珍珠鸟教学反思15篇
身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的珍珠鸟教学反思，希望能够帮助到大家。
珍珠鸟教学反思1
《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最后决定立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。
古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后记住这篇文章的`意思。本篇课文比较长，儿化音和多音字都比较多，这对于四年级的孩子来说读通课文需要老师的指导。在教学中，我先让孩子们自读课文，接着检查生字词扫清阅读障碍。接着指名分自然段读课文，在这一环节，备课时我很纠结，不知如何做，因为如果不通读课文，孩子们对于课文不熟悉下一环节的品读课文就不能很好进行，如果通读课文，文章较长，搞不好会出现，被点到名的在读，其他的孩子不再听，在二班试上的时候就出现这种情况，用什么样的方法才能一举两得呢？无意中看到于永正老师的《全神贯注》的教学实录，大师的语言让我感动，我再次坚定要通读课文，而且要激起学生的朗读兴趣。赛课的当天上午，教学《李时珍夜宿古寺》这课时，我模仿大师的语言，采用激励性的评价语言激起孩子们的读书情，事实证明这种方法是很好的。
怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢？首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是有原因的：作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换，更深入地走入文本，获得深切独特的体验。
课上完了，但留给我的思考一直持续：对于第四自然段的教学，的那根线我没很好把握，我是把五句话轮流出示，引导学生感悟，这种教学方法是我牵着学生走，没体现他们的自主性，这也是我上课之前一直纠结的。
珍珠鸟教学反思2
1、最大的收获：
理解了课堂清晰度。
自己的课堂清晰度不够，对学生而言，处于模糊状态。
平日里也苦恼，每逢一堂课后或复习阶段，会发现班里总有一部分学生学过的课文一片空白或笔记了了，尤其中后游学生，而名列前茅的学生往往课文要点记录清晰、有条理。这与语文课上，学生说的多，记得少、思考的少有直接关系。学生不会听讲，不会记笔记，虽然每次我都强调老师声音变大或是反复强调说的内容、板书内容都必须记下来，落实到每一堂课上，有些要点，老师复习一句带过，无板书，使得部分不会学习或知识不熟练的学生无法有效记下来。根本原因在于：教师再设计教案时，注重了文本的解读和教学环节，忽略了备学生。学生应该在课堂上需要记下来的方法、思路或圈点勾画的要点都要落到实处，用了多久。所以，虽然课堂热热闹闹，学生思维活跃，积极回答，但课堂缺乏自己思考梳理的过程。过后，会遗忘，没有笔记，学了什么，自然会忘光。
2、让目标贯穿课堂的意识应在教学设计中进行体现，每个环节的设计要与目标一一对应，教师要有清晰的认识；
3、对一些环节的设计达到能自主组织目标的能力，改变以往一组目标统领多篇文章的模式，这种备课设计是缺乏针对性的：针对每一篇文章的特性，创作缘由和情感的特点应在解读文本时体现出来。
4、教师要提高解读能力，加强专业书籍的阅读。
5、散文解读的三个步骤和方法。为什么写？怎么这样写？解读文本，可以用追问的'方法进行深度解读。这篇文章，情感语言特点是什么，深入下去。
6、让目标更具体，环节更清晰。以往的语文课堂，过多注意追求环节的完整性，忽略实效性。这样的要求，不仅实效性不强，而且是一种死板的课堂，尤其语文课要对不同的文章都这样，每个环节要有，面面俱到；现在看来，名家讲课，一堂课仅有三个环节，而我们一堂课有七八个环节，甚至十几个，有些荒唐。这就使得每堂课重复无效、蜻蜓点水，更无从深入下来。对学生而言，长期以往，对文本的理解不深、不透，能力落后于知识，使知识成为一种负担，无法将课文这个例子提升到写作能力上来，而老师也急需提高转化学生的水平。
不足之处：
1、体会情感品析不够，漏掉了通过作者对小珍珠鸟的举动赏析。如“不动声色”“慢慢地”，将小珍珠鸟对作者的信赖慢慢体会出来。漏掉作者对小珍珠鸟的表现，所以目标落实不够到位。
2、言、情、理不可分割，但在赏析画面时，学生交流时出现不依照文本文脉情况，无序化，如何能让学生在赏析最喜欢自己的画面时，进行有序的交流？
3、以前试讲次数过多，课堂教师无激情，缺乏生成。
优点：
课堂朗读指导比较充分，通过表演词语“神气十足”让学生体会小珍珠鸟的淘气、顽皮；指导学生抓住关键词进行有感情地朗读。
珍珠鸟教学反思3
今日我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热情来，之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。
在课堂上，仿照孙建锋教师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自我就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的.欢乐。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最终请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”
珍珠鸟教学反思4
很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。
当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：
1、初读全文，概览大意——有法可依
教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。
2、变序教学，直奔重点——以读为本
本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的.画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。
3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏
众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：
珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。
也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？
于是，学生的话匣子便打开了：
生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。
生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。
师：是的，这就叫做“细节描写”。
生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。
师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。
……
瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。
4、学法迁移，练笔实践——以学为本
基于上面的教学流程，我顺势而导：
“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”
于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。
……
教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”
是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。
可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实……学本路上，我们师生携手努力着……
珍珠鸟教学反思5
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的'背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再透过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。
珍珠鸟教学反思6
一、教材解读
1．课文简说。
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。
课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。
本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
