语文教学反思

时间：2024-01-04 08:21:47 教学反思我要投稿

语文教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学反思

　　语文教学反思篇1

　　课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：

　　1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书，达到第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。

　　2、在课堂上没有更充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应注意学生小组中的合作学习，使学生更多的`时间在小组内有读书的机会，交流感受的机会，而这也是新课标中所倡导的。

　　此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

　　语文教学反思篇2

　　今天早上引领孩子们走入《可爱的西沙群岛》，因为这篇课文中字词的运用非常准确，而且字字句句都写得非常“诗意”，教参中也特别强调课文的第二、三、四这几个自然段要作为朗读指导的重点。于是，我就抓取了这一支点来组织我的教学，整堂课下来，有得有失。

　　至于像其他老师点评的注意能力的培养；评价语言丰富多彩，令人耳目一新；能做到真正的“简简单单教语文”，能“从学语文的`角度教语文”等各方面的好评不再赘述。

　　下面就讲讲自己对这堂课中的几个不足之处：

　　教学目标不够明确

　　特级教师李卫东老师曾说：“语文课上目标不明，贪大求全，是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西很多，想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文知识，言语技能和言语方法，是很不现实的。”

　　诚然如此，这是这堂课的问题所在。或许源于自己在平时的教学过程中没能很好地关注，或许是对教材的研读程度还不够深刻，没能高屋建瓴地提炼问题。有时是偷懒，有时是因为各类班主任琐屑的事情所烦扰，时间仓促之下，翻阅《教参》看课文的总体目标，有时就对它简单地实施“分割”，然后按部就班、对号入座式地穿插到教学的各个课时中去就完事了。

　　今天的课堂，为什么会让听课教师感觉目标很模糊？原因就在于自己在教学段与段之间、段内各句之间的内容时平均用力，教学就简化成了面上的平铺，而没有纵深方向的梯度，从而突出不了亮点。有时亮点太多也就没有了亮点！所以，今后在教学中还要积极关注、把握重点，突破难点。做到每堂课后，回头核对自己的目标是否设计得太泛、太空洞，这样下来对提高自己的教学能力有利无弊。

　　语文教学反思篇3

　　今天，自己要为全校教师讲汇报课《小英雄于连》，说句心里话，自己真的是连课都觉得没备好，只是心中有了一个大体的思路而已。在这节课的最后，我安排了小导游这样一个教学环节，依据我的设想，也就是找一个孩子当小导游，介绍介绍于连铜像的来历也就算了。谁知上课时却出现了另一种情况。进行完其他的环节，就要进入小导游这一环节了，我让孩子们自己准备准备，我就边观察孩子们边思考，这时，我想到了在讲《地球的清洁工》这一课时陈主任给我提的意见：教师应参与学生当中，还应让学生多数参与。与是，我马上改变了自己的教学设想，自己也参与到其中，再找几个同学和自己一起当游客。孩子们准备好了，我对孩子们说：“谁愿意当小游客，一起与老师去布鲁塞尔旅游？”没想到，孩子们的小手举得高高的，表现出了极高的热情。我选了几个小同学和我一起去游览，又选了一名小导游。表演开始了，我说了一句：“我们来到了美丽的'布鲁塞尔。”一个小游客就指着于连的铜像课件对小导游说：“喂，他是谁？”这种情况可是我没想到的，这个孩子可真没礼貌。我对他说：“孩子，说话可要有礼貌呀。”可这孩子还是说：“喂，这是谁的塑像？”我正着急，小导游说话了：“你这个人这么没礼貌，我不告诉你。”那就来一个有礼貌的吧。又一个小游客说了：“你好，小导游，这是谁的塑像？”小导游说：“他呀，叫于连。500多年前，布鲁塞尔市民打败了残暴的国王……？听完她的讲解，表演也许就该这样结束了，但我又想到了布鲁塞尔美丽的风光，我难为难为这个小导游：“小导游，听说布鲁塞尔的其他地方也很美丽，你能带我们去看看吗？”没想到这个小导游还真机灵，竟脱口而出：“天色已晚，请大家先回宾馆休息，明天我们再去吧。”听课的老师都笑了，面对这位出色的小导游，我情不自禁地握住了她的手说：“谢谢你，可爱的小导游。”顺着小导游的思路，我还顺利的布置了课下作业。

