2）借助拼音读准生字，把课文读正确。

　　2、小组合作，巧记生字。

　　3、 交流自学情况

　　（1）游戏：谁的反应快，你说我猜。

　　（2）指导书写“到”

　　4、巩固识字

　　（1） 游戏：你做动作我来猜

　　（2）去拼音后读生字

　　（3）变换字序读生字

　　5、分节指名读课文，正音。

　　二、 朗读课文,了解内容

　　1、课文中的绿指的是什么？

　　（1） 出示图片 学生交流：风中的 是绿的。

　　雨中的 是绿的。

　　阳光下的 也是绿的。

　　（2）出示第三小节，指导朗读。

　　2、有感情地朗读课文

　　再读读课文，选你最喜欢的小节，读给你的好朋友听。

　　（1）选节读课文。

　　（2）按兴趣分小组。

　　（3）交流，用各种形式有感情地朗读相关小节。

　　（4）师生评价。

　　四、熟读成诵，感受全文。

　　1、配上音乐，朗读课文。

　　2、春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？

　　学生交流，句式训练

　　春天到了，校园里 。

　　公园里 。

　　田野里 。

　　五、复习巩固，指导写字

　　1、游戏：“蜜蜂采蜜忙”

　　读词语：绿色 倒翻 到处 哪儿 找 浅绿 淡绿 粉绿 出奇 刮 挤 指挥

　　2、描写“到、刮”

《绿》的教学设计39

　　一、教学目的：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　二、教学重难点：1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

　　三、教学设想：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、课时安排：二课时

　　五、教学内容和步骤

　　第一课时

　　一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　二、研读课文

　　（一）整体感知课文1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）③、离开了绿，他对绿的.感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿――囚绿――

　　释绿――思绿（线索）

　　（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

《绿》的教学设计40

　　学生喜爱学习诗歌，并且已经有了一些朗读诗歌的技巧，所以对本诗的教学我设计以朗读为主要形式，让学生充分与文本对话。教学本文刚好是春季，引导学生从生活到诗歌，再从诗歌到生活，用自己的眼光去发现，用自己的心灵去体验。这样有利于学生亲近文本。

　　二、教学目的

　　1、通过读文，自主识字，认会本课4个生字

　　2、 指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，激发学生对春天的向往和热爱。

　　3、激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力。

　　三、教学重点

　　在朗读中感悟作者对春天的向往。

　　四、教学难点

　　唤起学生的情感共鸣，激励他们仔细观察。

　　五、设计理念

　　“阅读是学生个性化的行为。”教师要引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、欣赏文本。

　　六、设计特色

　　在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

　　七、教学流程

　　（一）激趣入题。

　　1、你最喜欢一年中的哪个季节？为什么？

　　2、今天，冬冬要带我们走进大自然，和她一起去发现春天的脚步，你愿意去吗？（激发学生的学习兴趣。）

　　（二）初读课文，要求读正确流利。

　　1、《梦已被染绿》是一篇充满喜悦和向往的诗歌，它会让你联想翩翩。你们想不想读？（用具有感召力的语言使学生对文本产生喜爱之情。）

　　2、能不能告诉老师你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有读不通顺的句子怎么办？（交流自主识字的方法。）

　　3、组织学生满怀信心地练习读书。（鼓励学生读出感情，读出冬冬的欣喜之情。）

　　4、指名分小节朗读，齐读。（在读中反馈自主识字效果。）

　　（三）品读课文，理解诗意，体会情感。

　　1、组织学生再读诗歌，说说诗歌描写的是哪个季节的景色？你从什么地方知道的？（引导学生抓住关键词句获取信息。）

　　2、分小节学习诗歌，理解诗意。

　　第一小节：指名朗读。冬冬发现“嫩草吐绿”、“残雪融化”时心情怎样？你能把冬冬喜悦、自豪的心情读出来吗？（自读、指名读、齐读。）

　　第二、三、四小节：自由朗读。老师的安排、**的嘱咐说明什么？大人们都没觉察春天已经来到，“我”为什么能发现呢？（引导学生善于观察，从细小的变化中去发现。）指名分小节朗读。（指导学生读出喜悦的`情感。）

　　第五、六小节：齐读。冬冬要把自己的发现告诉大家，让大家分享春天的快乐，你愿意把自己观察到的春天的变化告诉大家吗？（学生交流自己的发现，感受发现的快乐。）

　　（四）引导学生积累

　　“读了诗歌，你最喜欢哪个句子？找出来读一读。并抄写下来。”

　　“冬天过去了，我的梦已经被染绿。”与课题相照应，体会其中表达的对春天的向往之情。

《绿》的教学设计41

　　一、导入

　　同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色，代表着热情；蓝色，代表忧郁；紫色，代表高贵；白色，代表纯洁……如果要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？

