化学教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的化学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
化学教学反思1
20xx年9月————20xx年7月担任高一年级2个班的化学课。化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础。虽然化学属于理科，但它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。化学又是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识，知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。
一、对教学主体的反思
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
当前学生因受应试教育的长期约束，课堂上习惯温顺的接受。为了改变现状，国家出台了新一轮的课程标准，并特别强调培养学生终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新精神与实践能力，而良好的问题意识是科学探究和创新的前提。
问题意识指学生在认识活动中意识到的一些怀疑，焦虑，探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，被动的思维。
新的化学课程标准指出："高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促使学生的个性发展；帮 助学生获得未来发展所必需的化学知识，技能和方法；提高学生的科学探究能力。在课程的基本理念中提出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”而创新不能是空中楼阁，只有具备了足够的知识作为基础，才能够发现和提出有探究价值的问题，才能够有机会创新。学生对基础知识基本技能的熟练掌握仍是学科立足的根本！面对浩瀚的知识海洋，学生需要适合自己的有效的学习方式。
通过对学生在学习化学方面感受的问卷调查发现，学生普遍感觉化学知识点零散、细碎、易学、易懂，但日久易忘，而在探究过程中用化学知识解决实际问题时往往又束手无策，这些问题都与各知识点间互相封闭，学生对知识间的相互联系认识不够有关，也就是说，学生大多没能构建出良好的知识结构。为了改变这种状况，根据中学化学各个知识点间纵横交叉，相互联系；点可连成线，线可连成面，面可结成网，从而形成一个立体网状的整体知识结构这一特点，可以使用图示法将零散、细碎的知识有序化、网络化。
我们通过了解学生的过去和现状，知道把学生培养将来的什么样的人，通过问卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，才能找到适当的解决途径。
如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。
二、对教学内容的反思
1、在化学教学中利用新教材，开展研究性学习
" 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展"是贯穿新一轮课程改革的核心理念。新的化学课程力图改变传统课程过于注重知识技能传授倾向，强调科学过程与方 法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程同时成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，从而促进学 生科学素养的全面发展。新教材中设置了大量的新栏目，如：“学与问”，“思考与交流”，“科学史话”，“实验”，“实践活动”，“科学视野”等。利用一些栏目，设置一定的 问题，让学生通过阅读资料，实验探究和合作性学习从三个维度上培养学生发现化学问题，努力解决化学问题的能力。
在学习中，通过学生之间的合作与交流，使他们相互了解彼此的见解，看到不同问题的侧面和解决途径，对知识形成更加丰富的理解。
良好的问题意识，是科学探究和创新的前提。在新课程实施过程中培养学生的化学问题意识，有助于从根本上改变学生学习的方式，提高学生问题解决的能力。
2、创设问题情境，唤起学生的问题意识，
可以从几方面创设展示化学知识形成的背景资料，让学生面临新的，有待解释的化学现象或事实。：利用生活中熟知的化学现象，鼓励学生分析。通过实验操作中的现象，质疑产生现象的原因。为学生提供似乎无法解释的"两难情景"产生认知冲突。
[案例]：以苯的结构探究为例
（1）1825年英国科学家法拉第首先发现了苯，经过40年的科学探索，才有德国化学家凯库勒提出了苯的结构假说（提供背景材料）。
（2）已知苯分子C6H6，根据C四价原则，请同学们提出自己的苯的结构假说（基本上是直链状）。
（3）乙烯为什么能使酸性高锰酸钾褪色 （碳碳双键）
（4）按照同学们设想的C6H6能使酸性高锰酸钾褪色吗 学生实验探究（不能）
（5）那么苯的结构应该怎样 （提出"两难"情景）
以上问题环环相扣，台阶明显，使学生不断的产生化学问题，并最终得以解决。
3、积极营造融洽，合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。