　　课后，回忆这一教学片段，我觉得值得反思的有许多。

　　语文教学反思篇4

　　《在树林里》讲述了尼尼和莉莉一起在树林里野餐，听百灵鸟唱歌。在整理东西的时候，尼尼把垃圾抛到灌木丛里，莉莉把垃圾放进自己的袋子里。课文委婉的告知大家：要自觉保护环境，做一个诚实的人。

　　一、初读课文，随文识字

　　初读课文主要是让学生初步感知课文内容，读准字音，读通句子。读是采取多种方式，如听读、自由轻声读、画出难读的句子反复读的方式加深学生的印象。

　　对字义的学习，注意引导学生练习课文中的词句来知道。

　　字形方面，我鼓励学生自主识记，如“壳”上面是“士”不是“土”；“息”上面写得长些，下面写得短些；“蛋”上下差不多长，第五画的'捺要捺长些；“瓶”第八画是竖提，第九画是横折弯钩，都是一笔连写。

　　二、自读品读，感悟大自然的美

　　学生通过读书，感悟到树林的美，才能知道丽丽的话的真正含义。在教学时，我抓住第

　　二、三自然段，引导学生自读、品读，在自读品读中感悟，积存语言。提问：你爱好课文中的那个自然段？为何？然后指名爱好第二、三自然段的学生朗诵，并说说爱好的理由。（树林里的小山、小溪、草地——美，百灵鸟的歌声——美）同时联系生活实际，说说自己见过哪些美的自然景象，使学生在知道“精妙、沉醉“的同时，感悟到大自然的美。

　　学习课文第五至第八自然段中，前两段写尼尼和莉莉的做法，后两段学他们的看法。教学时，我让学生把第五自然段与第七自然段连起来读，把第六自然段与第八自然段连起来读，让学生明白：有什么样的想法就有什么样的做法，知道“惭愧“的意思，省略号里莉莉可能说什么？帮助学生知道词句的意思，在此基础上，让学生议议莉莉问什么说当着百灵鸟的面扔垃圾觉得惭愧，最后，组织学生评一评尼尼和莉莉的做法谁对谁不对。

　　学生知道了美丽的树林是百灵鸟的家，垃圾会破坏树林，任何时候都要自觉保护环境。

　　语文教学反思篇5

　　创新型思维是在一般性思维的基础上发展起来的，也是后天锻炼和培养的结果。要培养学生的创新能力，必须改革教学方法。老师要废除填鸭式教学方法，在传授知识的'同时，重视训练学生的创新型思维，培养学生质疑问难，发散思维，求异思维能力。

　　在教学过程中，教师不仅要善于设问，还要善于引导学生质疑，这是训练思维的好办法。教师要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来，并和同学讨论，让学生有一个充分表现的机会。如教学《蜗牛搬家》，在板书课题、齐读后，我积极引导学生根据课题质疑：“同学们，读了课题，有什么疑问吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言。有的问：“蜗牛为什么要搬家？要搬到什么地方？”有的问：“有朋友帮它搬家吗？”有的问：“蜗牛的家搬成了吗？”我因势利导，引导学生带着问题认真朗读课文，在朗读中解决他们的疑难问题。当学生了解课文内容后，让学生质疑朗读课文的感情处理，通过质疑，学生们都能把自己感悟到的情感读出来，并在读的过程中受到教育。

　　语文教学反思篇6

　　今天全天都是黄亢美老师的课，上午是新课程改革理念学习，黄老师依据“问题教学法”的特点，采用竞赛的方式，把比较抽象的新课标理论编成一道道情境思考题，边讲解，边演示，边竞赛，并给抢答的学员记相应的奖分，让我们在愉快而又紧张的活动中领悟了新理念。