　　绿色。

　　是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。

　　二、解题

　　“囚”的含义是什么？

　　明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

　　三、读“文”——整体感知，理清文章思路

　　朗读课文，思考作者在囚绿前后还写了哪些内容？请在文中圈画出关键词句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。

　　爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）

　　这就构成了本文的感情线索

　　四、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象

　　请同学们自读课文，思考：

　　1．文中哪些饱含作者情感的语句最能打动你，读一读，并说说你的感悟。

　　要求：用“~~~~”将最能打动你的句子划出，作好批注，并尝试有感情的朗读。

　　2．作者笔下的绿有怎样的特点呢？

　　在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。

　　3．大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质？

　　明确：生命、希望

　　追求光明、自由

　　不屈的抗争精神

　　五、读“人”

　　1．品析悟旨，探究写作意图

　　朗读课文章最后一段，引发思考：作者写作本文的目的是什么？仅仅是表达一种喜爱和怀念之情？

　　出示资料，加深理解。

　　资料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。

　　资料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。

　　明确：作者怀念绿，希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的北平早日获得解放。这时的“绿”已经成为“向往光明、自由、坚强不屈的中国人民”的象征。作者由绿及人，以此表达自己的`心声。

　　2．深情对话，抒写自我心声

　　“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”

　　在“爱绿→囚绿→释绿→念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话（或内心独白）。

　　要求：

　　1．对话要符合作者在每个时段的心情。

　　2．能体现绿的象征意义。

　　3．语言要求生动形象。

　　六、拓展运用

　　抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。在我们的生活中，有向“绿”一样的人吗？

　　出示投影：用心灵演唱生命的歌曲——杨光

　　用脚趾演奏生命的乐章——刘伟

　　请结合文章谈谈这两人的事迹对你有何启示？

　　希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！

　　王朝一

《绿》的教学设计42

　　教材分析：

　　本课以诗歌的形式，描写了儿童在田野间发现春天已经到来的种种景象，抒发了作者发现春天来了的喜悦之情，表达了热爱大自然的情感。

　　教学目标：

　　1、认识本课的8个生字，会组词。

　　2、学写本课的8个生字，要求用钢笔字写的正确、工整。

　　3、有感情的朗读儿歌，引导学生理解课题的含义。

　　4、激发学生探索大自然奥秘的意识，热爱春天，热爱大自然。

　　教学重点：

　　1、会写本课的8个生字，要求用钢笔字写的正确、工整。

　　2、有感情的朗读儿歌，引导学生理解课题的含义。

　　3、激发学生探索大自然奥秘的意识，热爱春天，热爱大自然。

　　教学准备：录音机

　　第一课时

　　学习内容：

　　1、学习儿歌，理解课题的含义，在此基础上进行有感情的朗读。

　　2、学写生字。

　　教学过程：

　　一、音乐谈话，导入新课

　　1、播放音乐，你听出这是什么歌了吗？（生回答《春天在那里》）

　　2、请你想一想，除了歌中唱到的，你还知道春天在哪里？（生自由回答）

　　3、同学们真是生活中的有心人，在郊外、校园、上学路上我们都找到了春天，下面让我们来看一看小作者在哪找到了春天。（生齐读课题）

　　二、学习儿歌，有感情的朗读

　　1、自由读课文，找出易读错的字，仔细读一读。（学生自由读）

　　2、指名读儿歌。

　　3、出示生字（学生开火车读字，组词）

　　4、默读课文，找一找有什么不明白的地方？（学生读。在书上做出标记）

　　5、谁来说一说有疑问的地方，我们一起来解决？

　　（学生交流：词语、不明白的句子。生提出田野里有什么秘密引导学生说出嫩草吐绿，春天的脚步进了理解梦已经被染绿的含义）

　　6、你想像一下，田野里还会藏着有关春天的什么秘密？（学生根据经验说一说，蛇冬眠结束了，树发芽了）

　　7、小作者发现这些秘密时，心里会怎样想？（指名读14节，读出喜悦的感情）

　　8、他会以怎样的心情把这个秘密告诉妈妈、老师呢？（指名读5、6小节）

　　9、老师给大家带来一首优美的乐曲，请你伴着音乐，把这首儿歌读给你的好朋友听一听？（可以读给同位、好朋友听）

　　三、学写生字

　　1、出示残、融、嘱、散，讨论在写的时候应该注意什么？（学生说，老师用红笔标注）

　　2、(学生组词)

　　3、生书写，教师巡视。

　　四、课外延伸

　　回家收集资料，寻找描写春天的词语、诗歌、短文。

　　五、作业

　　1、背诵儿歌。

　　2、收集描写春天的词语、诗歌、短文.

