紫藤萝瀑布教学反思

时间：2022-12-13 15:03:12 教学反思我要投稿

紫藤萝瀑布教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的紫藤萝瀑布教学反思，欢迎大家分享。

紫藤萝瀑布教学反思

紫藤萝瀑布教学反思1

　　《紫藤萝瀑布》是一篇优美的状物抒情散文，教学这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的优美文字的描写中，去感受紫藤萝花开的繁盛和美好；从作者回忆紫藤萝花的不幸的过去和现在的繁盛所形成的对比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味没得形象和美的语言中，学会美的表达。

　　作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的.感动之源，她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活。因此，这一刻只需要一个安静的氛围，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼。

　　但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千痛苦后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂。一个有梦想的人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌，多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想向今天的01后传达一个信念：在追梦的路上，我们不仅需要付出汗水，还需有坚韧的乐观态度！

　　新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。

　　对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！

　　实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，比方导入课题后，没有及时地板书课题，后来才补上（这是一个失误）。由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。这堂课值得思考的就是：一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后又究竟生成了什么样的教学效果。

　　总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。

紫藤萝瀑布教学反思2

　　散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。

　　根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：

　　在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的.基本目标。

　　新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景，包括在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。接着我又要他们想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他们翻开课文。简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。课文的导入应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自己曾经历过的感动一刻。

　　由于课文的生字词特别多，而且比较难，所以我在课堂上将重点生字词再解释了一遍，并且将所有生字词带读了两次，，然后让学生自己朗读两次。这样，对于字音、词义就有一个巩固的作用效果。

　　新课标提倡整体感知课文内容，根据这个要求，我让他们听课文的录音后，带着问题默读课文，问题是作者在文章中讲述了一件什么事情，她是按什么思路来组织文章的？检验他们能否读懂文章。设定目标，让学生带着问题读课文，有助于他们仔细看课文，有针对性的思考问题。等他们看完课文后，我提问时很多同学举手表示能够回答这两个问题，叫了３个同学都基本能够回答正确。

　　写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。成功的导入了文章之后。我采用了“欣赏法”的教学方法，即以审美为主干的阅读方法。这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言，美的表达形式与结构。我首先要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思考这些句子文段好在哪？这个问题我让他们四人学习小组讨论。这个过程也可以称之为：品词品句，欣赏美大概是第一次见到这种教学形式，课堂气氛非常活跃，学生争着举手，当时场面有些混乱，学生都认为自己找的句子是写得最好的，主动分析句子罗列理由证明自己的选择是“英明”的。兴趣是最好的老师。我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。根据学生对文章中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”以及“我不觉加快了脚步”等句子能够理解到这是作者对生命的感悟。能将写景的句子的妙处说出来，运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。我觉得品味语言的教学目标已经达到了。

　　散文常以生动的语言取胜，散文将文章的语言分析好了，文章结构就好办了，剩下的收尾工作也好做了，接着我就对文章进行进一步的分析，我要学生将文章朗读一遍，将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来。然后思考三个问题：

　　１、作者从那些方面描写盛开的紫藤萝树的？写出树的什么特点？

　　２、作者是怎么描写紫藤萝花的？

　　３、作者描写紫藤萝树和花运用了那些修辞手法，这样写有什么好处。给五分钟的时间思考，同桌之间可以讨论。

　　这三个问题分析文章语言时都有提到，基本只要他们归纳总结好就行啦。到这里文章基本就讲完了。接着，我让学生提出文章还有那些地方没有听明白，或者有疑问都提出来，提了几个问题，同学之间自己解决了。

　　这篇课文是我真正走上三尺讲台教书以来，最有感觉的一堂课，我教得轻松学生学得也愉快并且完成了预定目标，这从作业批改可以看出来，我布置学生课后作业是学习紫藤萝瀑布的写法写一篇小作文，完成的非常不错，绝大多数学生都是“优秀”，并且其中很多人还写成了大作文，只有极少数学生拿“中”。