　　我作为第四小组的组长，认真组织本组组员认真讨论交流，鼓励大家踊跃发言，在一旁不时地提醒答案，最后我们组获取了最高分，大家欢呼雀跃，拥着我说：“我们组长真棒！”其实，只有我自己明白，这些知识，平时在听黄老师的讲座和与黄老师的交流中，或多或少我已接触过，并不是我是理论功底好。当竞赛出现一些自己没看过的案例分析时，我只有看着学员们精彩的发言，很多学员深厚的语文底蕴常令我汗颜！我很喜欢黄老师经常说的`一句话是：“成功来自信心，信心来自厚实的文化底蕴”，是啊，只有胸藏万卷书，才能口吐莲花。

　　下午的课是《文字学与识字教学》。黄老师说，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。根据字理识字，在孩子们的眼里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生的心里。几年前，我们学校给每位教师订了黄亢美老师的《小学语文字理识字教学手册》，并且在平时的教师培训中，我们也进行了字理知识的学习，因此，对于字理，我并不觉得陌生。可是，当竞赛开始时，有很多字的字理，我只能意会却不能言传，在具体的语文环境中去字理析词就更说不出个所以然了。今天有幸亲耳聆听黄老师的课，我对字理知识有了进一步的了解了。识字教学就是要充分地依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字。低年级重在字理识字，中高年级重在字理析词。

　　正如佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理是识字教学最根本的方法。加强学习字理知识，并运用到教学中，是我今后努力的一个方向。

　　语文教学反思篇7

　　《一粒种子》是一片有趣的课文，通过种子和蚯蚓的对话，感受到种子的生长过程。

　　成功之处：

　　1、以学生为主体，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。

　　（1）激励学生，调动学习积极性。

　　在最后一个教学环节，我让学生展开想象的翅膀，说一说，种子钻出地面后，他会看到些什么呢？课堂上这一环节是最出彩的，学生们兴致颇浓。凡是敢于举手说一说的同学，我就用粘纸、书签等奖品鼓励他们，其目的在于调动学生学习的积极性和主动性。下课时，我没料到有些没被请到说一说的同学要求我再给他们提供一次机会，他们一定会有更出色的表现。此时此刻，我感动极了，我想这个教学环节设计对了，真正受到了孩子们的欢迎，激发了他们的学习兴趣。

　　（2）师生互动，平等民主。

　　课堂上，教师是组织者、引导者、合作者。作为教师，必须转换角色，学会与学生合作。这节课中，我参与学生的学习，师生间相互传递信息，沟通想法。

　　2、重视朗读训练。

　　读书活动其实也是学生体验情感的活动。而有情感体验的读书活动，才更具有生命活力。因此，在教学中，我范读有关文中的语句，实际效果很不错。我能感受到自己动情的'朗读已打动了所有学生，为他们后面的学习起到“推波助澜”的作用。以读代讲，让学生充分享受到了读的乐趣。

　　3、注重从小培养学生的质疑习惯。

　　课堂上，我努力创设和谐民主的教学氛围，建立平等合作的师生关系，只有这样，学生才能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。因为我尊重学生的想法与看法，且鼓励其提问的积极性，学生才得以畅所欲言，虽然学生的有些问题是我备课时所没有料想到的，但我觉得学生能提出一个问题或发表一种见解，哪怕是错误的，都是难能可贵的，这比我告诉他一个真理更重要，更有价值。

　　不足之处：

　　识字教学环节对于一年级学生来说，不适合自学，从实际效果看并不好，毕竟学生年纪还比较小，自学能力还成熟。上课时教师应运用集中识字与分散识字相结合的方法来教学生字，相信这样的效果会更好一些。

　　语文教学反思篇8

　　《秋天的雨》一课，文章语言极其优美，教学中，为了让学生更好地走入文本，融入文本之中，能入情入境地去感受秋天的雨的特点，去体会语言的美。老师让学生反复地读，充分地读，在读的过程中感悟秋天的美，进而喜欢秋天。教学中我分四步进行：