　　六、板书设计：

　　梦已经被染绿

　　残、融、嘱、散

　　七、课后记：

　　第二课时

　　学习内容：

　　1、检查儿歌的背诵

　　2、交流收集的资料。

　　教学过程：

　　一、检查儿歌

　　1、背诵儿歌（齐背、指名背）

　　2、小组内检查生字（学生运用生字卡片读字，组词）

　　二、《春天的脚步》展示会

　　1、上节课布置找资料，下面谁来说一说你都找了哪些描写春天的词语？（学生说，老师板书，然后进行补充，完成语文天地4，对于容易理解的词语，让学生明白意思，并且试着说句话。）

　　2、除了描写春天的`词语外，有很多古诗也描写了春天的景色，比如：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，谁还能背一些你知道的描写春天的古诗？（学生背，老师给予评价、鼓励）

　　3、这些同学真了不起，积累了那么多的诗句，真棒！书上为大家推荐了一篇优美的文章，让我们来听一听雨点在唱什么歌？(生自由读短文)

　　4、你都知道雨点在唱什么歌？谁听懂了它的歌，他都做了些什么？

　　5、多么有趣的文章，写出了生机勃勃的春天，你都找了那些文章给大家读一读，好吗？（学生介绍，老师评价）

　　三、课外延伸

　　同学们收集了这么多的好词、好句、好篇，收获可真不少!回家后请你们把这些好词、好句、好段摘抄下来，好吗？

　　四、课后记：

《绿》的教学设计43

　　第一课时

　　教学目标：

　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　⒉通过对语言文字的品评，体会诗中的劳动场面；

　　⒊能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情。

　　教学过程

　　一、语言导入，引入春天画面

　　⒈同学们，在寒假里老师读了董宏猷的《十四岁的森林》。请大家看这本书末尾的一个片断，然后猜一猜：这是一本写什么的小说？（指名读一读，然后指名回答。）

　　出示片断：

　　在黑风岭莽莽的大森林里，在黑龙潭清澈的潭水边，生长着一株三根大树枝并排向上生长的中国鸽子（鸽子树）。每当漫山遍野的杜鹃花像绚丽的火焰一样燃遍了黑风岭时，无数只洁白的鸽子便在大树上迎风展翅欲飞。他们是森林的孩子。他们是森林的`主人。他们与古老的森林新生的森林一道，装扮着谁也阻挡不了的春天。

　　⒉春天的脚步已渐渐走向我们，——春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展地笑着、走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（朱自清）让我们“走遍青山碧岭，”让“春光染绿我们双脚。”

　　⒊板书课题： 春光染绿我们双脚

　　二、初读课文，走进劳动现场

　　⒈出示生字新词，扫除阅读障碍。

　　荒山野岭 山岩裸露 荒山寂寞 烈日煎熬 青山碧岭

　　枝繁叶茂 涌起林涛 抖动彩翼 搭窝筑巢 碧波荡漾

　　指名朗读，疏通字词。

　　⒉分小节进行朗读，想一想每一小节写的是什么？（讨论交流。）

　　⒊我们先来看看诗人在诗中是怎样来描述同学们劳动的热烈场面的？读诗句，画出你认为感受深的词句，并批注。

　　“锨镐叮叮当当”“奏响”“歌谣”“哗哗”“滋润”等词语中体会植树劳动的热烈场面和同学们的欢欣喜悦。

　　三、披文入情，理清脉络。

　　⒈同学们刚才已经充分地朗读了课文。我们知道，这篇课文是一首现代诗。反复是现代诗歌的一种常见的手法，找一找，诗中哪些句子出现了两次？学生找，教师指名回答。（踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军／走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚）

　　⒉它们是这首诗的开头和结尾，读一读，你有什么发现？（指导朗读）

　　⒊“踏一路春风”“撒一路欢笑”你仿佛看到是谁欢笑着迎着春风走来？写出了什么？（引导学生想象向荒山野岭进军的画面，感受大家植树造林的豪情。）你们在什么时候会“踏一路春风”“撒一路欢笑”？“踏”“撒”写出了什么？（讨论、交流。）

　　⒋指导朗读第一节和第八节，注意前后感情的变化。

　　⒌齐读全诗。

　　四、总结拓展，布置作业

　　⒈“‘诗’读百遍，其义自见。”从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？读一读，下节课我们继续学习。

　　⒉完成《习字册》，熟读全诗。

　　第二课时

　　教学目标：

　　⒈能联系课文内容，理解"春光染绿我们双脚"的意思。体会诗人绿化祖国、美化自然的豪情

　　⒉通过多角度的朗读，引领学生展开想象，体会诗的意蕴，伴随着对诗句的感悟，读出对和谐自然环境的向往。

　　⒊能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情。激发学生热爱自然，美化环境的思想感情。

　　教学过程：

　　一、整体感知，对比阅读

　　⒈上节课，我们熟读了课文的第一节和第八节，你认为感情上有变化吗？又怎样的变化？（指名说一说。）

　　⒉这样的前后变化，在诗中，你能找出哪些词语？自己读一读，然后做一做标记。

　　（指名回答，读一读。）

　　二、品读诗句，感悟巨变

　　⒈真是一份耕耘一份收获啊。“我们走到哪里，哪里便披上绿袍。”这里的一个“走”字，你仿佛看到了什么？往日的“荒山野岭”是怎样的一幅容颜？诗人运用了什么手法？指名读“千年裸露的山岩”“烈日的煎熬”“寂寞多年的荒山”等，体会拟人手法的运用。