以往的化学教学中师生的关系是一种不平等的关系。教师是化学知识的代言人，教学内容的传递者。 新课程标准强调教学过程要师生互动，平等对话，教师是学生学习的组织者，引导着，合作者。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢 于探索，才能不断发现化学问题，解决化学问题。
4、汇集身边的化学知识，养成提出化学问题的意识
长时间咀嚼米饭为什么有甜味 ？煮熟的鸡蛋能溶于水吗？ 为什么变性了人吃了还能吸收营养？ 你见过鸡蛋壳里蛋白或者是蛋黄流出吗 ？你吃过咸鸭（鸡）蛋吗？ 为什么食盐能进入鸡蛋内 ？久置的咸猪肉为什么变黄有哈喇味 ？这些几乎是同学们每天身边都能遇到的化学问题，能提出来并加以解决，再辅以教材上的内容，实际上糖类，蛋白质，油脂的性质就基本上掌握了。
5、发挥化学学科特色，利用实验培养学生化学问题意识
戴安邦先生曾经指出"化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分，化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥独特的`功能和作用。"
[案例]在一次实验中，某学生做银镜反应实验时，因心急直接用酒精灯加热，结果得到黑色沉淀，我没有批评他，而是引导学生思考以下一组问题：
1）本反应中起到氧化作用的是什么微粒 （Ag+）？
2）银镜反应为什么要配制银氨溶液 （Ag（NH3）2OH）？
3）配制银氨溶液时为什么用稀氨水和稀的硝酸银溶液 ？
4）为什么用热水浴 ？
5）用酒精灯等加热该反应发生了吗？
思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的 创设。培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯。
6、遵循教学论原理、控制教学过程，培养学生的问题意识激趣引思。
（1）。消除心理障碍、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围
学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听 懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我 向学生做了解释：质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题，可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。 这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是 有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常。
（2）。构筑民主平台、开放实验，诱导思维
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表 现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和 焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说；凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢提出问题，我采取写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸，让学生把问题写在纸条上，教师集中后归类再把学生提出的问题一起展示。。复习课上，根据知识点，教师设计一些探究实验，让学生自己动手去做，容易调动起学生的积极性，诱导思维，培养实验探究能力。例如，设计“鉴定某混合气体由C2H4 和SO2组成”、“检验碳和浓硫酸反应的产物是SO2 、CO2 、H2O”等。
（3）巧设错例，引导深思。探究教学中，如果教师精心设计错例，然后公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞 台，会刺激学生深入思维，找出错误的根源。通过集体讨论，公开“诊断”，获得知识、方法，往往会给学生留下深刻的印象，使教学收到事半功倍的效果。例如， 学习浓硫酸、浓硝酸的性质时，教师可提问“稀H2SO4 滴在紫色石蕊试纸变红，浓H2SO4 、浓HNO3 滴在紫色石蕊试纸也变红？”让学生公开“诊断”，通过讨论、实验、分析得出结论。
（4）以答引问，拓宽思维。因为知识的连续性，一个课题的完成可能会带来另一个新问题的开始。教师可以在总结该课题的结论时适时拓展，创设下一个相关问题，从而推动探索教学继续进行。例如，学习完“Al3+ 、AlO2－、Al（OH）3”（铝 三角）的相互转化，向学生布置了查寻“铝元素的危害及进入人体的途径”的课题。当师生交流总结该课题后，教师可及时提出一个新的课题“如何降低实验室废水 中铝元素的含量”。课题从与人密切相关的环保出发，以设问的形式引起学生的思考，提高探索欲望：课题推陈出新，延续了探索活动，又拓宽了学生的思维。
（5）以问代答，启迪思维。探究教学法认为，教师职责不仅仅只限于传授知识，而应该注重 激励学生思考，让学生在自主的学习和探索中掌握学习方法，提高科学素养。教师对学生探究中遇到的困难可通过设计一个相关问题在学生独立完成情爱课题时，问 题的答案将对所研究的课题有提示作用，这样就更能激发学生自主探究的意识，提高探究能力。例如，学完浓硫酸后提问学生“如何鉴别一瓶硫酸是浓H2SO4 还是稀H2SO4 ？”让学生尽可能多地提出鉴别方案，最后师生共同讨论，对提出的每一个实验方案进行评价。通过多角度提问和开放性问题启迪了学生地思维，培养发散思维，提高探究能力。