① 三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。
养了整整三个月，作者没有扒开绿蔓一次，去惊动珍珠鸟，但作者每天都在关心它们。作者非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。
②瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
这句话是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的一张照片，那珍珠鸟在作者看来，实在是太可爱了！红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿，色彩和谐漂亮；尽管背上还没有珍珠般的'白点，但肥肥的，简直就像个蓬松的球儿，可爱极了！
③我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
在作者看来，小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份“情意”，一份回报作者友好地对待它的情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意，他从中得到的是一种惬意的独特的享受，因此，他要“不动声色地写”，“默默”地“享受”，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多一点，再多一点。
④待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！
这是多么感人的场景啊！小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，从中可以看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至是产生了一种依赖，居然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”，看来，鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小鸟，与鸟之间建立了真挚的友谊，使小鸟去除了防戒之心，这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。真令人感动！
⑤我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，但作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。它会蹦到主人的茶杯上，“俯下头来喝茶”；它会跑到主人正在写作的稿子上，绕着笔尖蹦来蹦去；当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时，它“也不怕”，“反而友好地啄两下”主人的手指；它甚至会趴在主人的肩上熟睡。这是什么原因？难道这珍珠鸟改变了它的“鸟性”？作者在最后一句话中道出了其中的要旨──信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。这使作者感慨无限，笔尖流泻下的，虽然只是“一时的感受”，但对我们启发很深，“信赖，往往创造出美好的境界”，在生活中，在人与人之间，我们永远不要忘了这一点。作者向往与追求的正是互相信任、和谐美好的境界。
（2）对词语的理解。
垂蔓：课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。
斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过物体的缝隙照射下来，形成许多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交错。
生意葱茏：文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。
索性：直截了当，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。
二、教学目标
1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
三、教学建议
1．导入新课。可以参照教学案例。
2．基本教学思路：
（1）从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
（2）引导自读，尝试回答前面3个问题。
首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
（3）组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
（4）回读全文，并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。
（5）联系生活实际，理解课文重点句：“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会：如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。”
3．学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如：小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？当“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这使它会对“我”说些什么？又如：可请学生看插图，想象作者在笑什么？
4．学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。
四、教学案例
导入设计
方案一：从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
老师给你们带来一只珍珠鸟。（让学生观察珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
方案二：从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章，题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他和鸟之间有着怎样的关系呢？我们来读一读课文。
五、相关链接
冯骥才 （1942～）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后，到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协
珍珠鸟教学反思7
冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的.思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：
师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？
生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师；非常好，这也是我所想要的。
这样的提问，看上去是师生频繁互动，可实质上仍然是学生围着教师转。如果能够让学生自己仔细地品读文章，相信学生是完全能够自己概括出来的。让学生自主的完成，对学生在兴趣和自信心的培养上，无疑是具有极大的积极意义的。
在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发现学生总缺乏鲜活的感受，无法于诵读中将语言文字具体化为可感的形象，借形象的感悟进行理性的提升，获得对课文内蕴更深层次的认识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看课文插图然后闭上眼把自己当成珍珠鸟现在就在笼子里，然后听老师念原文中的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。）想想你在笼中感到怎样？学生乐于参与，用心去感受，交流时充满智慧、灵性的个性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学情况的基础上改变了教学视角，充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（教师、学生、文本）在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体验，极大地满足了学生主体的生命需要，使学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，课文的“美丽”，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动心弦的真实体验多元而不断深入。在这个过程中学生个性化阅读能力在不断发展，自我潜能也不断释放。