　　一、从整体入手。三年级的孩子，对课文整体把握的能力比较弱，根据课文的结构特点，我引导学生将每个自然段的第一句话和最后一个自然段从课文中提取出来，组成一首概括全文内容的小诗，并以此为线索展开教学。

　　二、从局部深入。抓住各句话中的关键词以点带面，特别是在教学第二自然段中紧紧抓住“五彩缤纷”进行展开。

　　三、重点突出。从了解词语的`意思、寻找近义词和结合课文内容具体理解等几方面入手，来学习。同时，将仿说仿写训练融入其中，使学生在理解美、感悟美的基础上，学会表达美。

　　四、回归整体。让学生比较全面地掌握“五彩缤纷”这个词语集体研读重点段落之后，又回到整体来，力求给学生留下深刻的印象。

　　著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。

　　“美读”就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。这就告诉我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。这种美感，只有加强朗读，品味语言来感知。而我在这一方面引导不够到位，总感觉秋的那种美不能淋漓尽致的展现出来。所以这也是我以后教学要攻克的难关。

　　语文教学反思篇9

　　一、形式多样，自主识字一年级上学期的教学重点是识字，要创设教学情境，诱导学生轻松识字。我一直很重视识字教学，更重视在课堂中学生识字的效率。在本节课中，我设计的识字教学步骤就是由易到难，以互动交流式的学习方式，为不同层次的学生提供参与学习体验成功的机会。

　　二、有趣的'认识标点符号认识标点符号是枯燥乏味的。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的情景，便能激发学生学习的兴趣，使他们尽快全身心地投入到学习过程中，在不知不觉中体验学习的乐趣。本节课中，认识省略号，我先让学生产生质疑，然后让他们自主去发现问题，从而深刻地认识省略号。

　　三、朗读感悟，想象体验本节课中，我通过“你最喜欢哪句话？你读懂了什么？”的点拨，全方位开放学生思维的空间，让学生按照自己的阅读理解展示阅读体会。我始终以读为载体，引导学生人人读，反复读，通过反复地读，学生读懂了“小虫拿它当花伞”……不光课文里的句子读懂了，还能展开丰富的想像。我随机对学生进行了句式训练。这样，阅读教学便是学生的个性化行为，珍视了学生独特的感受体验和理解。这节课中，我还让学生同桌之间互相朗读，并自由配上动作，学生朗读的兴趣一下子提高了。

　　语文教学反思篇10

　　课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题，切实把学生放在了学习的主题位置。再继续引导，“这么多的问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生自主探究学习的`自主性。

　　不足的是：课堂讨论过多，造成课堂纪律过于活跃，浪费了一点时间整顿纪律。感觉引入不够有趣，还不能很好的把学生对课文的积极性调动起来。

　　通过这一课的学习，我反思了自己的教育方式，真是受益匪浅。我们教师在犯错误时更应该敢于正视错误，主动承认错误，并诚心接受别人的意见。真诚并认真的对待每一件事，是我们年轻人应该做到的。我会认真反思每一节课的不足，在以后的教学工作上，能做得更好！

　　语文教学反思篇11

　　1、一次活动系列的精品课程，如何做到有语文味呢？老师以她精深敏锐的语言辨析力和幽默丰富的评价语以及专业精神，使课堂中有着无处不在的语文味、生活中有着无处不在的语文味。例如：老师问：“砖除了建高楼大厦，还有哪些用途呢？”学生回答是建桥、建炉灶、建长城……的时候，老师能用充满诗意的评价语言——普普通通的砖头，给我们提供了快捷的交通；普普通通的砖头，给我们提供了温饱；普普通通的砖头，成就了长城的雄伟壮观，留下了闻名世界的古迹……充满味道的评价语让学生真切的感受到砖外表的平凡，作用的广泛，从而撷趣课堂语言，把朴实的砖写得美美的。有一位学生这样写道：“万丈高楼平地起，但哪些高楼大厦没有它的身躯？哪一幢失去了砖的支撑还依然劲挺？哪一幢失去了砖的保护能经得住风吹雨淋？但你又在哪一幢高楼大厦里见过裸露的砖。”由此可见，充满文采的课堂语言是语文味的强力助剂，是形成课堂磁场的重要元素，可以提高学生的语言能力，从而提高学生的习作水平。

