《巨人的花园》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《巨人的花园》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《巨人的花园》教学反思1
童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它以拟人、夸张、象征为主要表现手法，以幻想为艺术形态，主要读者是儿童。童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。人教版第二学段教材中童话故事类课文占有一定的比例，其中经典童话就有6篇，分别是《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它们是不同国家的优秀童话作品。特别值得一提的是，在四年级上册的教材中，有一个单元的课文全部是童话。这些童话，必然开阔学生的视野，打开他们阅读的窗口。
可惜，当前许多童话阅读教学忽视了“童话”这一体裁的特性，呈现偏执的教学倾向：不注重培养学生的想象力，而偏重于灌输知识。那童话类的课文，我们应该怎么教呢？
一、重温：童话对儿童发展的价值
（一）培养学生的语文素养
语文新课程标准明确提出小学语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，强调学生语言感受能力和整体把握能力的提高。因此，童话教学的基本目标可以定位在对学生进行语言文字的教学，促进语文素养的提高。
童话的语言浅近、口语化，但并不平庸、苍白，而是经过艺术提炼的，既通俗明白、晓畅又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性。儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而不同，童话内涵也因此变得丰富。所以，教师应该利用童话作为载体，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文素养。
（二）培养学生的想象力和创造力
皮亚杰的儿童思维发展理论认为：整个小学阶段，儿童的思维处于具体运算阶段，形象大于逻辑。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。想象是创造的基础，没有想象力就没有创造、创新的精神。
对童话这样一种富有想象力和幻想色彩的文体，儿童能否品味它的味道至关重要。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对现实世界千奇百怪的现象作出科学的解释。要解开这些“疑团”，儿童唯有借助想象去解读童话。童话故事以语言为媒介，展示“第二世界”的真实可感的形象。这是培养学生想象力的最好载体。
（三）培养学生的审美情趣
儿童情感发展的特点是：他们不善于控制自己的情感，呈现多变性；在各种情绪中，激情占优势，容易受到外界影响而情绪激昂，但持续时间短；他们的情感不断丰富，同时稳定性不断增强；高级社会性情感逐步发展。
童话是以一种儿童可以接受的方式描绘世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理中，他们获得了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性有很大的促进作用。在阅读童话的过程中，儿童的心灵不断得到充实，情感也得到不断丰富，审美品位也不断得到提高。
二、实践：童话教学策略的运用
童话教学的核心价值已经明朗。那在课堂教学中，教师如何采用与之相适应的教学策略呢？现在以《巨人的花园》一课为例，谈一谈第二学段童话类阅读教学的策略。
（一）在把握主要内容中感知童话曲折的情节
【片段一】
师：巨人的花园是怎样的呢？
生1：我觉得巨人的花园是非常漂亮的。
生2：我觉得巨人的花园是雪花飞舞的。
师：巨人的花园为什么会有这种变化呢？
生：因为巨人回来之后，把孩子们都赶走了，不让他们在花园里玩，所以花园就变得荒凉了。
师：原来巨人花园的变化和巨人的行为有关。谁能根据板书来说说故事的主要内容。
（学生说，略）
师：我们刚才概括课文主要内容的方法叫课题扩充法，就是先对课题进行提问，然后把答案连起来。
童话故事往往情节曲折，引人入胜。课堂上，教师先让学生整体感知，初步感受花园的变化；接着，追问为什么会有这样的变化，让学生明白花园的变化其实和巨人的行为有关；最后，根据板书把课文的主要内容说一说。在这个过程中，学生能初步感受到故事情节的跌宕起伏，激发孩子们的阅读兴趣。
能初步把握文章的主要内容是第二学段阅读教学的重要目标。进入三、四年级，教师在课堂上要有意识地训练学生把握课文主要内容的能力。应结合不同类型课文的特点，学习用抓中心句、过渡句、合并段意、课题提问法等方法归纳课文主要内容，并用选择、填空等方式，让学生学会用比较简洁的语言把握文章的主要内容。比如，《去年的树》一课，故事情节一波三折，学生概括起来有一定的难度。在和学生交流的过程中，教师可以适时地追问：为什么这样，经过怎么样，结果呢；鸟儿的三次询问，我们能不能用一个词来概括。像这样根据课文特点，设置一些有坡度的问题，使之从具体到抽象，帮助学生准确地概括文章的内容。在概括的过程中，要求语言要简练，但教师切不可包办代替。
（二）在练笔中领略童话丰富的想象
【片段二】
