落花生教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的落花生教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
落花生教学反思1
本节课上完了，值得高兴的地方很多，由于本班学生素质不是很好，不喜欢回答问题的学生很多，所以平时上课时的气氛很沉，但由于本节课精心准备，感情铺垫好，所以孩子们上课的积极性很高，所有的孩子在本节课上都发了言，气氛很好。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。在本节课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的.辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。
但课堂上也有不足之处值得反思，孩子们在提问题这个环节提出了这样一个问题：花生发果实象土豆和地瓜一样都是埋在地下的，为什么不说他们的很可贵，偏说花生可贵呢？对于这个问题，当时孩子们都很茫然，没有一个孩子能解答的，没办法的情况只有我给孩子们解释。现在想来，我觉得自己从孩子们的预习上，下的功夫还不够，备课时让孩子们查阅资料的面太窄了，如果我提前让孩子们查阅的面放开，，指导预习到位，这样的问题一定会在课堂上迎韧而解。
总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
落花生教学反思2
《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下认识。
一、本节课设计的可取之处
1.课文内容上详略得当，直抓重点。《落花生》是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导学生理清文章脉络“种花生——收花生——吃花生——议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来直奔重点——议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，避免了课堂的拖沓。
2.联系实际，理解文章重点《落花生》一课中的`“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。出示许地山的个人事迹，用实例告诉许地山笔名的含义。之后让学生自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使学生更好地理解落花生的品质，更希望学生日后能学习落花生的品质。
二、本节课的不足
1.课堂上对学生语言规范不到位。语文不只要求老师使用优美合理的语文语言，更要培养学生的语文素养。五年级的学生足可以讲话说的规范。但我平时课上强调较少，导致学生语文语言差。
2.课堂各“任务”间过渡语表达不清晰。课堂过渡语使连接课堂的关键。老师明确清晰的进行过渡才能使所有学生了解接下来的课堂节奏，不至于是学生跟不上老师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有学生走神的关键因素。日后的上课过程中，要注意这个问题。
3.课外拓展没有发挥实用。
《石灰吟》是学生接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过《石灰吟》使学生更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对《石灰吟》中借哪些物喻那些人进行解释，没有达到目的。使学生产生了一定的困惑。今天这堂课经历了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展示在学生的面前。虽然这节课有很多不足，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间分配不合理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这些问题都改正了。经历了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。希望我可以越练越好，越练越进步。
落花生教学反思3
《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的`主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思4
《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多。
我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文资料的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文资料。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。
这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。
炫耀自我是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自我，只满足自我，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没
有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加许多道德，伦理的资料进去，那就违背了作者的.原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的好处，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。
课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种"外表好看，而没有实用的东西"。这种"东西"只会炫耀自我，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。
我认为在学习该篇课文时，就应用心倡导学生自主，合作，探究的学习方式透过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
落花生教学反思5
在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。学生经过精心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。其中有一个同学就讲的非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”我很意外他能这样说。他讲到了花生的实用，我就顺势引导学生去体会“人要做有用的.人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应该鼓励。我想这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。这节课还有一个遗憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽略了作者这一写作方法。今后备课要更加认真才不会犯同样的错误。