（6）。实施成功教学
学 生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造 条件和机会，假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜 悦。
三、对教学模式的反思
纵观国内外的各种探究教学模式，一般可分为：创设情景，提出问题——分析问题，提出假设——设计实验，验证假设—— 分析结果，得出结论。可见，发现问题，科学创设问题的情景，才能激发学生的问题意识。
（1）要问在有疑之处。“疑”就是对某个问题学生急于要了解它，但用已学知识或在现有思维基础上又无法解决的一种心 理现象。“疑”是人类的心理活动的内驱力，是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，能破坏学生心理上的平衡，促使学生动机、注意力和情感态度的及时改变，并 重新组成认知行为的心理系统，保证认知探索活动的顺利进行。此时学生处于求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃的状态。一旦问题得到解决，可在精神上极 大地获得满足，从而激发学生进一步探究的欲望。
例如，在《氯气与水的反应》的教学中，可顺着学生心中的疑问设计如下的探究性问题，以激发学生探究氯水中何种物质起漂白作用的欲望。教师演示实验：出示一 瓶黄绿色的氯水，将红色纸条放入氯水中。问：这个实验说明什么问题？有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。问：究竟是氯气有漂白作用，还 是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。由实验现象，学生得出 结论。问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反 应，产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。问：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。为什么？久置氯水无次氯酸存在。问：为何次氯酸有漂白作 用而盐酸无此作用（启发学生用氧化还原观点分析其原因）？这种探究性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生 的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
（2）提出的问题难易要适度。前苏联著名的心理学家维果茨基提出了“现有发展区”和“最近发展区”的理论，正是这种潜在水平和现有水平的冲突，成为推动学生身心发展的动力，因此，教师应根据学生的实际情况采用“就近启导”的方法。
例如，在学习完《化学2》的《有机化合物》之后，要求学生书写CH2=CHCH（OH）CH2COOH 与溴水、金属钠、NaOH溶液、Na2CO3溶液反应的化学方程式。该题集烯烃、醇类、羧酸类于一体，综合性强、难度大，学生较难解答。于是我设计如下的铺垫台阶，就近启导。① CH2=CH2与溴水的反应（加成）；② CH3CH2OH与金属Na的反应；③ CH3COOH与金属Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反应。
经过如此多角度、螺旋上升的启导和铺垫后，学生不难写出正确的化学方程式。
（3）问题要有启发性。创设具有启发性的问题情景，激发学生好奇心，培养学习兴趣，提高问题意识。启发性问题要有足够的条件，难度要落在学生的“就近发展区”内，这样才能真正锻炼学生自主探究的能力。
例如，讲授《合成氨条件的选择》时，教师如一开始就向学生提出这一问题，学生回答难度较大。教师可就这一问题设计以下几个问题：①影响化学反应速率的因素有哪些？②从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？③影响化学平衡的因素有哪些？④从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？⑤综合②和④两点，如何选择合成氨的适宜条件？这样根据知识之间的内在逻辑关系，把教学内容进行分解，设计层层深入的问题，引导学生一步步深入思考，强化理解，提高思维能力，更全面、深入地掌握知识。
这就要求教师树立“以人为本”的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生的面前，想学生之所想，急学生之所急。切忌将知识灌输 给学生，要重视知识获得的过程。
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门。
总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。
四、对课堂教学的反思
这里包括两方面：
1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。
2、对教学过程的反思
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