师：这样的语言还给了我们无限的想象空间：漂亮的花园，村里的孩子都喜欢到那里玩，他们都会玩些什么呢？请你插上想象的翅膀来写一写吧。
出示：春天鲜花盛开，孩子们___________。夏天绿树成阴，孩子们___________。秋天瓜果飘香，孩子们___________。冬天白雪一片，孩子们___________。
生1：春天鲜花盛开，孩子们在草地上放风筝，和花园里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天绿树成阴，孩子们坐在树底下讲故事、聊天，互相嬉戏打闹着。
生3：秋天瓜果飘香，孩子们争着抢着摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子们在雪地里扔雪球，踩脚印，玩得不亦乐乎。
在这个片段中，教师为学生提供了想象的空间，学生的思维被激活了，大胆地表达自己的思想。他们的想象力也得到了提高：不仅看到了巨人那座漂亮的花园，更看到潜藏在这些文字背后的花园：孩子们嬉戏玩耍、尽情地徜徉在花园中的快乐场景。
童话突出的特征是想象丰富。课堂上的练笔活动自然离不开想象。处于第二学段的学生，其形象思维占主导，教师可以根据他们的这一特点，构造新的想象空间，改编、创编童话故事。如，教学《小木偶的故事》，教师可以引导学生想象：小木偶有了人类的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他来到了一个非常奇怪的国家，名叫“不笑国”。在“不笑国”里，每个人的脸上都看不见笑容。小木偶在“不笑国”里会有哪些遭遇呢？让学生续编故事。通过续编故事，儿童的创造性想象得到很好的锻炼。
（三）在对比中走进童话神奇的意境
【片段三】
师：是呀，正当巨人在花园里裹着毯子，瑟瑟发抖的时候，村子里却是另一番景象，读——
师：而巨人的花园却是，读——
师：就这么一墙之隔，墙外面是百花盛开，墙里面却是——（学生读）；外面是绿树成阴，里面却是——（学生读）；外面洋溢着春天的温暖，里面却充满了——（学生读）。真是鲜明的对比。让我们再来读一读这两段话。
（男女生分角色读）
师：截然不同的两幅画面，在我们的现实生活中会同时出现吗？可是童话里却奇迹般地发生了，真是神奇。像这样把两幅不同的画面进行对照比较，这样的写法叫——对比。让我们再次用朗读来感受对比所产生的神奇效果吧。
（小组对比读）
用对比的方法展开故事情节，这是本课最突出的表达特点。教师在课堂上采用对比阅读的方法，通过多种形式的对比朗读，引导学生感受“美丽的村庄与荒凉的花园”，让他们发现童话的这一表达特点。
童话类课文，除了对比，往往还采用夸张、拟人、象征等表现手法叙述奇异的故事。教学中，教师要让学生充分感受到童话故事的神奇与瑰丽。比如，《七颗钻石》这篇童话，教师就可以以“水罐的神奇变化”为切入点，让学生找出并探索了水罐的神奇变化；并紧扣“神奇的变化是怎样发生的”和“为什么会发生这样神奇的变化”来展开教学，把孩子引入童话般的课堂，分享童话带来的神奇魔力。
（四）在朗读中品味童话优美的语言
【片段四】
师：（出示1、2小节）巨人的花园起先是多么漂亮呀。谁能来美美地读一读？
（学生美美地读）
师：这么美丽的花园，你喜欢吗？村里的孩子们呢？
（引导学生想象孩子们在花园玩耍的情景）
师：谁愿意通过朗读读出孩子们在花园玩耍的快乐？
（学生兴致盎然地读。教师引导学生通过联系上下文和查工具书的方法，理解“洋溢”的意思）
师：是呀，整个花园充满了孩子们的欢笑声。现在，让我们合作来读读这个总分段式，一起来感受这洋溢着欢声笑语的花园吧！
（学生入情入境地读）
教师通过三次有目的的朗读指导，不仅让学生感受到了巨人花园的漂亮，还体会到孩子们常年在花园里玩耍的快乐。这样的反复朗读，促使学生更好地品味充满情趣和意味的文章语言。
童话的语言一般优美自然、活泼明快。通过朗读，学生在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，并受到感染；同时，在朗读中，他们将自己的感悟表达出来。如，《去年的树》这篇课文，不乏优美深情的语句。教师可重点指导学生朗读小鸟和大树的四组对话，通过朗读表现文章的意境和情感，表现自己对课文的理解，从而感受作者语言所具有的强大表现力。此外，对文质兼美的童话类课文，还可以通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，培养学生对好词佳句的敏感，养成主动积累词句的习惯。
（五）在揣摩中感受童话的人物形象
【片段五】
师：请大家读读课文，你们从文中的哪些语句感受到了巨人的任性、冷酷？
（交流巨人训斥孩子们的三句话）
师：从哪些词看出巨人真的生气了？他为何如此生气？他的心里在想什么呢？
生1：从“生气”“训斥”“叱责”可以看出他越来越生气。
生2：他心里想：我好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。
师：巨人如此自私！你能想象他当时说话时的表情是怎样的吗？
生：瞪着眼，叉着腰，一副气势汹汹的样子。
师：读了这三句话，你觉得这是一个怎样的巨人？
生1：这是一个非常自私的巨人。
生2：这是一个脾气暴躁、任性冷漠的巨人。
教学中，教师抓住巨人的语言，品析“生气”“训斥”“叱责”三个表示生气的词语，引导孩子想象巨人斥责时的语气、表情，从而使学生走进巨人的`内心，感受到他的任性、冷酷。