落花生教学反思6
《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。我执教此课时有以下几个特点：
一、联系生活，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
我执教时大胆质疑，给学生探究学习的`环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
落花生教学反思7
近日，和孩子们再次学习经典文章《落花生》，在孩子们的带动下，有了许多新的发现和感受。
课文围绕“落花生”分别讲了种花生、吃花生、议花生三部分，在学习“种花生”这一段时，我问孩子们看到种花生的过程了吗？孩子们抓住“买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”来讨论，我问孩子们，这句话可以用上“有的……有的……有的……”来表达吗？孩子们立刻转换了句式：我们姐弟几个都很喜欢——有的买种，有的动土，有的灌园。我接着问：这两种表达有何异同？孩子们思考片刻回答到：这两种句子都有分工合作的意思，但是文中的表达更能体现孩子们的激动，好像一下子就散开，各干各的活去了！我借势创设情境：孩子们集合了！谁去买种？孩子们争着喊“我去！”我问你是谁？为什么选择这个任务？孩子们立即进入角色：我是哥哥，我的速度快！（这么着急啊！）谁去买种？“姐姐”马上举手，说道：我最细心，一定挑选最好的种子回来！谁去灌园？“弟弟妹妹”们都喊着：我们来，我们把家里的水盆、水桶都找出来，赶快把这片隙地浇灌好，湿润的土地才好让花生发芽！（这简直是各负其责，齐心协力啊！）此时，有个学生又问：种花生的过程不止这些呀！我借势一导：你能用文中的句式来表达一下吗？孩子们立即接道：除草的除草，清理的清理，后来还有施肥的施肥，捉虫的捉虫等等。是啊，这么多的事情，为什么作者只写了“买种、动土、灌园”这三件事呢？孩子们立即明白了：这三件事最重要，做好这三件事花生就可以种了，后面的事情就在期待中度过了了！课文中说“短短几个月，居然收获了！”刚好，重点词句出现了，我问学生，“居然”表示什么？孩子们都说，体现了文中的兄弟姐们对于花生收获的惊喜，对自己第一次种花生就能成功的开心，对终于可以吃花生的期待、兴奋！就这样，体验了这个“看似辛苦、实则快乐”的种花生的过程。
对于“品花生”这一部分，文中描述得挺简单，但是，读到这里，我总觉得应该读出点什么。我问孩子们：从这一段中，你可以看出作者及家人对花生的喜爱吗？孩子们说：妈妈把花生做成几样好吃的食物，说明妈妈能干的同时，对花生也是了解的，指导它可以怎么变成让我们喜爱的食物。同时，为了花生我们特意举办“收获节”，这是多大的爱啊！可是有学生质疑：既然这么爱花生，为什么把收获节放在后院的茅亭中，不在家里呢？细心的学生立刻发表自己的发现：后院的`茅亭可以赏月，环境多好啊！借着这位学生的发现，我引导学生发现这里适合举办收获节的更多原因：赏月、吹风、传递欢笑声，一家人其乐融融，这才是”收获节“的氛围！
在”议花生“部分，通过父子共议、父亲评议、全家合议来展示对花生的认识。对于父亲和孩子们的谈话部分，我让学生尝试用关联词来表示花生的好处，四年级学生对此已经信手拈来了：花生不但味美，而且可以制油，更重要的是谁都可以贱价买来吃。我进一步提升要求：你能用一个词语来概括吗？孩子们立刻想起了”物美价廉“，这就是我们眼中的花生！作者用父子之间的对话展示花生的这个特点，好不好？孩子们明白：家人一起谈论，才能展示其乐融融；而且每个孩子都很喜欢花生，都知道它的特点。那么，对于父亲的评议，有用什么方法展示花生的什么特点呢？孩子们通过自读思考后，了解父亲用对比的方法，体现了花生的不爱炫耀（谦逊低调、不图虚名）、默默奉献的品质。最后”全家合议“部分突出重点的句子：要做有用的人、不要做伟大、体面的人。我问孩子们：爸爸的心里，“有用的人”、“伟大、体面的人”各指怎样的人呢？孩子们结合上文学习明白，“有用的人”要懂得默默奉献，“伟大体面的人”只顾着别人对自己的夸奖，只顾炫耀自己。为了让孩子们更加细致地理解，我让孩子们以我为例，告诉我该怎么样做呢？孩子们说道：老师，你不要总想着去参加什么比赛争第一，就平平凡凡地当好老师，教好自己的学生就好了！老师，即使你是个优秀的老师，也不要到处去炫耀，还是要做好自己平常事情！我一听，这是对我进行“谦逊平凡”的教育啊！这时，我们班的“智多星”站起来说：老师，我不同意这个说法，谁说优秀、伟大、体面的人就一定是骄傲的，就像花生一样，你看不见它地下的果实，只有接触才知道。人也一样，我们只有去接触和了解才能知道这个人的真心！孩子们的认识又上升了一个层次啊！
学习结束之后，我也觉得“花生”越品越有味道！我爱“落花生”！
落花生教学反思8
儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。
我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。
语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自我的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论到达了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不一样的工作、不一样的环境，需要不一样的'人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。
教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学资料只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
落花生教学反思9
《落花生》是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注重了以下几方面。
一、在导课环节的设计中本人利用学生的好奇心进行了有效的教
学组织。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。因此在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”
等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平时生活中所说的“花生”，它为何又叫“落花生”，在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的知识面，知道它还叫“长生果”，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。
二、在第一部分的教学中本人利用学生已有知识进行了“以旧推新”的教学，达到了以学生为主体的教学目的。
通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中知识重点已用不同颜色做标记，作用于提醒学生注意这些知识点)，从而达到巩固已学过的知识点：多音字在具体语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”。并且让学生思考文章最后一句中作者为何用“居然”一词，从而让学生理解文本，达到与作者进行对话。最后让学生总结出这部分作者写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好准备!