　　2、本次精品课程，学生猜完砖后，老师借着学生低落的心情，话锋一砖，虽然你们看到的礼物是砖很出乎人意料，但不要小瞧砖哦。接着引入视频，问学生看到什么，想到什么？进行有效的联想。

　　语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是语文味。课堂中，把学生由看视频中所听到、看到的感性认识，接着让他们畅所欲言，充分地发挥联想思维、练说。学生说道：“我看到了高楼大厦，想到了民工叔叔，他们为了建设美丽的城市，背井离乡，起早摸黑，勤勤恳恳地工作着……”接着老师评价道：“你知道安徒生为什么能写出这么好的童话，因为他像你一样善于联想。”语文课堂是生成性和创造性最强的课堂，老师抓住课堂的生成，在师生互动中，常常会碰撞出一些意想不到的思维火花，不时会爆出一些语言的精彩。对课堂生成中语言新知的捕捉，不仅仅是在于对这些新知的.了解，更在于培养学生时时处处学习语文的良好习惯。

　　3、精品课程的设计要努力凸现文本的表达个性，强化最鲜明的写作特色，不但要研究“写了什么”，还要引导学生研究是“怎么写的”。这次活动老师在课堂中贯穿了无痕的写作方法指导，猜礼物的过程抓住看到的情景写、写心情要把看到砖前后心情进行对比、由砖引发的联想要合理丰富，并且根据学生的兴趣爱好，任由他们选择自己喜欢写的片段，写出自己喜欢的文章。这就明确了写什么及怎样写的教学难点。另外，同桌互赏、师生互评作文的过程又是一次指导学生写什么及怎么写的过程。评点作文的时候，学生学得什么知识呢？学生知道原来写这类作文可以这样写的，让学生把这种想写好的欲望激发出来，师生互评除了点评写作方法外，老师还更重视树立学生的自信心、自豪感，把学生写得好的词语让全班一起读，学生读的过程中，又是对砖的一种认识，又为自己积累了美词美句，反复品读，咬文嚼字品赏，品出习作课上语文的味道。

　　语文教学反思篇12

　　《月亮毯》是一篇非常优美，富有异国风情的文章，讲述了丁丁的爸爸从埃及带回棉线毯，又叫月亮毯，介绍了月亮毯美丽的图案，述说了月亮毯给全家人带来的快乐，还写了丁丁对月亮毯的喜爱，梦境中来了埃及，最后深化主题，中埃的友谊代代相传。

　　30分钟的时间，对于二年级的`孩子来说，体会文章有点儿难度，怎样在有限的时间内解决重难点，让学生感悟课文内容，成了寿险要解决的问题。为了解决这一矛盾，我布置了课前的预习，让孩子们自己回家了解埃及，搜集有关的资料，并且，课前播放埃及的风光片，让大家对埃及有了一定的了解。

　　整个课堂，我设计了两大环节，即棉线毯的样子，丁丁喜欢棉线毯，表现在哪里？棉线毯的样子美，描写的语言也美，我充分利用课件让学生在视觉上有美的感受，然后在读中体会句子，通过句子的对比，更加感受到语言的优美，并从小养成良好的积累的习惯。第二大块的第一部分，主要通过读爸爸和丁丁的对话，分享他们的快乐，知道月亮毯给全家人带来的乐趣。第二部分，充分利用形象的图片，合理的想象，把学生带入埃及的世界，深化主题。