童话故事中的人物都是极具个性特点的。对童话的阅读，教师要引导学生感受童话形象的特点。课堂上，教师要引导学生抓住人物的语言、动作、神态进行细细的品析，引领孩子们揣摩人物的内心世界，将孩子们的惊奇、激动等不同情感融入对文本的理解和个性化阅读中，让孩子们轻松走进童话人物的内心深处。如《陶罐与铁罐》一课，在教学中可以指导孩子们紧紧抓住关键词“奚落”“恼怒”“傲慢”“谦虚”等进行细细揣摩，在阅读比较中体会问号、感叹号、句号等标点所表达的不同语气，从而更好地理解铁罐傲慢无礼、骄傲自大的性格特点，陶罐有理有据地争辩，不卑不亢，一点也不懦弱的性格特点。
（六）在自由对话中领悟童话深刻的道理
【片段六】
师：小男孩并没有逃跑，他的举动终于让巨人明白了——
生：没有孩子的地方就没有春天。
师：为什么说“没有孩子的地方就没有春天”？
生1：有孩子的地方就充满了欢声笑语，洋溢着生机和活力。
生2：儿童多处春光美。
师：从此，巨人拆了围墙，花园又成了孩子们快乐的天堂，巨人感到无比的幸福。此时的巨人又是一个怎么样的巨人？
生1：巨人是一个知错就改的巨人。
生2：幸福的、与别人分享快乐的巨人。
师：是啊，巨人的幸福源于他学会了让更多的人分享到他的快乐。
这已是课的最后环节。教师引导学生抓住巨人前后态度变化这条主线，进行语言训练、思维启迪情感熏陶。学生在反复的交流中逐渐明白做人要学会分享，不要太自私这一中心主旨，真正体现了学生与文本的对话。
童话教学中的思想教育是基于文本的，是一种渗透式的教育，是儿童通过对故事中人物形象的感悟和情节的了解而获得的自然成果。童话思想主题的理解，一定是学生在与文本的深度对话中获得的。如《幸福是什么》这篇童话，文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去，她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。在三个牧童有了体会之后，文章揭示了幸福的含义：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。这些思想怎么传递给儿童呢？教学时，要紧扣文中三个青年（包括他们小时候）的所做以及他们给人们带来的好处，引导学生体会、感悟。
三、思考：童话教学的感受
根据第二学段学生的年龄特点，思维能力的发展和已有的知识基础，笔者认为在童话阅读教学过程中，有以下几点值得关注。
（一）童话教学要以童话放飞想象
童话和其他文学作品最大的区别在于其超凡的幻想性，极富儿童情趣和游戏精神。学生置身于童话的幻想里，成为其中一员，就能获得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童话教学应做到让鲜活逼真的人物形象、精彩离奇的故事情节与学生的心灵进行碰撞，让他们尽情地宣泄自己的情感，释放自己活跃的想象力，获得如游戏般快乐的体验。学生以生命体验唤醒童话，同时童话也以鲜活的形象、丰富的内涵打开学生的心灵之窗，从而使童话化成为他们的精神养料。
（二）童话教学要以童心引领入境
童话具有自己独特的语言风格：简洁、活泼、生动。品读童话可以丰富学生的语言积累，提高学生的语言素养。在教学童话类课文时，我们要以多种形式的品读来带领孩子走进美的语言之中，学习童话幽默风趣的语言，并透过语言体味童话神奇的魅力。在教学中，我们要揣着一颗童心去引导孩子品读出童话的神奇境界，让孩子真正入情入境，保护好孩子那颗美好的童心。
（三）童话教学要以文化丰厚文本
教师应该扎实地学习一些童话的基本知识，阅读较多的优秀童话作品，提高自身的儿童文学素养，使自己具备一定的儿童文学鉴赏能力。同时，运用这方面的知识能力去影响、熏陶、培养学生，正确指导学生阅读欣赏童话，引导学生把握童话作品最本质的特征，让学生在情感的体验和感悟中真正放飞思绪，在童话的王国里自由驰骋。
《巨人的花园》教学反思2
对于《巨人的花园》这篇课文，大多老师都会采用“巨人外出——回来——醒悟”这样的思路展开教学。但是这篇童话比较长，我怕一节课完不成，于是我主要抓了两个点：1、感受花园景象的变化2、体会巨人态度和行为的变化。通过有感情的朗读、默读、讨论交流、展开想象等多种读书形式，让同学们领略童话精美生动的语言，领悟重点词语在表情达意方面的作用，体会“对比”手法在童话中的运用。理解课文内容，感悟童话故事中蕴含的人生哲理，激发学生阅读童话的兴趣。
教学环节有三个：一、复习回顾，导入新课：先复习巩固字词。接着回顾主要内容，引入新课。这个环节顺利完成。
环节二、品读课文，体会语句：第一个活动感受花园景象的变化，体会对比手法的运用。这个环节读的比较充分，也达成了目标。第二个目标体会巨人态度和行为的变化。这个环节通过默读、合作读、范读、带读、表演读等多种方式认识了巨人，体会了他的变化。
环节三、总结升华，训练延伸。由于学生对表演读颇有兴趣，第二环节放的时间有点多，以至于最后“写感悟，并交流分享”这个写的'任务没有在课堂达成，是个遗憾。
总之，我觉得用以读代讲的方式讲童话，能够激发学生积极性，更容易让学生接受，教学效果不错。1、利用默读加批注，能够让学生细细品味语句，发挥想象。2、利用范读，能够对学生的读做出引导，调动学生朗读的积极性。3、利用分角色朗读或者表演读，充分调动学生积极性，引导学生理解寓意。4、利用对比朗读，引导学生读出自己的见解，充分把握内涵。这是我的一点感受，拿来和大家共享。也希望大家畅所欲言，给我更好的建议。
《巨人的花园》教学反思3