　　我不由对自己的教学进行反思。最后，我得出的结论是：

　　一（１）班的语文基础比较扎实，学生很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。

　　成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结。

紫藤萝瀑布教学反思3

　　我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。

　　本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写顺序怎样？哪些写景的语句精妙？在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对"无止境"的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。

　　对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的`学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！

　　新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

紫藤萝瀑布教学反思4

　　第一次接触《紫藤萝瀑布》是高考试卷，文章给我的第一印象是行文很美，属于修身养性之篇。一看后面的题目，难度不小。感觉学生很难理解宗璞在文中表达的情感。时隔八年，我第二次见到这篇文章，自己已转型当上了正式的初一语文教师，重新拿来仔细品读，文质兼美，的确是篇好文章。我请教了姜宝华、陈建鹏、王斌、张延玲等老师，她们都耐心地帮我出主意，主要就教材分析及课堂设计方面。大家的统一口径就是文章不是很好讲。我就想再难的文章如果缺少学生的独立阅读、独立思考、独立理解，老师的讲解都只能是抓标不抓本，我必须在教学突破口、问题设计和教学思路上下功夫！

　　本单元中《在山的那边》和《走一步，再走一步》这两课的教学我自认为上得比较细致到位，而本文的难度应该是介于二者之间，于是决定不妨让学生多读、多想，老师少说，我想我先要找好符合初一学生认知规律的突破口，于是我决定从他们比较熟悉的修辞及写作手法入手，这不是“走一步再走一步”吗？正好还可以温故知新，这不就是“探究”的开始吗？。课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生学以致用！

　　记得去年丰际萍老师来我校视导评课时，提出教师一定要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，教师必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，从而为学生提供切实的帮助。在整堂课中，我一直就站在学生的.身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里，我鼓励他们一小步一小步地往前走。比如今天在课堂上周子煜提到的通感，便是活学活用，因为我头一天刚给学生们讲了这一不常见的修辞手法。那一刻，我感到很欣慰，为了学生这丁点的进步。我用《在山的那边》中的原句修辞，引导学生怎样去分析《紫藤萝瀑布》中的修辞，让他们体会到知识的前勾后连。另外我进行了文本拓展，设计了两个仿写训练，教给他们答题的方法，我先做示范，然后让他们模仿学习。因为学生们仍需对付考试！为了突出我们语文阅读与写作相结合，我课堂最后设计一个练笔环节，并且要求学生必须用上今天课堂上学到的修辞及写作手法（借景抒情或托物言志），通过梅花、竹子、松树等图片的战士，很好得调动了学生们的想象力，他们等着跃跃欲试站起来口头作文，但很遗憾，下课时间到了。

　　虽然课上得不是很流畅，但我觉得在今后的课堂中我不时变换教学方法，我将与我的学生走得更加和谐坚定！

　　王瑞华老师给我的课做了点评，在这里我只讲自己需要改进的地方：第一、作为散文，让学生读得偏少。第二、小组合作的利用还没发挥到极致。课堂缺少小组之间的碰撞，没有真正完全地动起来。第三、个别环节（比如检查字词预习最好放在前面刚开始上课）安排不是很科学。

　　张国忠局长也实在地点评了这堂课，我也只说说自己有待改进的方面：第一：课堂用威灵顿将军的故事导入不错，但没岔开去，完全可以随着学生的感悟，拓开去谈“万物都可以给人启迪”，建议进一步把握教育机智，及时的进行点拨。第二、课堂上学生的。在课堂上老师一定不能说“给大家几分钟，完成──”第三、合理科学地用好工具书。第四、关注到每一位学生，老师在教室的巡回务必转到四个角。第五、因材施教，鉴于孩子不同的个性，允许学生保持沉默。第六、语文课堂一定是打开的。