化学教学反思2
从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分发挥了课堂上学生学习的主体地位，老师的引导地位，能充分利用学生身边熟悉的生活资源，让学生真正感觉到化学就再我们身边，我们的身边处处有化学的理念；能根据学科和学生学习的实际情况，创造性地使用教材，学生的亲自实践中促进学生各种能力的发展，课堂活而有序，活而有效。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。
不足：一是课堂上教室的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。三、对学生的第一个实验即猜想影响燃烧的要素时，实验是我都给设计好的了，学生只需做实验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只提供药品和仪器，让学生小组去设计实验，得出相应的结论，这样做的'具体好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，如果重上这节课，我会一开始就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的掌握好放与收，也就是说驾驭课堂能力还要进一步增强。
化学教学反思3
这节课的内容是初中化学九年级上册第三单元《自然界的水》课题2 分子和原子。为了分散教学难点，我将这个课题分为2课时，第一课时只讲分子。原子的知识第二课时再学习。
分子这一节是学生由宏观世界进入微观世界的开始，也是解决化学教学难点——对宏观的现象进行微观解释的关键，还是继续学习化学方程式和溶液等章节内容所不可缺少的基本知识和工具，但由于这一部分知识比较抽象，处理不当会削弱学生学习的兴趣，成为学生学习的分化点，为此我首先以学生日常生活中的常见现象（如打开香水瓶盖，为何能闻到香味？在客厅，为何能闻到厨房炒菜的味道？等）创设问题情境，导入新课，力求让学生以轻松、愉快的心境进入课堂。让学生想象、分析讨论，最后清晰的认识到分子体积小、质量小且总是在不断运动着。紧接着：创设承上启下的问题情景，引出影响分子运动快慢的因素。品红扩散的演示实验我改为学生动手实验。让学生亲身体验到实验的'真实性，决不是老师说啥是啥。最后通过多媒体课件，生活例子（如“湿衣服放在太阳底下比晾在屋檐下干得快，”）使学生进一步认识到分子总是在不断运动，且运动的速率与温度有关。再者 “1+1是否一定等于2”这个问题的提出马上引起了学生的好奇心，因为它已经打破了数学上的简单加和运算。 由于100ml水和100ml酒精混合后体积小于200ml，学生难以理解，不能准确分析，所以我设计了一个操作简单、可见度强的宏观模拟实验——黄豆与小米的混合，通过类比学生很容易理解微观粒子间是有间隔的，使这一教学难点得以突破，同时也注重了启发学生充分利用家庭用品来完成实验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习主人，让学生转化思想——做探究、做实验，不一定进实验室，生活才是一个大课堂。
对于分子概念的教学又是本节课的另外一个难点，所以我采用创设问题情境和动画课件——水通电分解，让学生充分讨论得出分子的概念。
在这个教学过程中，课堂气氛比较活跃，教学效果良好，同时我也感到了多媒体教学手段的运用图文并茂，形象生动，为老师减轻了负担，对于学生理解微观、抽象的知识是非常有益的，增强了学生的感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。调动了学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出思维的火花。最后，习题的布置我力求来源于生活，使知识生活化，让学生切身感受到化学就在身边，同时也使得学生对分子性质的理解有了质的飞跃。
化学教学反思4
一学年即将结束，对教学中的感想进行反思，是一个不错的方法，回忆一年的教学情况，有如下几点体会：
一、对新教材的认识和使用情况
新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比，均有较大的改变。旧教材注重知识的架构与系统性，但课后习题与高考严重脱节，所以另配省编练习册，做辅助教材使用。新教材在保持旧教材知识的架构上，突出当前科技的发展情况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的接受知识的目的等，尤其是课后习题的编排注重了梯度，基础题、中难题、稍难题及难题，做到了知识与能力并重，做到了与高考内容的接轨。应该说是一本不错的教材。如果教学中完全贯彻新教材的意图，可以推测学生在学完这本教材后，学习能力会有较大程度提高。但教学过程中并不理想，因为课时不足，在完成教材的同时，又要完成省编练习（如不完成，影响学生对知识的熟练掌握和考试成绩），加上高二年的会考复习决定了新课必须提前完成，所以在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图，只可惜一本好的教材不能很好的发挥作用，看来在现行一切为了高考的情况下，提高学生的综合素质只是一句空话。
二、对学生的了解