今天执教王尔德的童话《巨人的花园》第一课时。在教学中，我首先让孩子初读课文，了解文章主要内容。在概括主要内容时，我注重教给孩子一定的方法，如抓出文章的几个关键人物、事件或地点，看看他们彼此之间发生了什么。在《巨人的花园》这一课中，我让孩子抓出“孩子、巨人和花园”这几个关键要素进行提炼，孩子做了什么？巨人做了什么？花园发生了怎样的变化？巨人最终懂得了什么道理？在此基础上提炼出文章的主要内容会在很大程度上减轻孩子概括的难度。
其实，概括文章的主要内容对于四年级的孩子来说，具有一定的难度，很多孩子或者把内容概括的过于简单，或者存在复述课文的嫌疑，让孩子提炼出几个关键事物，对于提炼文章的主旨起到非常好的引导作用。在了解了文章的主要内容后，我让孩子感受巨人花园带来的感受，抓住春夏秋冬四个季节的变化引导孩子多次朗读，在读中进行积累，通过朗读去感悟花园四季的美丽。当孩子朗读中感受到花园的美丽时，接着又引出花园的变化，让孩子感受花园变化与巨人行为之间的初步联系，让孩子通过“当巨人外出旅行时，花园————，当孩子们从围墙破损处钻进花园时，花园的变化———；当巨人将孩子赶走时花园的'变化———等几处，整体赶出巨人行为所带来的花园变化。”在这一部分教学时，孩子存在一定的走神，跟不上节奏的现象，思考原因：第一，孩子们平时习惯了老师顺着课本讲，一旦课文内容不是按照课文顺序进行，很多孩子反而不知道从哪里找起，无所适从；第二，课文阅读不够熟练，不知道老师说的在哪里，致使老师抛出某个点后不知道干嘛。
反思：现在语文教育课堂普遍存在以老师讲授为主，拽着孩子去学习的现象，所导致的结果便是老师使劲向孩子们脑子里塞知识，可孩子们获取知识的大门完全不向老师打开，硬塞都无法塞进去，教师很无奈，很焦虑，孩子们没有学习兴趣，导致思考力差，成绩不理想。很多专家都在说要激发孩子的主动性，让孩子自主学习，可是孩子自主习惯的养成是否仅仅与教师有关？教师努力的培养孩子的积极性，可是在家中，家长却完全不在意孩子习惯养成，教师是否是在无用功？我一直都觉得，老师对于孩子只是起到引路人的作用，教给孩子方法，激发孩子兴趣，但学习并非一朝一夕的事情，时刻让孩子保持学习的热情，让孩子保持对各种事物的无限渴望，家长具有比老师更重要的不可推卸的责任。
《巨人的花园》教学反思4
教学本课，重点是让学生体会到巨人前后行为所发生的变化。因此在教学时，我引导学生重点探讨了花园发生变化的原因，然后带领学生重点学习了课文结尾部分，感受故事所蕴含的道理。本课有小练笔的'要求，在教学时我也穿插了这一点，让学生展开想象，想象孩子们会在花园里玩什么游戏，学生参与度还比较高。总之，童话的教学要富有趣味性，要让学生感受到故事奇妙与美好。
《巨人的花园》教学反思5
《巨人的花园》是一篇童话故事，课文主要讲了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误，和孩子们一起过上了幸福的生活，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在第二课时的教学中，我通过复习上节课的词语，引导学生回忆上节课内容，转折引出巨人却不喜欢孩子们到花园中玩，总是训斥孩子们。新课通过学生自读课文找出巨人训斥孩子们的.三句话，通过巨人的语言描写来体会巨人的自私与冷酷；之后通过巨人砌墙和树立告示牌的行为，让学生感受巨人在赶走孩子之后花园的荒凉；重点让学生理解春天与孩子的关系，明白与人分享的快乐才是真正的快乐。
在教学过程中还存在下列问题：
1、没有充分调动学生的积极性，课堂上缺少学生的精彩。
2、课堂评价不到位，评价语太单调。
3、语文课要听到朗朗的读书声，课堂上让学生读的太少。
4、板书没有提前设计好，黑板板书不合理。
5、字词的学习不到位，课堂上复习字词太少。
6、课堂环节太过紧凑，时间分配不太合理。
通过一节公开课，了解到自己作为一名新教师在课堂教学中还
存在很多不足之处，各位老师也给出了中肯的意见与建议。在以后的教学中还需要不断学习，不断提升自己，做一个有魅力的教师。
《巨人的花园》教学反思6
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的内容。
首先，这节课在引导学生根据课文内容提问题时，引导不到位，导致学生没有把问题提到点子上，可见在这方面我经验不够丰富，需加强这方面的学习。教会学生提问题也就成为今后教学过程中训练重点。
其次，课堂上学生朗读课文训练不够，读的时间极少，今后也应注意，要以读代讲，多读少讲。另外，我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的也被我给代劳了，原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应该给学生自主的'思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。
因为本堂课教学内容较多，所以我上此课的速度较快，这也是我应该注意的一个方面。
再次，对于本课的写作方法本想在第二课时再学习，现在看来在第一课时学习会更好。对于小练笔部分指导也不到位，虽然找了几个同学先说说，但在写之前还应该在写作顺序上加以点拨。这部分内容在第二课时完成会比较妥当。对于反面人物如巨人，他们的语言我们应该尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应该引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。