　　⒉今天的“青山碧岭”又是怎样的呢？你最喜欢哪一节？自读批注，然后小组交流。

　　⑴我最喜欢第3小节，诗人运用了拟人的手法，写出了荒山换新颜的美好景象。（对比：绿衣——绿袍）诗人通过“披上绿袍”“枝繁叶茂”“涌”“阵阵林涛”写出了植树造林的深远意义。

　　⑵我最喜欢第第5、6小节。诗人向我们描绘了一幅小动物们无忧无虑的幸福的生活场景。从“抖动”“快活” “再也不怕”“开心”等词语中体会植树造林让小动物们呼朋引伴快乐生活的情景。（讨论：你仿佛听到了什么？看到了什么？你会和这些小动物们说些什么？）

　　⑶山上是这样的美好，山下也是诗情画意，无限憧憬——“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”“待到金色的秋天，我们把丰收的果园拥抱”。

　　三、适度拓展，深悟诗情

　　⒈诗的语言是凝练的，要想走进诗中，我们还得学会想象，想象诗外画，诗外音，诗外情。请大家展开想象的翅膀，在这春光灿烂的时候出行，蓦然发现——春光染绿我们双脚。这一句运用了什么手法？（讨论，指名回答）这会使你想起什么？（春光就是一位丹青妙手。）

　　⒉春光怎么会染绿我们双脚呢？（植树造林美化了自然，改变了生态环境，绿色无疆。）“染绿”能使你想到哪一首古诗？（王安石《泊船瓜洲》春风又绿江南岸）想起了哪首歌？（《春天的故事》 “春风啊吹绿了东方神州，春雨啊滋润了华夏故园”）

　　⒊教师引导学生迁移运用：春天在哪里？春天原来就在我们的手中，在我们的脚下。心动不如行动，看——“我们走到哪里，哪里便披上绿袍”。让我们“踏一路春风，撒一路欢笑”和着《春天在哪里》的旋律，将这首诗填进去，一起来唱一唱吧。

　　四、总结全诗，抒发诗情

　　⒈“我们”因为什么而快乐？

　　⒉春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽！

　　板书设计：

　　春光染绿我们双脚

　　荒山野岭————对比—————青山碧岭

　　浑浊 裸露 寂寞 煎熬 枝繁叶茂 涌起林涛 碧波荡漾

《绿》的教学设计44

　　教学目的：

　　1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。

　　2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。

　　教学重点：

　　感受作者笔下绿的美，培养审美能力。

　　教学方法：

　　教师导读、学生讨论。

　　教学设想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人惊诧提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　（一） 引入

　　问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。 握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。 给学生进入文本

　　（二）阅读分析课文 的方法。

　　1、1、问：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明确：（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的 的作用，交给解绿。 读、理解文本的

　　2、问：为什么有第一个作用？钥匙

　　明确：在到了汪汪一碧的潭边前，写的是揪草攀石的开始追捉，而在这之后，写的则是步步追捉；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，拍着她、抚摩她、吻着她，送她一个芳名。

　　3、问：又为什么有第二个作用？

　　明确：所谓衬托，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出梅雨潭的绿，以更充分地显示绿的令人惊诧。即以美的事物衬托更美的事物。

　　4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？

　　明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用苍鹰这个直接展示景物形态的比喻， 作者对美的用踞、展、浮等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空 表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说送，说钻，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感， 所描绘的美。

　　又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。

　　6、朗读第三自然段。

　　7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿

　　的哪些特点？

　　明确：比喻：仿佛一张极大极大的荷叶铺着；她松松 引导体会美的像少妇拖着的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表现手法。

　　现了绿的光洁、明净、透明、润泽。

　　拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你写出了绿的迷人可爱。

　　对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

　　想象和联想：我若能我若能。表现了梅雨潭的绿有灵性。

　　8、问：作者笔下的绿和瀑你觉得哪一个更美？为引导讨论，激什么？ 发审美感受，培

　　明确：绿比瀑更美。原因有二：一是作者写绿 养正确审美能力。运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了

　　绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶； 引导体会从语从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、 言文字中感受

　　像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比 美的方法，从而较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下 学会审美。立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于衬托地位，也就无怪乎瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。

　　二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以招引和追捉两词， 传神地表达出作者心旌摇荡的激情。招引是客观物象影响于游览者，追捉则是游览者倾注感情于客观物象。正因为如此，揪、攀、探身、鞠躬诸词，以及一连串短句，便是追捉的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖之间撞击飞溅，作者也心中已没有瀑布了，只随着潭水而摇荡心醉深酣而不能自持，不禁想张开两臂抱住她，然而，这只是一个妄想。那么，描摹她呢？同样是一个妄想，可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？赞颂之情夺口而出，称呼而由她变为你，神往、陶醉、倾而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还是舍不得，情不自禁地拍着抚摩着你，掬你入口，至此，作者的感情在与景物描写的`交融中已抒发到了极致，而读者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了便成了作者和读者的共同心声。而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结