现在的学生，大多数是独生子女，骄傲、娇气并存，以自我为中心，虽然聪明、活泼，但生活上攀比严重，敢花钱，擦黑板也怕把衣服弄脏（不绝对），相当一部分学生怕学习，对学习无兴趣，迟到、旷课时有发生，和部分学生闲谈，发现他们对人生的理解是只要赚到钱，人生就成功。至于如何赚钱、钱的作用、如何回报社会、回报国家等一概不知、不想，更谈不上如何做好建设祖国的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教学的悲哀，真为我们国家捏把汗，怕我们的祖国后继无人。
三、对教与学的两点看法
一套好的教材发挥不了好的作用，原因有以下两点：
1、改革开放二十多年来，我们在注重提高升学率的`同时，淡化了对学生的政治思想教育，淡化了对学生的挫折教育，即使有做这方面的工作，也是拘泥与形式，不能触及学生的灵魂，短期的效应是学生学习目的不明确，没有学习动力
，不能主动学习，不能刻苦学习，而长期的结果将是未来的青年自私、冷漠、贪婪、对社会没有责任感。所以我们应该让教育教学回归理性，明确十年树木百年树人的道理，在教育教学的工作中，使学生在德、智、体各方面得到均衡发展，真正为我们改革开放事业培养出合格的人才。
2、针对我们的学生近几年学习基础较薄弱，学习能力下降的情况，应该及时调整教学目标，不要总把升学率做为学校工作的首要目标，否则拔苗助长适得其反。而应该老老实实抓好学生的双基，严格按教学大纲教学，不要把学生作为学习机器，而应该培养学生的终身学习能力，培养学生主动获取知识的习惯和方法，这才是教学的终极目标，我们也才能对得起教师这个称号。
化学教学反思5
老师与学生交流的媒介，主要依赖于语言、动作和眼神，其中语言为第一媒介。
教师“如何说”非常重要！优秀的老师，往往具有很强的交流能力。他对自己的用语非常谨慎，在与学生的对话中传达出对孩子的理解和尊重；他善解人意，能够敏锐地捕捉到学生的内心需求；他能在对话中满足着孩子的需要，推动着对话走向心灵深处。
正如乌申斯基所言，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”倾听是有效教育的前提，在倾听中沟通，在沟通中实现彼此理解，最终达成心与心的交流。
倾听还有另外的意义：老师可以从孩子这里了解自己。老师对孩子所说的`话往往对孩子有很深的影响，每个孩子，都有老师意义的投射。了解自己，才能改进自己。
当然，真正做一名好的倾听者，必须有真正平等的师生关系。
所有的教育都起源于爱，爱可以通过很多方式来表现，而“说和听”是最好的表达爱的方式。
化学教学反思6
学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味。然而这次教学中，我充分利用小组竞争学习机制，采用组内比赛、组间比赛，男女生比赛的形式记诵元素符号和元素符号的意义，做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平时班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答。班上的.课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”
与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天检查时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，有些学生一节课难以全记住。
化学教学反思7
这一课题是人教版九年级上册化学第二单元第一课题内容，这一课题手上的几本教参建议是上两个课时，而我进行了三个课时，对应正好三个标题。第一大点是空气的组成，这儿涉及了孩子们接触化学以来的第一个比较重要的实验：空气中氧气含量的测定，而这一内容，我单独放到最后来讲，选择先讲了空气的组成和混合物、纯净物的概念及区分，第二节课讲了第三大点的内容空气的用途和保护。在讲这部分内容的时候，学生也开始有分层了（分层主要集中在二班），开始出现了一些物质的化学符号（化学式），这些东西也是在他们学习过程中慢慢渗透要求学生慢慢记；而且也开始加快速度了，不像之前的内容——走进化学实验室，内容相对开始偏向理论化；学生听着，也能看得出来有个别学生开始觉得吃力了，听不懂了。因此，我也做出了以下几点改进：
第一，激发学生兴趣。学生注意力集中时间有限，就算初中生，能集中注意力在20分钟以上就算很不错了。在上课过程中，我在引入时会以实例进行引入，比如，在讲空气的用途时，以实例项目部进行考察某地空气质量研商空气的买卖，进而引出空气各个成分的用途；在上课中，讲解一会儿后看学生情况，不行以一个小例子吸引学生注意力，让学生跟着我“开点小差”，然后再回归课堂（当然，这种做法是双刃剑，有好有不好）。
第二，让学生参与进来。这一点得益于班主任的功劳，班主任提前分好了学习小组，并且教室座位滚动也是以学习小组为单位的，我直接借用。在课堂上我尽量将学习主动权交给学生，我作为引导出现，以小组为单位进行讨论。比如说，在空气用途的时候，先不让学生看书，在之前讲的氧气的基础上，有小组讨论得出氧气的用途；再比如，提出混合物和纯净物时，先不着急下结论，先小组进行字面的讨论并且由他们举生活中的例子，进而得出混合物、纯净物的结论。一节课，课堂交给学生，与老师讲40分钟，效果完全不一样。