学生理解了中心，但实践中我的问题过碎，学生的思维空间受到了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发现文章的主题。提出若干问题，让学生有了说话的空间，但由于缺乏一定的顺序，学生东一句、西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程，很难深刻领会中心。因而，评课时结对的曹老师都觉得可对这节课作如下三个改动：首先，将切入课文的问题结合起来，即“珍珠鸟这种怕人的鸟为什么最后在‘我’的肩头睡着了？”，以此作为突破口。其次，抓住几个关键字词品味语言美如“探”即为上上之策。最后，对于文章的中心，可将它由人与动物这一层面上升到人类世界，使整堂课更见其深度。教学的一次次实践，使我真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
珍珠鸟教学反思8
《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的'“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
一、落实读书方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，经过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。
二、运用朗读击石，碰撞文本情感。
朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。
在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自我的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一仅有些“放肆”的小珍珠鸟。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。
珍珠鸟教学反思9
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的.，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以教师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!
珍珠鸟教学反思10
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的'疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，交流时也妙语连珠。
三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位同仁有好的建议请赐教。
珍珠鸟教学反思11
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才写的一篇状物散文。课文主要写了一种“怕人”的鸟到能与“我”和睦相处，说明了“信赖往往创造出美好境界的基础。课文描写了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩头睡着。多么温馨的画面！小珍珠乌把作者当成了可信赖的朋友。不论是人与动物，还是人与人之间，只有相互信任，才能创造出美好的境界。
于是，我让学生进行了仿写练习，让学生产生情感共呜。信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是……让我们……有的学生写道：信赖是一首歌，让我们唱出心中的快乐。信赖是一幅画，让我们感受到生活的.五彩缤纷。信赖是一束阳光，让我们彼此感到温暖……
以读传情，以写促悟。让学生多读、多悟，才能领悟文本的内涵，才能与作者产失情感上的共鸣。
珍珠鸟教学反思12
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：
一、学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选择品读自己喜欢的相关句段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些内容可以按照自己喜好来学习，可以按照自己喜欢的.方式来交流，可以按照喜欢自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，轻松愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友，通过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
珍珠鸟教学反思13
感受不一般的爱
——《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
通过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的.爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
珍珠鸟教学反思14
教学时我注重以读为本，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
教学一开始首先创设情境，首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。如在教学课文第 6 自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思考：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的`，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
不足之处：
课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍得放手让学生自读自悟。
珍珠鸟教学反思15
很喜欢读《珍珠鸟》这样的课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美好，令人回味，令人向往。几次公开课选课，都想上这一课，但都因为这样那样的原因而搁下了。等到要上这一课时，却是迎接教育现代化学校验收的冲刺时期，忙着布置教室，忙着填表做资料，也就没有好好去思考这课如何上。
教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。
之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发现，我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟，颜色鲜艳美丽，形体惹人喜爱。朗读时，学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟？学生说这是一只淘气的珍珠鸟，这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的'解读，然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化，感受到了珍珠鸟的逐渐胆大，从珍珠鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。
随后，我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆――真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。
最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大，越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最后一句话的含义及给人的启示。
由于准备不是很充分，所以上课时的教学流程不是很流畅，这一课上了三课时，有些环节来回过了两遍，学生的兴致与思维产生了停顿，教学效果不是很理想。如果能一气呵成地上，学生的理解感悟可能会深远些，留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培养是一堂堂课的积累，因此，作为语文老师要认真对待每一篇课文的教学。为此，告诫自己，再忙也不能应付着上语文课。
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