　　构的精巧：

　　（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；

　　（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人惊诧的美。

　　（三）总结

　　1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？

　　明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的思想感情。

　　2、学生再读课文。

　　（四）作业练习

　　1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟 的基础上，激悉的一种景色。发创造美。

　　反思：新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。

　　在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。

　　但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。

《绿》的教学设计45

　　教学目标：

　　朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔

　　教学重难点：

　　激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

　　教学设想：

　　从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏析感悟能力。

　　教学方法：

　　整体感知、读写赏悟

　　课时安排：

　　一课时

　　一、激情导入

　　绿色是最具生命力的颜色，一提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们看到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给我们以美感，而且在心理上也让人觉得愉悦，使人看到希望，今天我们就一起来学习一篇有关绿的散文《囚绿记》，作者陆蠡。

　　二、检查预习

　　piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

　　瞥见涸辙移徙揠苗助长婆娑猗郁蕈菌

　　三、初读课文,整体感知。

　　过渡：读这篇散文，我们先从题目入手，课题“囚绿记”你是怎么理解的？“囚绿”是怎么回事？“绿”在文中指什么植物的绿？生说教师投影明确。

　　再看题目你还有什么问题吗？（提出问题比回答问题更有价值）生提出：作者为什么要“囚绿”？（在作者囚绿的过程中融入了作者对绿的情感变化，这也正是这篇散文的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们在括号内填写恰当的动词，理清文章的思路。）

　　①绿指什么？（常春藤—爬山虎）

　　②作者为什么要囚绿？（爱绿）

　　③他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　板书：遇绿——爱绿――囚绿――释绿――思绿（线索）

　　四、美读课文，感受“绿”意

　　提问：作者因爱绿而囚绿，课文5-7段哪些语句写出了他对绿友的爱之深？请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。

　　（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……）

　　五、精读课文，品味“情”感

　　过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。如此美好的绿却被“囚”禁住了，这株常春藤被囚之后有着怎样的生长状况？表现出它怎样的特点？请同学们速读9-13段。

　　(“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”

　　“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

　　“植物事物是多固执啊！”

　　“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”

　　“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”)

　　绿的特点：坚贞、执着、顽强不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗

　　写法上最大的特点：赋物以情将绿（常春藤）人格化

　　六、主旨探究、续写练笔

　　1.同学们说得很好。陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的寓意呢？请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（课件展示），谈谈你的理解。（指读13段）

　　明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的.执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

　　这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　[课件展示]：本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

　　2、课内练笔（课件展示）：

　　陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”

　　……

　　假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

　　请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

《绿》的教学设计46

　　教学目标：

　　1、认识到美化净化、环境保护的重要性和必要性。建立一种开放的现代城市建设理念，培养对社会的责任感。

　　2、了解本文的说明方法及其作用。

　　3、品味文章精当严密而又不乏情趣的语言。

　　教学重点、难点：

　　说明方法的运用;说明中阐述事理。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入教学。

　　请同学们介绍自己家的围墙，引出我们国家的围墙的共同特点。再请同学们猜测我们国家像这样的围墙有多少，畅所欲言后，引导同学们看课文，并统计数字。

　　二、整体感知课文。

　　1、引导学生读第1、2两个自然段，明确中国围墙的特点。

　　提问：这些数字给你一种什么感觉?你是否曾经想过?作者是如何形容的?

　　2、引导学生阅读3、4两个自然段，体会外国围墙与中国围墙的.不同之处。

　　3、、引导学生阅读5—13段，以小组合作的方式弄清下列问题：

　　(1)这几段与3、4两段是什么关系?

　　(2)作者以哪几个国家为例介绍外国围墙的特征的?

　　(3)这些国家的围墙各具有怎样的特征的?

　　(4)这些“绿墙”有什么样的共同特点?在环境保护方面有什么样的价值?

　　(5)文章运用了哪些说明方法，它们各具有什么样的作用?

　　4、小组讨论后质疑、师生答疑。

　　5、小结性提问：造成中外围墙差异的根本原因是什么?

　　6、作者认为现代中国城市应该提倡建筑怎样的围墙?