　　尽管算是有了点教学经验的老师，但我深知，自己跟优秀教师的差距，学海无涯，教海更无涯呀！

紫藤萝瀑布教学反思5

　　实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，甚至凌乱。比方导入课题后，没有及时地板书课题，后来才补上(这是一个失误)。板书设计没有突出文本的脉络，主要内容的概括，不尽合理。由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。时间的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教学目标。

　　这堂课值得思考的就是：一堂课的`把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后又究竟生成了什么样的教学效果。我的这堂课，在目标的设计上，有点“贪多嚼不烂”的感觉，目标设置的模糊和不确定性，导致这堂课的时间不够用，没有很好的完成教学任务，最后一个环节关于“人生意义”的思考，只能留待下一节课。

紫藤萝瀑布教学反思6

　　《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

　　在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

　　再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

　　整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的'威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

　　这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等不足以外，还有一处值得重视，如果把98年抗洪救灾，08年的共抗雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。

　　“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深，读得更透些，学生对老汉不徇私情的领悟将更深更适。

紫藤萝瀑布教学反思7

　　我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的`目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。

紫藤萝瀑布教学反思8

　　学期初开了一节课，在702班上了宗璞的《紫藤萝瀑布》。对于像我这样的青年教师而言，自认为一天的准备时间尚嫌不足，虽然这只是自己学校内常规开课，谈不上什么级别。

　　整个课堂的生成和预设并没有出现太大偏差，如果以两年前刚上讲台时的标准来看，能够将一堂课讲下来就很不错了。但是已不能用两年前的标准来要求自己了。对于课堂，总有些自己的见解和认识，虽说粗浅，总还是结合自身实际的。在此仅就课堂流程谈谈自己的感受。

　　整个课堂，能够按照课前的准备和认识落实。这确实是一篇有一定难度的文章，主要体现在课文内涵的把握上。《紫藤萝瀑布》有着较为深层次的情感，而且没有在文章内直白地表露，教师对课外知识的引入就需要把握分寸。对作者弟弟的死亡这一事件的引入上，我做到了繁简适中，既不让讲解占去过多的上课时间，又要学生能很好地把握情感。

　　但我在对“花和生活腐化有什么必然关系”一句的展开时花费了过多口舌，不但没能很好地解决问题，而且这个问题较为特殊，在一定程度上影响了对课文主题的把握。我的讲解就没能很好地展现课文的积极面，对过往生活及社会环境分析过多，不但没有必要，也偏离了课文中心。经过反思，我觉得对文章的'整体感知一定要准，并以准确的认识全面指导课堂。

　　其他方面，我的课堂结构过于紧凑，基础相对薄弱的学生可能会跟不上，对基础知识的提点不够，令整个课堂感觉太“素”。在讨论人生感悟环节中，除部分小细节需再改进外，整体把握尚可，学生气氛得到调动。教态：与学生交流的态势不够，似有自说自话之感，目光和学生的交流有所欠缺。对人生感悟的讨论，要学生能谈出自己的理解，实现课堂教学的最终目标，这也很能体现教师的功底。

　　不管如何，通过课堂还是能认识到自己的长处和不足，也认识了自己在两年内成长的情况。希望自己能通过日常的教学成长起来，形成自己的课堂风格。

紫藤萝瀑布教学反思9

　　在教学本课时我利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的'知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。也通过本课的教学我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：

　　1、平等对话

　　营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。

　　2、走出课本

　　拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。

　　3、想象训练

　　激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。

　　关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。

　　海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。

紫藤萝瀑布教学反思10

　　从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的`参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。

紫藤萝瀑布教学反思11

　　教学这篇课文，有两点体会：

　　一、原来设计的1。5课时，第一个板块里，学生在研读“绘花”这个环节的时候，对于美句的品析精彩纷呈，我临时改变了教学预设，让学生充分的品味赏析语句，并且总结归纳出写景的几个注意点：特点、层次、角度、修辞、情感……因为有了充分的.学生活动时间，所以，把这个环节做得很透彻。我们应该在课堂上真正尊重学生，站在“学”的角度来灵活推进自己的教学设计。