语文是人文性和工具性的统一，人文性是语文学科区别与其它学科的显著特点。所以对于文本特别是童话，其中所揭示的道理我们只要让学生有所领悟就行了，没必要问学生生硬的道理、你该怎么做、你会不会这样做的等这些硬性说教的内容。
最后，一篇课文是单元中的一部分，所以我们不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还不够，有时就是单看具体的一篇课本，这需要我在以后的教学中引起高度注意。
业精于勤毁于嬉，形成于思毁于随，希望以后能在
老师的指导和自己的努力下，在以后的教育教学活动中更上一层楼！
《巨人的花园》教学反思7
说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。作文本细读时，我们浏览了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人！《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的《巨人的花园》已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下：
思考一：文本切入点的有效选择
从第一教时的教学意义出发，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢？——后续思考：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！
思考二：教学环节的有效铺展
“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。”我们捕捉到了文本的生字新词有很大一部分都集中在温暖与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应（为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园）。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风呼啸狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟发抖”进行了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。让人遗憾的是，这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显，如能在两组词语的对比学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深入，语言的学习也显得更为高效了！
思考三：“思考惰性”的有效驱除
不仅在这次的随堂听课中，在平时的语文课堂中，我们都发现孩子们存在着比较严重的.思考惰性，简单的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答，有点思考广度和深度的问题，或不敢放手回答，或懒惰于其思考的艰辛而拒绝思考。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中注重铺设层次性问题，遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思考。如：在出示：
A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”
B、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
c、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。”
三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么变化？学生如果不能有所发现，就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是需要培养学生的思考主动性，在平时的课堂中创设良好的思考氛围，如有趣的富有思考价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂氛围等等。
《巨人的花园》教学反思8
教了20多年的语文，对自己教学中存在的耗时低效的课堂一直心有不甘。课文无非是个例子，怎样用好这个例子，让学生爱读书，会读书，有实效，这是我一直探索的课题。
在教四年级上册第三单元时，我准备好好设计一下教学。这个单元的专题是“中外童话。”围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话。学生对童话并不陌生。童话那动人的故事情节和优美的语言，总能把读者带入美好的情境，使孩子们受到真善美的熏陶。这种题材的文章，很容易引起学生的读书兴趣。
以往的精读课上，唯恐遗漏知识点，我总是愿意把课文讲细，讲透，然后让同学们记忆。在进行本单元第一课《巨人的`花园》一课教学时，我准备改变以往的教学方法，让同学们自读、自悟。阅读之前，我提出了自读的要求：请同学们一边读一边画出来自己认为新奇的词，结合语境理解这些词的意思，进而读懂一段话的意思，然后与别人分享读书感悟，最后，将自己对文本的理解，融入在自己的朗读中，用感情朗读表现自己对课文的理解。