　　7、教师小结后强调，我国以绿墙代替砖墙，是时代的要求，也是环保的需要。中国建造绿围墙势在必行。国务院早就出台了城市绿化条例，把城市绿化建设纳入了城市总体规划。

　　三、品味语言。

　　四、内容拓展。

　　五、结语。

　　六、布置作业。

　　与家人一起用绿色植物布置自己家的围墙，让它在最短的时间内变成“绿墙”，并将自己的设想写成一篇作文。

《绿》的教学设计47

　　一、导入

　　直接导入，教师书写课题作者，强调“蠡”的书写，简单介绍一下作者。

　　二、同学们预习过课文了，你觉得文章以“囚绿记”为题，好不好？为什么？

　　事先布置预习，了解学生的回答，进行预设：

　　①分析回答问题，要求学生根据文章内容，尽量选择文中的词语来概括。（活动一）

　　文章的中心事件就是“囚绿”。

　　囚绿的原因：（1——7）择绿而居 与绿对语 细心赏绿

　　囚绿的经过：（8——10）牵绿入户 幽囚“绿友”

　　囚绿的结果：（11——14）固执囚绿 开释绿囚 怀念绿友

　　小结：全篇围绕“囚绿”来组织材料，展开叙述。

　　②结合内容概括的短语，简要复述课文内容，注意过程转换处的过渡。（活动二）

　　三、以作者的行为表现为中心，我们选择了“囚绿”作为题目，如果要以作者的情感为中心来确定题目，你觉得可以改成什么题目呢？为什么？——“爱绿记”

　　文中哪些地方表现了作者的“爱绿”？

　　行为举止：择绿而居 与绿对语 细心赏绿 ——喜爱，留恋

　　牵绿入户 幽囚“绿友” ——喜爱，不快，恼怒

　　开释绿囚 怀念绿友——祝福，怀念

　　通过写人物的行动来表现情感。这里可以理一下情感的变化。突出变与不变。

　　重点分析囚绿的行为：

　　追问：“我”的种种行为表现和情感都是源于对绿的爱，最让人不解的是哪种行为表现？你怎样理解这种行为？（作者将其称之为魔念）

　　“我”是如何囚禁常春藤的？学生齐读第8段。

　　修改比较：（活动三）

　　原文：我从破碎的`窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子来……

　　改文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进屋子里来，教它伸长到书案上，让绿色更接近，更亲密。我拿绿色装饰这简陋的房间和抑郁的心情，借绿色来比喻葱茏的爱、幸福和猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它作无声的歌唱。

　　教学方法：采用增删替换比较的方式品读

　　【这些行为都是以自我为中心的，是一种自私、是一种控制。但这种自私、控制的行为实际上是因为“我”对绿爱之深、爱之切，以致这种爱转变为一种占有欲。】

　　直抒胸臆：

　　绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。……

　　我开始了解渡越沙漠者……绿是自然的颜色。

　　这些语句重点是朗读，体会排比、比喻等修辞的作用。“我开始了解……”一句可以设计仿句练习。（活动四）

　　插叙往事：简单了解，明确插叙的作用即可。

　　细致描绘：选择几处描写常春藤的语句，重点品读，体会用描写来表达情感。

　　小结：全文通过……，描写了作者的情感变化，表达了作者对绿的喜爱之情。

　　四、你觉得“囚绿记”和“爱绿记”这两个标题，哪个更好？为什么？

　　1、“囚绿”的行为表现了“我”对绿爱之深。

　　2、“囚绿”还能表现出绿在被囚环境下那种坚贞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。

　　五、课文5——7段写到了“我”与绿对语，那么当“我”幽囚了绿色后，如果“绿”可以说话，我们之间会展开怎样的对话？（要求：根据9、10段的内容；对话要能体现被囚之“绿”的品质和追求）（活动五）

　　六、作者写这样一株常春藤，叙述自己囚绿的经过，有什么用意呢？

　　1、常春藤的象征意义（托物言志）

　　2、作者要表达的情感（借物抒情）

　　3、作者的写作意图（以小见大）

　　4、寻找文本中透露的信息，补充相关材料，了解写作背景，进一步体会作者的志趣和追求，理解作者的写作意图。

　　七、课堂总结。

　　八、布置作业。

《绿》的教学设计48

　　教学目标：

　　1、 认识本课4个字，会写8个生字，掌握多音字“散”。

　　2 、理解诗歌内容，体会诗歌所表现的情感。

　　3 、引导学生正确、有感情地朗读并背诵课文。

　　教学重难点：

　　重点指导学生理解课文最后一句：“冬天过去了，我的梦已被染绿。”