　　我这人上课有个特点，不喜欢垫底，也不喜欢给学生任何提示，自己也懒得试教，昨天刚刚让学生上完生字，今天直接把他们拉到教室上课，虽然答问情况可能没有提前试教的理想，但至少是学生和老师真实的展现。但是由于时间的把握不够，后面的主题没有得到深化，在哨声响的情况下，草草结尾，留下了遗憾

　　教师的本职就是教书育人，青年教师素养大赛，无异可以让每个青年教师得到提高，但如果听课后再来个点评，我想，对所有上课老师的帮助肯定会更大。

　　语文教学反思篇13

　　今天上午，与五九班学生合作，共同学习了《我的战友邱少云》的第二课时，在第一课时了解文章主要内容、深入体会战士们在执行任务时所面临的困难和需遵守的作战纪律的基础上，这节课的主要任务就是抓住主要人物的表现和“我”的心理描写感知邱少云的高尚品格。

　　从整节课来说，学生在小组合作环节表现不错，对于合作流程“自学——组内交流——展示汇报”已经基本掌握，在一些细节之处还需教师的规范、引领，例如在组内交流环节小组长要学会安排发言的顺序，交流结束之后小组长要合理安排汇报顺序等等。相信经过一段时间的训练学生一定能够轻松、自如的参与到小组的活动之中。

　　在教学过程中，我努力通过各教学环节逐步实现“抓住邱少云在烈火中的表现以及战友“我”的心理描写感知邱少云坚强的意志、严守纪律的高尚品格“这一教学目标，努力将学习任务清晰地呈现给学生，努力将学生带入当时主人公所处的紧张、危险的情境之中，努力利用学案降低学生学习的难度……当然，这是自己努力追求的，我想有目标就好。

　　这节课这次已经是第三次讲授，经过这样的磨课过程，我个人最深刻的体会是在进行教学设计时，我们所设定的`教学目标一定要少而精，不能贪大图全，这样更容易操作一些。在具体环节的设计上，一定要围绕目标，紧扣目标。教师在授课之前一定要做到心中有数，就是心中有目标，心中有环节，心中明确每一个教学环节都是为了实现什么目的而确定的，只有教师做到了心中有数，才能在课堂上和学生一起实现学习目标。

　　在具体的教学中还是存在不足之处的。在学生汇报时，课前的教学预设还是不够充分，因此当学生从意想不到的句子谈起是，自己当时的一瞬间还是大脑空白了一下，这就是说面临教学中的突发事件还是缺少一些应急能力，还需在以后的教学中不断的锤炼自己。

　　《我的母亲》是八年级下册第一单元的一篇课文，第一单元的课文都是追叙作者人生道路上的难忘经历的文章，人文内涵丰富。

　　在讲授这一课前，我和同学科的老师对这一课进行了集体备课，达成了共识，课堂采用“先学后教”的模式。在课堂上我又进行了适当的调整，比如，导入之后，我引导学生回忆自己的母亲，如果让他们来写这篇作文会如何做，这样就调动了学生的思维，又可以让学生拿自己的构思与课文进行比较，可提高学生作文的水平。

　　在课堂内容的设计上，我没有想展现太多的东西，只把理清思路作为重点，以此引出对母亲性格特征的把握。这样，课堂上出现一个主问题，便于学生对课堂的把握，便于学生的理解。也避免了课堂上讲的东西过多，学生什么都设计了，最后也什么都没有弄明白。

　　在学生的回答上，我没有为了让课堂进展的顺利而刻意地去挑选好学生，而是把中下等学生作为重点，如果他们回答不上来，再让好一点的学生去补充。这样既照顾了差学生，又兼顾了课堂。

　　因而，课堂上我表现的也比较轻松。当然，也存在不完备的地方，如学校要求的良好读书习惯的养成，学生课堂回答问题的准确性、逻辑性，学生的自主性的培养等，这些还需要在以后的课堂上慢慢去做。