听说让自己读，同学们兴趣高涨，迫不及待地开始阅读。在交流读书感受的环节，同学们对课文的第七自然段特别感兴趣。有几个学生都交流了这句话：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
第一个学生读后，其他学生质疑，这种读法不是“训斥”，然后，大家饶有兴趣地研究“训斥”应该是怎样的语气。当最后一个学生用冷冰冰的语气读出这句话的时候，教室里响起了热烈的掌声，“训斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追问学生：“从这句话中，你觉得此时的巨人是个怎样的人？”“冷酷”“脾气暴躁”学生对巨人给出了准确的评价。
“同学们说得真好，作者通过语言描写，准确地描写了一个人物形象。看起来，抓住语言描写对塑造人物性格特点是多么重要，我们可以将这种写法运用在习作中啊。”看到同学们用感情朗读准确表达了自己对课文的理解，我很欣慰。赶紧因势利导，将读书和习作结合起来。
接下来在第八段教学中，孩子们学习渐入佳境。读到“喂，你赶快滚出去！”巨人大声叱责。孩子们读得兴趣盎然，绘声绘色。我趁势让学生体会“叱责”的意思。一个孩子不假思索地说：“斥责就是kou，是很厉害的kou。”其他学生哄堂大笑。
是的，“kou”是地方方言，有批评的意思，和“训斥、叱责”意思相近。“训斥、叱责”是书面语，以后在作文中就可以使用书面语表达了。批评的时候语气轻，就用“训斥”，如果语气再重一些我们可以用“叱责。”书面语可以帮助我们更规范地表达自己的意思，以后同学们在读书的时候不要只读热闹，要注意积累语言，并在实践中应用，这就是学习。
一次小小的尝试，让我受益匪浅。这节课上，学生们情绪高涨，学习效率高，尽管生成和预设有距离，但学生收获是比较大的。看起来，以后教学中，要相信学生，教师发现学生的兴趣点，巧妙引导，一定会收到意想不到的效果。
《巨人的花园》教学反思9
四年级的学生，已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导。
我是从“这是一座怎样的花园”入手，让学生从相关的语句中感受花园的美丽和花园的荒凉，形成强烈对比。然后以景色美丽的花园为什么会变得冰冷荒凉提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过巨人发火时的语言，想象他的内心世界，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园，体会到真正的快乐是与大家一起分享。
首先，激发学生学习的兴趣，在教学孩子们感知花园美丽和荒凉的时候，是通过学生读，让学生观看四季画面，听狂风的声音，想象巨人当时的表情动作等，使学生对花园的美丽和荒凉留下深刻的印象，调动学生学文的积极性。。
其次，抓住重点，品读感悟。主要采用品读巨人说的3句话，通过多层次多形式的反复品读、揣摩感悟，通过联系上下文、抓重点词句、想象巨人的心理活动等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特点。
再有，拓展文本里的想象空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，小男孩会说话的`眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，这时我就安排学生说一说这样的环节，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力。
讲完本课，我反思了一下自己的不足。
1、过渡语言的衔接有的地方不紧凑，评价语言比较单调。
2、教师提问时要求还不够精致，有重复啰嗦的话。
3、学生的发言声音太小。
4、结尾品味“快乐”这部分讲解思路有些混乱，准备不够充分。
5、对字词，以及让孩子多数阅读的体验上还有欠缺。
《巨人的花园》教学反思10
本文采用分块式教学，追求创建诗化课堂。以花园景象及巨人态度的前后变化为主线，引导学生通过品析词句、探究变化的原因，通过感情朗读、想象画面来理解文章所揭示的道理。
一、创设情境，激发兴趣
开课，我以巨人花园从春天到冬天，从巨人砌墙前后的景色变化，以精美的FLASH生动地呈现在学生面前，引导学生走进童话的世界，大大的激发了学习兴趣，为下文学习铺下了坚定的情感基石。
二、品出童话语言的魅力
在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。特别是“设疑导思，理解课文”部分，我抓住文本的重点句，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。
如，在教学巨人的三次斥责时态度的凶恶时，我让学生自由读，接着指名读，想象读，同桌互相演读，再个别读，最后全班站起来演读，读出巨人斥责孩子的'语气，我让学生明春来冬去的缘由。
三、放飞想象，感悟童话的内涵
这节课，我注重挖掘文本想象因素，让学生展开想象的翅膀，通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导学生想象：
1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话？从而深入体会巨人的冷酷和任性。