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1 、初读诗歌，认识文中的生字、词。

　　2 、采用多种形式朗读，使学生在读中感悟“我”对春天的向往。

　　3 、通过学习诗歌，使学生懂得要像“我”那样细心观察周围事物，激发学生的观察兴趣，培养学生观察兴趣。

　　导学过程：

　　一、谈话导课，揭题：

　　同学们，现在是什么季节，你喜欢春天吗？说说你眼里的春天是什么样子的？

　　今天，我们就来学习一篇与春天的诗歌，板书课题：

　　二、初读课文，认识本课生字。

　　1 、自由读课文，用自己喜欢的方法认识本文中的生字词。

　　2、 分小节指名读诗歌，检测文中生字的认识情况。

　　3 、指导学生学习多音字“散”，并口头扩词。

　　三、自读课文，感知诗歌大意。

　　1 、学生自由读课文，说说，你从那些语句知道诗歌描写的是春天的景色？

　　指导学生采用多种形式朗读，读出“我”发现田野秘密的那种喜悦、自豪的语气。

　　2 、读最后一句话，说说你是如何理解的？

　　师可适当引导，体会“我”对春天的向往，并将自己感悟到的'读出来。

　　四、拓展与延伸

　　学习了这首诗歌，你发现“我”是一个怎样的孩子？我们应该像他学习些什么？

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1 、进一步朗读诗歌，体会作者的感情。

　　2 、读背《村居》。

　　3 、指导书写本课生字。

　　4、 背诵诗歌。

　　导学过程：

　　一、直接导课

　　同学们，本节课让我们一起再随着作者去感受一下春天的气息吧。还想读读吗？

　　二、配乐朗读，进一步感悟诗歌内容

　　1 师配乐朗读，学生闭眼想象。

　　2 你还看见春天是什么样的？感受怎样？

　　3 带着你的感受，再讲课文美美地读一遍。

　　三、读背古诗《村居》

　　春天多美呀！今年老师带来一首诗，让大家欣赏一下，出示古诗《村居》。

　　1、 图文结合，说说你是怎样理解的？

　　2 、读一读，背一背。

　　四、指导学生写字。

　　1 、观察田字格中的生字，说说那些自易错或较难写？

　　2 、重点指导：“散”、“融”的写法。

　　五、布置作业。

《绿》的教学设计49

　　看了三个版本《囚绿记》的教学设计，最大的感触是要真正解读好一篇文章，设计一个相对完美的教案真是不易。与前两次的教学设计相比，这一次的设计在构思上更别致，教学内容上更细致，语言品析也更精致。学生在丰富的教学活动中不仅得到了思维上的训练，更获得了散文阅读方法的指导。

　　从教学构思上看，《囚绿记》这篇文章的教学切入点可以从“我”的行为表现切入，可以从“我”的情感角度切入，也可以从“囚绿”这一主要事件切入，但无论哪一种切入总有点儿顾此失彼之感。而这份设计以“我”对绿的称呼作为一个小小的切入口不仅理清文章的行文脉络，而且理清了“我”的情感脉络，在两者之间找到可一个很好的平衡点。站在这条主线上再进行散文语言的品读活动，既有利于学生获得整体上的理解，又有利于学生对细节的品读。

　　从教学内容上看，这份设计对绿的称呼只是一个小小的切入口，而作为重点教学内容呈现的是随着称呼的变化“我”的情感的变化以及文本所表达的主题思想。在重点内容的突破上采用品读的方式。1.学生通过圈画批注、增删比较、品味重点字词的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的对“绿”的炙热的爱。2.抓住文本的`重点句、难点句进行细节品读，探究这些细节与文本整体即作者所要表达主旨的联系。3.在品的基础上重读，品读结合。读出散文的语言美、结构美甚至思想美。如读出排比句和感叹句的特点，朗读类比的语句，读出我对绿的喜爱之深，读出对绿的顽强，不自由毋宁死品质的敬重等。

　　从语言品味上看，这份设计非常注重对文本语言的品析。王荣生在《散文教学教什么》指出，散文阅读要领之一就是体味精准的言语表达，体味必须是细读，必须是细细体会。怎么细读呢，按南帆先生的说法就是沉入词语。真正的文学大师的语言，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应该细细地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味。这份教学设计语言品味随处可见，如在抓“我”的行为举止表现爱时，引导学生品析“天天望，看它，看它，细细观赏”这几个动作虽都有看的意思，但有何不同。如在引导学生感悟常春藤形象特征时引导学生抓住“总、甚至于、都”等关键词，体会它的变化与特点。更甚的是能够抓住平常不太引人重视的虚词去品味“我”对绿的复杂情感，感受“我”对绿的赞美之情。相较而言，很多时候我们在教学散文时除了关注思想感情，除了关注手法，特别是修辞手法，基本没有特别的方式方法，在品析语言时也常常带有一种“贴标签”、“概念化”的嫌疑，学生在学习的过程中，除了得到一些概念化的修辞手法、表现手法之外，其他似乎别无所获。何为品析语言，散文的语言到底如何品，这份设计其实做了一个很好的示范。

　　最后，提一些个人的想法。意见不一定成熟，供宋老师参考。

　　1.文本中对“绿”的第一个称呼应该出现在第4段“绿影”，这是在“择绿”时对常春藤的一种称呼。后面生四的内容可以提到这里。

　　2.对于情感的解读，文中的“我”对绿的爱意应该是逐层加深的。文中在“择绿”阶段对绿的感情应该是一种需要式的欢喜。“绿友”阶段应该是真正意义上的爱。情感思路我觉得应该是：欢喜——深爱——恼怒（爱之深、爱之切）——敬重——怀念。

