《惊弓之鸟》教学反思

时间：2023-12-07 18:30:59 教学反思我要投稿

《惊弓之鸟》教学反思

　　身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《惊弓之鸟》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》教学反思1

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸善于观察，善于思考，并能根据所闻所见作出正确分析。

　　本课教学中，我认为有几点做得较好。

　　(1)对课文中词语的理解。比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好?为什么?从而让孩子体会用词的'准确性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不同意思时，采用画图的方式直观地体现一字多义的妙处。

　　(2)重点段落的分析和句子的训练。课文最后一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而知道更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的原因，更知道更羸有这么大本事的原因。在这过程中，练习用“因为……所以……”说句子，理解文中的因果关系。

　　上完这节课，我发现也有不足。

　　首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子，反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。

　　其次，课文朗读还不够，很多地方只让个别学生读，有些地方语气没有读出来。今后，对于学生读书的指导还要多下功夫，用多种朗读形式，如：分小组读，分男女生读，全班读……让更多的学生参与朗读。特别是让学生进入课文情境带感情地朗读。

《惊弓之鸟》教学反思2

　　《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考，在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。

　　课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！

　　在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的'轨道。在课堂上设计问题的时候，一定要准确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！

　　我认为，主题教学是非常好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！

　　路在脚下！

　　天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！

《惊弓之鸟》教学反思3

　　《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

　　先了解大雁，期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。

　　教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

　　开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。

　　之后就犯老毛病了，一味的.牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……

　　课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。

《惊弓之鸟》教学反思4

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

　　1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

　　2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

　　句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的'主要意思，把句和段的训练结合起来。

　　二、在这个过程中达到以下几个目的：

　　（1）练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

　　（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。

　　（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

　　（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

　　三、自身不足

　　（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。

　　（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。

《惊弓之鸟》教学反思5

　　都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的'？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊叹。我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。几个善解人意的女同学替我说话了：“也许没有一本书上会写到具体日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神继续上课…… 课上完了，大家也没再提起这件事，显然这些天真的孩子已经忘记这个问题了。但是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个老师，应该与时俱进，不断学习，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！......

《惊弓之鸟》教学反思6

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而判断。学生比较容易接受，因课文内容生动有趣很容易理解其中蕴含的道理。

　　另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读能力和表达能力。由积景到说话到文字表达。

　　上周，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　一学生说：我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的`能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

　　许是受到了我的鼓励，接着另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是非常冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

　　静下来之后，我做一小结：肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。

《惊弓之鸟》教学反思7

　　《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。

　　为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。

　　研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的.题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。

　　更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。

　　这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。

　　新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。

《惊弓之鸟》教学反思8

　　今天实习生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课，教态大方，教学过程流畅，学生配合默契，能较机智的处理课堂突发事件，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。

　　一、指导书写，详细有效

　　本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现，提醒大家注意的关键笔画，学生都观察的很细致，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培养了学生认真看的习惯。

　　二、抓重点语句，理解课文内容

　　在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最后通过简洁的板书，进行引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。

　　三、分角色朗读，以读悟情

　　本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的`寓意。特别在学习更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的情绪变化，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力。

　　不足之处：

　　1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有很多时间。

　　2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最后指导朗读。

　　3、学生写字时，老师要有效的巡视，多加指导，让学生把字写规范。

《惊弓之鸟》教学反思9

　　整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的'。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

　　低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。

　　当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

《惊弓之鸟》教学反思10

　　这篇课文是一篇成语故事，教完这堂课以后，我思量很久。现将课堂中的得失成败总结如下;

　　在本堂课的教学中，孩子们表现的特别棒，百分之九十以上的孩子能积极举手回答问题，杜某、方某等同学表现的特别活跃，朗读也很到位，周某等同学回答问题声音响亮。

　　课堂上还有许多不尽人意的地方，首先课堂上过渡语衔接的不好，学生不知怎么回答，如：在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时，学生没有听懂老师的`意图，找错了段落。其次是教师的语气过于死板，没有感情的起伏变化，没有充分吸引学生的注意力。第三是情景创设的还不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性没有被充分调动起来。

　　针对这些问题，我会不断改进自己的课堂，注重给学生创设良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，提高孩子的学习效率。

《惊弓之鸟》教学反思11

　　这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最后分析推断其中的原因，形成了一篇很有说服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。通过学习，不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比喻意义，即：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考，能够将自己看到的、听到的和自己的实际经验结合起来进行思考。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在面对生活中出现的事情时，应该以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

　　由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：

　　1、缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏认识，平铺展开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的'学习任务没有完成，尤其是最后一自然段更羸的话，应该是重点学习部分，却匆匆而过。

　　2、授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且本来需要讲的很多内容没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，但是并没有在课堂上实现。

　　3、在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学习的进行。另外，在师生交流中，忽视平等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自己课前的准备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生积极思考问题。以上种种原因，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。

　　4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。动作方面，应注意礼貌，尊重学生。如让同学起来回答问题，应该说“请某某某回答”等，而不应该直接用手指着学生示意其站起来。

　　虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应该生气愤怒，应该以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化：由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。

　　通过本节课，我也有很多收获，特别是在老师与学生互动的时候，要注意拉近师生之间的距离，老师一定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思考问题，让他们主动学习，而不是被动接受。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自己作为一名教师的自身素质！

《惊弓之鸟》教学反思12

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　教学这篇课文后，感受颇深。首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的.和听到的?

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小组讨论）

　　5、小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？

　　但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，我应该进行示范读，让学生有更深的领悟。

《惊弓之鸟》教学反思13

　　教学过程：

　　复习，导入新课

　　出示预习提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学习任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学习第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的.射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练习说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

《惊弓之鸟》教学反思14

　　上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”

　　这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。

　　经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。

　　有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”

　　有的'说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的潜力。我平时就缺少这种观察潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………

　　尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思15

　　《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

　　我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析理的方法。

　　在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。

　　第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

　　第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

　　第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

　　第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

　　反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

　　一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

　　二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

　　三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的.认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

　　但在实施过程中，也存在不少问题：

　　一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

　　二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。

　　三、随文小练笔时，我应该先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特别是对于引号运用掌握得非常好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是非常重要的。

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