2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢？让学生明白巨人态度发生变化的原因。
3、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢？让学生领悟童话的内涵。
四、扩展课文，共享智慧
在课的结束部分，让学生用最简单的语言向全班同学推荐自己读过的一篇童话故事，并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清晰的体会到一个好的童话给人们传达的深刻寓意，也大大的扩充了学生对童话的认识领域。在学生兴致勃勃的情感基础上，我为他们献上我校的“走进童话世界”专题网站，为他们提供大量的童话资源，使学生的迫切需求变成了现实。
《巨人的花园》教学反思11
当一名教师是多少师范毕业生的梦想，而我通过招教考试终于实现了这一梦想时心情是激动的，是欣喜的。但随着迈入教师职业生涯的脚步，我意识到教师这个行业并没有外人想象的那么轻松，随之而来的是忙碌和不适应。校领导和学校的骨干教师听了我的新教师上岗课，给我了很多宝贵的意见和建议。综合他们给我提出的意见和建议，我对我的教学进行了反思。
通过反思，我总结了几点问题：
1、教学设计偏离学生认知实际。
对学生的原有认识把握不准，没有根据学生的实际情况设计这节课。如速读课文，让学生概括课文的主要内容，结合这篇文章的特点，文章很长，让学生独立概括太难，从学生的发言和举手都可以看出大家对于这一问题的疑惑和对自己的不自信。假如教师通过其他的形式来完成此题会更好，如填空，新课标要求中年级段的学生“能初步把握课文的主要内容，能复述叙述性作品的大意”复述比概括应该难度还要低一些，所以此项的目标有点难。
2、课堂结构设计散乱。
听课者很难去把握教师的设计层次，同时很难去理清教学内容、学生活动、学了什么、学会了什么。教师根据课文的内容采用从前到后的讲法，主要以问题串的形式串起来课文的主要内容，可哪是重点、该如何去突破没有重点去费工夫。如老师抓出了巨人的三次发火的`对话，抓的很准，让听课者精神一震，可抓对话的目的是什么，是体会巨人的内心活动还是通过训练学生有感情的朗读去体会童话语言的特点还是要通过这一线索抓出花园的冷暖的变化的原因。
3、缺乏“语文”意识。
在教学的过程中实际上是教课文而不是教语文。教师的重点用在了对课文内容的理解上，而对于语文本身的关注太少。如童话的语言的品味、通过重大的词
语来体会课文的内容的方法、联系上下文理解词语的方法。这是值得每一个教师高度关注的事情。教材中是个例子，教材的深度开发需要教师充分结合自己的特点和学生的原有认知重新进行二度开发，原则只有一条：尊重教育教学规律，达到课标需要完成的目标即可。
4、目标定位不准。
基本上没有方法的培养及目标，目标的制定语文的味道不足。同时在指定的目标达标的意识不强，具体在教授的过程中哪一个环节是为了目标的完成、反馈环节每一个学生的学习效果如何检测都需要教师认真思考。
通过这次公开课，暴露出了很多问题，作为新教师，教学经验缺乏，需要尽快适应正式的课堂教学活动，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断完善自我，不断超越自我，改善教育教学行为，我会一直努力，有那么多经验丰富的老师的帮助，我相信会越来越好。
《巨人的花园》教学反思12
《巨人的花园》是一篇童话故事。四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的。文章中人物对话多，情感较为明显，文本的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，正是这些对比，使故事情节变得跌宕起伏。
第一课时的教学目标如下：第一，认识并正确书写课文生字；第二，正确流利的朗读课文；第三，初读课文，了解文章主要内容。预计本节课以字词为主，以花园不同景色对比为切入点，让学生总结出变化，进而总结课文内容，问题如下：思考花园景色是什么样的？请用横线画出描写花园景色的四字词语，这个问题如预料，同学们的答题积极性普遍较高，但是当同学找出词语后，板书并分成两类，一类寒冬，一类春天，提问，这两类词语有什么关系？为什么同一个花园的景色却有这么大的差别？花园里究竟发生了什么事？这个问题遇到了困难，学生没办法回答，不知道回答什么内容，可能是在设计问题时不够准确，导致接下来的教学一团乱，没有达到预计的教学效果。
那经过和刘校长的`交流另有一些思路。第一，将第三个问题换成花园的景物变化与什么，变化有关；第二，让学生去体会巨人的态度变化，导致花园景物变化，感受巨人外出时花园的景色，以及第一次回来时，花园景色的变化。
具体的实施留待下节课，再次重新备课！换个思路，从这次课上也发现，面对不熟悉的课，一定还是要练课，做到心中有课。
《巨人的花园》教学反思13
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。