第三，复杂问题简单化，不可见化为可见。在讲空气中氧气含量测定这个实验的实验反思时，对于如何做会得出氧气＜空气体积的1/5时，压强差成为了学生难以理解的'点，因为学生看不到，他不知道为什么为冷却就打开止水夹会得出＜1/5的结论，他看不到为什么红磷不足也会得出＜1/5的结论。我便以班上两位身高相近的学生为例，一人扮作集气瓶的角色，一人为烧杯方角色：红磷不足时，集气瓶内氧气消耗不完，压强减小少（集气瓶方稍微蹲一点），压强差小，从而得出结论；未冷却完全，温度比较高，导致压强减少小（集气瓶方稍微蹲一点），压强差小，从而得出结论；漏气，同理。学生便稍微好理解一些。当然，这个方法不是最好的方法，我也会慢慢找寻。
这个过程还是一个探索的过程，在敎与学的过程中，需要学习的还很多很多。路漫漫其修远！
化学教学反思8
人教版选修四第四章第四节《金属的电化学腐蚀与防护》是在学习了原电池和电解池原理的基础上展开的，学生已经具备了一定的理论知识，本节课的学习有利于培养学生探索问题、解决问题能力。
本节课讲述了金属腐蚀的严重危害、电化学腐蚀的原理和防止金属腐蚀的方法，重点是掌握金属电化学腐蚀1、析氢腐蚀2、吸氧腐蚀和防护金属电化学腐蚀的方法。本节课是原电池和电解池原理的`实际应用，和生活联系很多，容易引起学生学习的兴趣，具有学习好的原动力，存在的问题是学生理解起来有点困难。
据新课程的理念，在教学过程中设计教学情景，激发起学生学习的兴趣，突出学生学习的主体地位，引导学生探索问题、解决问题能力，让学生参与到整个课堂教学中。由实物和图片导入课程，学生课堂气氛活跃。通过比较的方法学好1、析氢腐蚀2、吸氧腐蚀，收到了很好的效果。在讲述防护金属电化学腐蚀的方法时，由轮船引入学生再次提高兴趣，总体效果良好。这节课通过自主学习和比较对比，分析、讨论得出金属腐蚀的本质，引导学生得出析氢腐蚀和吸氧腐蚀的形成条件及二者的区别，达到学以致用之目的。
化学教学反思9
在本节的教学中，我从一幅漫画——醋能解酒引入，引起学生的兴趣，接着介绍乙酸的物理性质，分子结构，然后结构决定性质，乙酸的官能团羧基决定了乙酸的化学特性。其实，学生对乙酸的性质在初中时就有了酸性的认识，为了使教学具有更强的逻辑性，让学生层层深入地认识乙酸的酸性，我在教学时提供了如下试剂供学生选择：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸钠粉末、酚酞、紫色石蕊试液、pH试纸、蒸馏水。设计了三个问题层层深入：
①设计实验证明乙酸有酸性。
②进而证明其有弱酸性。
③比较乙酸与碳酸的酸性。
乙酸的酯化反应是本节课的重点，也是难点。我先做了演示实验，让学生对酯化反应有个初步的认识。边实验边讲解注意要点，尤其对导气管的位置，产物的物理性质以及吸收用的饱和碳酸钠溶液的作用让学生引起注意并思考。在给出酯化反应的方程式时，抛出问题：既然这个反应要脱掉一分子水，那么脱水的方式有几种？学生很明显能判断出有两种在判断酸脱羟基还是醇脱羟基的问题上，我介绍了教材上的“同位素原子示踪法”并配合flash课件进行讲解，使学生很清晰地认识酯化反应的本质：酸脱羟基醇脱羟基氢。最后就酯化反应的实验设计三个问题让学生展开讨论：浓硫酸的作用、导气管为什么不插入到液面下以及饱和的碳酸钠溶液的作用。我认为这节课的特点是：
（1）乙酸的酸性让学生自己设计实验，培养学生独立思考的能力，培养分析、综合的思维能力。
（2）为了突出酯化反应的`过程分析和加深对酯化反应本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体配合讲解。通过酯化反应过程的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。
（3）增强了学生对实验过程及实验中出现的问题的分析推断能力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要在教学中真正地进行探究，必须大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要善于给学生创设宽松和谐的教学环境，使学生在学习过程中心情舒畅，思维活跃，快乐学习，健康发展。
化学教学反思10
事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着使自己成为发现者、探索者、研究者、发明者的强烈欲望；蕴藏着广泛的好奇心，强列的求知欲和勇于探索未知识世界的热情。教师如何在教学过程中激发学生的好奇心、求知欲和探索求异的愿望，并把它转化为主动探索新知识、新问题的学习行为，是教学研究中的关键问题之一。因此，教师在教学中不能置学生于不顾而“独霸”讲坛搞“一言堂”，要努力创设有利于促进学生主动探索、求异创新的情境，为学生创造发现问题、分析问题、探索规律的机会，使教学过程成为学生主动探求知识的过程。
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验既能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、掌握知识的能力和方法，更以其生动的`魅力和丰富的内涵，在培养学生的创新精神方面发挥其独特的功能和作用。然而，现行中学化学课本中的实验多注重实验功能的验证性——即按照课本所给条件及步骤去验证某些物质的性质，验证某个化学反应原理，验证某种物质的制取方法等等。
化学教学反思11
在新课程理念的指导下的课堂教学我坚持以学生为主体的探究式教学过程，所以学生具备一定的探究习惯。他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探求欲，表现欲和成就欲。学生已具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”在学生的学习基础上，本节内容以金属知识的学习为线索，通过阅读、查阅资料、讨论和概括等，培养学生获取知识及信息加工的能力，让学生学会：观察现象—分析原因—得出结论—综合运用的'学习方法，以及通过比较归纳等，学生逐步掌握了学习元素化合物知识的一般方法。