　　语文教学反思篇14

　　案例描述

　　莫怀戚先生的《散步》是一篇秀美隽永，蕴涵丰富的精美散文。美文要美读，这是我习惯的作法。因此在这堂课中，我让一位学生美读文章中精彩的第七自然段，正当他全神贯注地读着读着，突然被冒出的一声“弦外之音”给打断了，师生的思想的火花由此而发生了碰撞……

　　教学片段

　　师：对于这篇优美的散文，特别是第七自然段写得非常精彩，下面请一位同学来读读，谁来？

　　学生：我来读。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……

　　（被突如其来的一句话所打断）

　　生1：这个作者真笨！

　　师：哦？

　　（感到吃惊，犹豫了一下，心想这小子要么吃了豹子胆，竟敢怀疑一个大作家，要么就是在存心捣乱，要么是在胡说。不过我这一次没有责骂他而是打破常规，尊重他的意见，给他一次机会，不妨听听他的意见。）

　　生2：老师，我也是觉得，这么简单的一个办法他都想不出。

　　（于是教师顺水推舟）

　　师：你有什么好办法帮助作者解决这个难题吗？说来给大伙听听。

　　生1：太简单了，我可以让他们一家子既不拆散又可以满足母亲和儿子的要求。

　　（故作停顿片刻，吊人胃口）

　　学生们：你快说呀！

　　师：请说。

　　生1：那就是，去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候也是一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。

　　（全班鼓掌）

　　生3：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候大家再一起走大路。

　　生1：那还不是一样的吗？

　　生3：不，因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景，所以先走小路；回来的时候走累了，考虑到照顾年迈的母亲，因此再走大路，这样才比较安全。

　　师：想得还真周到，我相信在家你也是一个懂事的、孝顺父母的儿子。

　　生2：我完全同意他们两个的'办法，因为它们既可以使一家人在一起散步，又可以领略不同的风景，也不用走重复的路和看重复的风景，那不是很好吗？

　　师：你们的想法真是好，从刚才的对话中可以知道，你们都是善于思考的人。其他同学还要什么想法吗?

　　生4：老师，这么简单的问题我们同学都想得到了，他一个大作家真的想不到吗？

　　（一波未平一波又起）

　　师：嗯，说得有道理，你们大家认为呢？

　　（把绣球再一次抛给学生）

　　生5：我不同意以上同学的看法，你们考虑的是大路与小路相通的情况，可事实上那两条路是不相通的。

　　学生：哦？

　　师：说得好，你何以见得两路是不相通的？

　　生5：我是从作者对两条路的选择上，他表现得很难做出决定。为什么呢？因为选择走大路就满足不了儿子愿望，选择小路也就委屈了老母亲，作者左右为难因此大路与小路是不相通的。

　　（学生们个个若有所思，似乎都理解作者选择走大路的原因。）

　　生1：老师，这么说来我们前面所讲的不都是没有用了，不都是废话了吗？

　　师：不能这么说，辩论出真知嘛！

　　课后反思：

　　课后，我反复琢磨着这个教学片断。这个教学片断表面看起来好像是师生进行了一场无谓的对话但从这个片断中更反映出一些更深层次的东西。它之所以得以展现是因为作为教师的我在这堂课中收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身分与学生进行交流与勾通。认真倾听，充分肯定学生那可能是刚刚萌发的创新火花。学生的那一句：“这个作者真笨”引起了教师的重视，并重学生的独特感受，抓住这个契机组织学生进行讨论，激发学生畅所欲言，大胆地表达。如果当时为了赶任务，而面对学生的“不逊之言”横加否定和指责。对于文中的作者“走大路还是小路”想不出一个两全的办法，学生也不理解而教师马上给出现成的标准答案，同时由于学生也出于对老师所谓的“尊重”，因而他们想不出好办法也不敢去想。这样的话我们完全被作者牵着鼻子走。可贵的是学生把问题提出来了，这是一种不迷信文本，积极思考的表现。对于他们敢于、勇于质疑和发表不同的意见，虽然不是很完美但教师都给予赏识，维护了他们的自尊心和积极性，并及时地解决他们所提出的问题。

　　说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。

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语文教学反思07-07