我在课堂上展示的是本课的第二课时。在上第二课时时，我的教学环节是这样的：导入――检查前置学习――授新――总结――练习。在导入环节，就同学们收集的有关童话的资料进行了交流，老师给同学们介绍了童话的特点，童话的种类，让学生知道《巨人的花园》是超人体的童话故事。在导入环节，同学们知道了童话的特点就是把自然物拟人化，这为后期的编写童话故事作好了准备。在第二环节，检查前置学习，我利用学乐云平台的随堂同步功能，把学生的学案拍投到白板上，学生学案完成的情况一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的`花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；总结全文（从课文所提示的道理和写作方法两方面进行总结）。在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言，在体会巨人自私的环节中，我让学生练习写“花园里没有――――没有―――――没有――――――，巨人感受――――――”，学生通过写，我们感受到了巨人的痛苦，学生也明白了巨人是一个自私、冷酷、无情的家伙。在感受巨人醒悟这一环节中，我再次设计了让学生反复读第十自然段，通过读，文章提示的主题：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理自然而然地显现出来，同时学生也明明白白了没有孩子的地方就没有春天。在总结环节，我设计了三个问题：一是《巨人的花园》这篇童话的结尾部分朗读给学生听；二是对本文写法的总结；三是写法在习作中的运用举例。鼓励学生多读童话，多创编话，在童话中感受快乐，增长知识，明白道理。整个学习过程，同学们都积极参与其中，较好地达成了教学目标。
在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。但学乐云的功能我还有部分没有使用，甚至是不会，这在以后的教学实践中，我还要摸索学乐云在教学中的广泛使用，使学乐云在课堂教学、学生作业、家校联系方面发挥最大效益。
我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价，但有时评价语言过于随意，如：当我点一个女生读巨人生气的语句后，我给她的评价是：“我们的学习委员生气也是这样的温柔。”显然，用温柔是不恰当的，正确的用词应该是温和。作为一个语文教师，在课堂上出现这样的失误是不应该的。所以，我在以后的教学中还要严谨再严谨。
在这次展示课中，我按本校的生命教育课堂模式：前置学习――合作探究――当堂练习模式展开。我班的学生也很习惯这样的学习方式。现在，我班学生在生命课堂模式中自主学习的能力也在逐渐提高，学习的效率也在不断提高。
《巨人的花园》教学反思14
说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。作文本细读时，浏览了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人！《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的.《巨人的花园》已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下：
从第一教时的教学意义出发，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢？——后续思考：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！
《巨人的花园》教学反思15
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。
这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的.快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。 作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。 在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
具体的措施：
1、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。上完课后，我发觉在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里（ ）；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（ ）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（ ）；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃窜时( )”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板，应该在学生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。上好一堂课真的很不容易，今后要多反思，多向有经验的老师请教。
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巨人的花园教学反思04-19
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《巨人的花园》说课稿13篇01-08
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《巨人的花园》说课稿15篇11-26
语文百花园的教学反思11-06