同时，实验探究在本节课中起着至关重要的作用，在我的引导下、以学生为主体展开活动，让学生在广泛参与并积极探求中一步步揭开金属有关性质的面纱。不仅使重点变为学生主动探求的知识得以落实，并把难点通过实验以学生感兴趣的方式呈现给大家，做到了深入浅出。
总之，对几种金属采用横向比较的教学内容设计是第一次尝试，从实践来看也是一种比较理想的编排方案。教学效果比较理想。
化学教学反思12
对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。
在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的定义。能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。
同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的'定义等。
反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。
疑惑：对于溶解度作为一个比例关系的讲法，是不是适用呢？如果使用会不会影响学生理解溶解度的单位、会不会增加学生学习的难度？
化学教学反思13
这节课我准备的比较充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对知识深挖掘，对这方面的知识做了深入的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我注重了创设教学情景，以开心辞典的形式为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。要调动学生的学习兴趣，不仅要精心组织内容，还要所教学内容尽可能的生活化，我选的练习题针对性强，层次性强。为调动学生的学习积极性，我找了一些学生感兴趣的问题：如墙出汗了，紫花变红花，灯火实验等探究问题。
在教学过程中，我以探究为手段，力求使化学知识与实际操作结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中我注重了落实，在落实过程中，真正做教师导、学生学，并且注意倾听学生的不同意见，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。在这节课中，板书设计时应该灵活一点，在设计过程中应该给学生留出活动的“天地”。不要怕学生回答不对，敢于面对学生的错，可以让学生在改错的过程中，提高能力。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的'个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。不完善之处就是有些地方设计不尽科学，过于冗长，在一个课时完成比较紧张。
通过对本单元的实践，我认识到了对身边的物质、身边的化学变化、化学现象当和自己所学内容联系起来时，学生就会兴趣高涨。所以在以后的教学中我应该积极善于挖掘知识的外延
化学教学反思14
转眼间，高中教学已经三年半的时间了。在这三年半中，经过朱老师、苗老师的指导，专家的殷切评课，以及自身的努力，自己的教学水平已经有了很大的进步，但也有很多不尽如人意的地方，借此机会好好反思一下。
我所教的科目是化学，作为一门自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用在广阔的科技空间。因此，在新课改的前提下，我认为化学教育的根本意义和价值就在于培养学生的创新能力上。虽然化学属于理科，但它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有很多知识在高中阶段甚至无法探究其根本，因此在化学教学中要不断反思、不断改进自己的做法，才能不断进步。
一、对教学主体的反思——尊重学生的“创新火花”
在教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，所以我会及时充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
俗话说：“知已知彼，百战不殆”。当雕刻家面对一块石头，他肯定不会先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品。同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道将来会把学生培养成什么样的人才。通过考试法、观察法、实验对比法等了解学生，使我对学生的情况了然于胸，在教学中利用适当的解决途径完成自己的教学目标。
二、对教学内容的反思——深化教材的重要性