　　3.文中哪些地方还能体现“我”对绿的爱，这几句是不是也能体现呢？

　　（1）我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，我急不暇择……

　　Ps：我怀念着绿色，如同鱼儿盼着雨水……

　　（2）我快活地坐在我的窗前，度过了一个月，两个月……

　　Ps:我快活地坐在我的窗前，度过了一两个月……

　　4.后面的一个提问：改成请你站在常春藤的角度为它写一段内心独白，以表明它的心志。

　　5.最后一句的觉得那个“着”字更能表现一种期待之情。建议改句为：

　　我怀念我的原窗绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吧。

《绿》的教学设计50

　　[教学要求]

　　知识：学习本课生字，“谣”、“裸”进行形近字比较，能正确书写。随班生读词语

　　技能：正确、流利地朗读诗歌随班生读课文

　　能力：理解由生字组成的词语。

　　情意：能理解诗歌的大意，感受诗歌的韵律美。

　　[教学重难点]

　　正确、流利地朗读课文，读出诗歌的韵味。

　　对策：指导读准字音，如“锨镐”、“裸露”等词语；指导读通句子，注意停顿；让学生边读边想着画面。

　　[教学准备]

　　轻音乐

　　[教学过程]

　　一、谈话导入，揭题质疑。

　　一、修改：出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。

　　教师提问：你们知道3月12日是什么日子吗？（植树节）

　　1、同学们，今年的大雪给我们留下了深刻的印象，如今，大雪消融，万物复苏，春天已向我们走来。今天我们就先来学习一首与春天有关的诗歌。

　　2、板书课题：春光染绿我们双脚 提醒学生注意写准确“染绿”。

　　同学们，读读这个课题，说说你对这个课题的理解。

　　3、这个题目很有意思，春光怎么会染绿我们双脚呢？学完诗歌，你就知道了。

　　二、初读诗歌，流利通顺。

　　1、请同学们自己读读课文，注意读准字音，读顺句子。、

　　修改：明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。

　　2、学生自由练读。

　　3、检查初读情况。

　　出示词语随班生读词语

　　歌谣 绿袍 裸露 煎熬 寂寞 枝繁叶茂

　　松鼠 咆哮 叽叽 撑起 锨镐 青山碧岭

　　指名读，齐读。

　　让学生说说在书写时需要注意些什么？

　　（1）指名读第一小节。

　　注意节奏：踏/一路春风 撒/一路欢笑

　　（2）指名读第二小节。

　　读准音节：锨镐 叮叮当当 歌谣

　　锨镐：锨，铲土的工具；镐，刨土的工具。都是植树要用的工具。

　　注意节奏：奏响了/植树歌谣 滋润着/棵棵树苗

　　（3）指名读第三、四小节。

　　读准音节：裸露 煎熬 寂寞 枝繁叶茂

　　注意读好节奏。

　　（4）指名读第五、六小节。随班生读课文

　　读准字音：搭窝筑巢 叽叽直叫 又蹦又跳

　　彩翼：翼：翅膀。彩色的翅膀。

　　老雕：又叫鹫，是一种很凶猛的'鸟，羽毛褐色，上嘴钩曲，眼大而深，钩抓锐利有力，飞行能力和视力都很强，捕食鸟兽。

　　（5）指名读第七小节。

　　读准字音：浑浊咆哮 轻抚 河畔

　　读好长句：荡漾的碧波/轻抚着/河畔的小草。

　　（6）指名读第八小节。

　　三、再读诗歌，了解大意。

　　1、齐读诗歌，注意读准确，读流利。

　　2、同学们，读了这首诗歌有什么感受？随班生读课文（轻快，充满激情）

　　3、自己试着把这种轻快和激情朗读出来，自由读。

　　4、通过朗读，你读明白了些什么？随班生读课文

　　引导学生基本理清诗歌的思路，搞清楚“我们”到哪里植树，怎样植树，植树以后荒山野岭的变化。

　　5、全文可分几部分?

　　第一部分(第1节)：写“我们”踏着春风向荒山野岭进军。

　　第二部分(第2-7节)：写“我们”用双手为荒山披绿装，使动物有家园，让环境更美丽。

　　第三部分(第8节)：写“我们”有绿化机国的决心和豪情。

　　第一部分与第三部分首尾呼应，“荒山野岭”与“青山碧岭”相对比。

　　6、配乐齐读课文。

　　解题

　　春光：春天的景色。

　　题目“春光染绿我们双脚”是什么意思？

　　四、拓展延伸

　　1、让学生读课文的第一小节和最后一小节。

　　2、让学生去发现这两小节的联系。

　　3、让学生联系自己的生活，谈一谈如何保护环境。

　　板书设计：

　　春光染绿我们双脚

　　进军 荒山野岭

　　植树

　　走遍 青山碧岭

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