三、在进行第二部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生”后，老师再进行追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“作者在‘种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次分明”这一写作特点，强调了同学们在平时写作是要做到“详略得当，主次分明” ，把阅读教学与写作有机地结合起来。
四、自选方式，抓住重点，整体感知，。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
五、联系实际，情感升华 。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内交流填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对照表”里，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，但由于学生过于紧张，读得还不到位，但通过教师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最后请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。教学过程中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。
“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学习的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文氛围，促使了
学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的.生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
六、体悟情感，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最后以弄清作者以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延伸点，使全文形成了一个首尾呼应，前后照应的整体效果。
八、教学中还有很多的不足之处，比如对城乡学生能力的估计不足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的
情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思考质疑的环节还会出现少许的冷场等等。
总之，课堂中有些突发情况是不可预想得到的，但在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思10
《落花生》这片课文语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。通过引导学生理解课文，让学生感受到课文的插图不仅画得“逼真”，而且也要读出作者描写得“逼真”的'句子。读图与读文紧密结合，所以在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。
可是对于借物喻人这种写法我指导得不够细，学生写的小练笔比较生硬。
落花生教学反思11
《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容，这节课，我也是围绕这部分内容展开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，从中明白做人的道理。
在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反馈衔接。接着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告诉我们要做像花生那样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩论中提升自己的价值取向——即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表，默默付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的`人，像桃子、石榴、苹果那样，但善于表现自己，向人们展示自己的才华。）
这节课，我充分尊重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解感受和体验。
不足的是,在组织辩论时,没有给予学生充分的时间交流，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。
落花生教学反思12
每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕，关键是要学会去发现，总结，提高！今天讲的《落花生》，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。《落花生》是篇传统课文，尽管自己也花了很多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比较清晰的，但落实到小的环节具体的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！
教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜，并让学生说说为什么，（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的.铺垫，这样可以避免陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比如在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”，这些话与教学中心无关，没有一定的科学道理，也冲淡了教学内容。
落花生教学反思13
上完课后，我的心情很舒畅，再一次让重新认识了我的学生，孩子们确实太能干了，太了不起了，在教学中，体会“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好年而没有实用的东西”这句话时，同学们的回答让我惊叹。我清楚地认识到孩子们理解了文章的深意，明白了蕴含的道理，目标达到了，成功了。
在课堂上，孩子们表现出了辩证地看待事物的观点。有孩子说：“桃子、石榴、苹果只是外表漂亮，没有价值，我们不能做那样的'人。”有孩子马上反对“其实他们还是有价值的，只是他们不如花生那样谦逊，他爱炫耀自己。”说得多好呀！由于有了各抒己见的机会，孩子们的思维更加活跃，打开了思路，教学的效果也就突现出来了。
落花生教学反思14
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
曾念培老师执教此课时有以下几个优点：
一、联系生活，情感升华 。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
刘永莹老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的'爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
李民琴在执教此课时有以下几个优点：
一、自选方式，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思15
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的'写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。
总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。