作为教师，我觉得课前反思是教学的重点，化学的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富，仅凭熟悉远远不够，自己虽然带过一轮对教材也已经比较熟悉，但我觉得需要反思揣摩的地方还很多，同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，作为教学的依据，在新的课程理念下，首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学内容的权威，而是以一种参考、提示的性质出现，给学生展示丰富多彩的学习乐趣；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为新课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，既不是新教条，也不是定论，而待于在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我在使用教材的'同时也在不断反思教材，这样既可以从教材中借鉴自己想要的教学方法，又完善了教材的实质，尽量实现教师、教材和学生的和谐统一。
三、对教学模式的反思——随时启发学生进步
现实教学中，教学模式有千千万万种，不管使用哪一种模式，只要成功运用，都可以取得较好的效果。但是，无论选用哪种模式，都会缚住了自己的手脚，教学内容的不同，班级、学生的不同，不可能用一种或几种教学模式就可以解决，“教学有法，教无定法”，就是说不要被传统的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门。在例题讲解的过程中，我尝试与学生同步思维，共同审题，共同试探解题过程，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，很难引起学生的共鸣。
总之，我觉得教学的方法是多样的，无固定的模式，我也在进行多种尝试，在一定的大框架下，追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一起来。
四、对课堂教学的反思——用激情点亮课堂
1、我在教学中经常引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，经过反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过提问，分段检测学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但也要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，使教学处于最优状态。
2、教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，我会首先用激情引导学生进入创设好的情境中，激发学生创新的火花，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来更多启发与自信。现在网络上流行着化学版《青花瓷》，用化学语言组成一首歌，配上《青花瓷》的调，教师在课堂上和学生一起唱出来，那真是实现了“寓教于乐”，让学生在快乐轻松的环境中学到该学的知识，肯定会有意想不到的效果。所以我会在现实教学中逐步借鉴这些优秀的方法，用以提高自己的教学水平。
总之，通过反思，让我及时认识到自己的不足，慎重审视了自己在教学活动中的做法，继续寻找新思维、新策略来解决教学中出现的问题，并利用好教研会的集体力量，不断促进自己的专业成长。
化学教学反思15
分子和原子的概念是初中化学进入微观世界的第一节课，也是最难理解的一节课。本课题是从五彩缤纷的宏观世界进入充满神奇色彩的微观世界的起始课，因此，本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，所以，我将会在课堂中利用有趣的化学实验来引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。争取使学生能够顺序的开始微观世界的学习！
本节课基本顺序完成，课堂教学效果更好，学生的参与度也比较高，但也有不足之处，现将教学反思分享如下：
在教学过程中，我首先创设情景，激发学生的兴趣。为了引入微观粒子一分子，原子的真实存在，我利用播放视频“宝丰酒的广告”来引起学生的疑问”为什么没有喝酒却能闻到酒香？“再通过展示”分子的图像“，“移走硅原子的图片”来更深入的认识分子，原子是真实存在的。然而，在整节课的教学中，利用多媒体的教学手段，增强教学的直观性效果，再通过演示实验，比如“梨花变桃花”等来更直观，明显的让学生来感受分子的特征，既能形象得表现知识，又能激发学生的好奇心。
另外，以学生为主体的分组探究实验更是让学生融入到课堂中来，在探究固体，液体与气体间分子间隔大小的时候，没组通过利用注射器来挤压等体积的沙子，水，空气来得出结论，让他们自己动手来探究从而获得知识，不仅提高了他们来课堂中的参与度，也使他们获得学习的成就感，有利于以后更好的学习。
本节课的成功之处有；
1，课堂以探究教学为主线，探究实验贯穿其中，能够引起学生的兴趣；
2，本节课集声画并茂，将抽象知识具体化，复杂知识明了化，易于学生接受，理解；
3，进行分组实验，逐步深入，现象明显，激发学生的.探究兴趣，启发学生的思考。
不足之处；
1，进行演示实验的时候没有照顾后排学生，导致一部分学生没有观察到实验现象；
2，板书创新虽好，但没有发挥出本质的作用；
3，本节课内容较多，概念性强，限于时间，留给学生思考的时间很少，概念的挖掘不到位。
我会总结成功的经验，改进自己的不足，继续努力，虚心学习，在以后的教学中有更大的进步。
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