　　二、在研读紫藤萝花这个环节以后，我这样问“面对这一树闪光的紫藤萝，作者的情感发生了怎样的变化？”学生在文段中找到了“焦虑、悲痛，宁静、喜悦”等词语。按理说，就可以罢手转入下一个环节的学习，但是，当时，灵光一闪，我让学生回读课文写花的语句，看看哪些句子渗透着“喜悦”，并用喜悦的情感来演读。学生在找句子演读的过程中，我觉得她们对文本又嚼了一遍。最后，我归纳：一切景语皆情语。觉得，解读文本的时候，老师带着学生，在文本里“走一个来回”，收获是多么大啊。

紫藤萝瀑布教学反思12

　　《紫藤萝瀑布》在人教新课标七年级上册第四课，作者为宗璞，现代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤萝的兴衰寄寓自己对人生的感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

　　文章语言一如作者一贯风格：清新，典雅，隽永。为最大限度体现藤萝的美丽，作者不惜运用大量修辞，极尽比拟之能事。授课中，为充分体现新课标以学生为主体，老师为主导的`理念，本人把学习主动权留给学生，让学生在自读中寻找修辞，反复讨论并体味个中蕴含的感情和哲思，而后以汇报的方式反馈，师生共同赏析。不妥处，再让其他学生补充，畅所欲言，老师适时点拨并指正，因而整堂课气氛活跃，发言积极，极大地加深了学生的情感体验。

　　不足处在于太过注重赏析，而忘了笔记，重视了人文性，而忽略了语文学习的工具性和知识性。憾哉。《新人教七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教学反思五》这一教学反思，来！

紫藤萝瀑布教学反思13

　　《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。

　　我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。

　　于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”

　　学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。

　　又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。

　　第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。

　　或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的'淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。

　　课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。

紫藤萝瀑布教学反思14

　　我对本节课的体会是，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的.阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。

　　当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来的。

紫藤萝瀑布教学反思15

　　1、需要深入思考抒情散文的内容选择问题。自己课整体感觉内容还比较稀薄，“课堂干货”不够。比较“飘”。

　　可以进一步思考：《紫藤萝瀑布》这种抒情散文，文本特质之特质是文章本身思想内蕴并不复杂深刻，不需要在主题理解上花费太多精力。它的特点是文质兼美，语言表达非常精巧，集中体现了宗璞抒情散文的特点。它是典型的“这一篇”。所以，讲这种文章，切忌把重点放在生硬地解读主题上，而是应该着力研究宗璞是如何成就了“这一篇”。她在字词句段篇章上是如何下功夫的。

　　教语文，从“教主题”转变到“教语用”，是很大的一个转型。非常必要。从这个角度来思考，自己也许会在解读文本上，教学内容的选择上获得新的抓手，新的视角。

　　2、思考抒情散文的教法问题。美文要美教，表达精美的`文字需要精美地教。自己现在教得还比较粗蛮。

　　一是这样的文本，基本上可以定位为诵读型文本，朗读，应该是贯穿全课的，最核心的一种教法。用朗读来划分课堂板块，以朗读来推动课堂步伐，用朗读来营造课堂气氛，以朗读来促成主题理解……自己已经做了一些工作，但远远不够。碎问碎析还是太多。对于精美的抒情散文，分析繁琐了，美感就没有了。这篇课文，多读多背，现场背诵，最实在，学生收获最大。不要迷恋分析。很多好文字，分析过了，美感就消失了。

　　另外，在提问技巧上，自己也可以稍微进一步。所谓美问，就是问得曲，问得巧，问得隐，无问胜有问。《紫藤萝瀑布》这样的美文，少问，多美读，效果是一定比碎析好的。自己在“问”上，发展的空间还非常大。

　　以后的自己还要不断地学习，不断地积累，不断地思考。我相信思考多了，历练多了，智慧也一定会潜移默化地增长。

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