《雷雨》教学反思

时间:2022-07-24 09:56:44 教学反思 我要投稿

《雷雨》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编为大家整理的《雷雨》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思1

  中班音乐活动:夏天的雷雨

  扬中市八桥中心幼儿园 严兰芳

  设计思路:

  随着轰隆隆的雷声,夏天的脚步渐渐朝我们走来。虽然夏天是炎热的,但对孩子们来说,一切是那样的惬意,那样的惊叹不已。为此我们开展了《热闹的夏天》的主题活动。让幼儿从自己的亲身体验中感知、欣赏夏天里的一切,让他们过一个快乐的夏天,从中激发幼儿对生活的热爱。

  歌曲《夏天的雷雨》是主题背景下的一个音乐活动,这个内容来源于生活,为幼儿所熟悉,这为幼儿结合经验理解歌词奠定了一定的基础。其歌词生动、形象,采用了问答形式描述夏天雷雨的特征,第一段为问句,第二段是答句,问句结构相同为幼儿学习、记忆歌词提供了可能;歌词中的拟声词“一闪闪”、“轰隆隆”、“哗啦啦”可以让幼儿体验到雷雨声在音乐中的震撼力。中班幼儿对歌唱活动有着浓厚的兴趣,他们喜欢唱自己熟悉的歌曲,能用自然的声音演唱歌曲,在教师提示下也能尝试用不同的.速度、力度演唱歌曲。 活动目标:

  1.理解歌曲内容,学会演唱歌曲。

  2.能用一问一答的形式两两结伴演唱。

  3.了解夏天的雷雨和闪电。

  活动准备:

  1.录有闪电、雷、雨声的磁带、歌曲《夏天的雷雨》录音磁带、幼儿用书《夏天的雷雨》

  2.在活动前引导幼儿观察过雷雨前后的自然现象。 活动过程:

  一、导入活动

  1.播放雷、闪电、雨声, 引起幼儿对夏天雷雨的回忆。

  2.提问:这是什么声音?发生了什么事?

  3.请幼儿根据自己的经验说一说看到过的雷雨现象。

  (帮助幼儿回忆再现夏天雷雨的现象,为下面学习歌词做好铺垫。)

  二、欣赏、熟悉歌曲

  1.播放歌曲《夏天的雷雨》录音磁带,幼儿欣赏歌曲。

  2.再次播放音乐录音后,用“教师问一问,幼儿答一答”的句式,帮助幼儿熟悉歌词。如:教师问:天空中一闪闪,什么光发亮?幼儿答:一闪闪,一闪闪,闪电光发亮。

  3.幼儿 以问答方式朗诵歌词。

  三、演唱歌曲

  1.教师跟随音乐朗诵歌词,并示范演唱。

  2.播放歌曲《夏天的雷雨》录音磁带,幼儿跟唱,进一步感受歌曲的旋律和歌词。

  注意:(1)唱“一闪闪”“哗啦啦”时,用响亮的跳音。

  (2)唱“轰隆隆”时,声音要大而有力。

  (3)幼儿演唱歌曲2——3遍。

  四、表演歌曲

  1.请幼儿尝试在演唱的过程中根据歌词内容创编简单的“闪电、打雷、下雨”的动作。

  2.幼儿尝试两两结伴,用一问一答的形式演唱。

  3.引导幼儿有表情地演唱。

  (两两结伴演唱,有表情地演唱,用自己的身体动作创造性地根据歌词内容表现夏天的雷雨,使每个孩子有了表现表达的机会,让他们充分感受到成功的喜悦,以增强他们的自信心。)

  中班音乐《夏天的雷雨》教学反思

  扬中市八桥中心幼儿园 严兰芳

  在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据着:符合幼儿年龄特点、节奏节拍适合的的歌曲。当然有着丰富的故事情节的,有规律性的歌词的歌曲。具有一定教育价值的,孩子们兴趣性高的歌曲等等。我们的在进行音乐活动中更多的会关注。幼儿的兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌,它以设问作答形式表达内容,可以一问一答,也可以多问多答。形式活泼、问者自由,答者也无拘无束,句式简单,对于开发孩子的智力,提高辨别、联想能力大有裨益。在音乐活动中我总是以自己的积极情感感染幼儿,和幼儿一同活动,和幼儿一起念、唱、奏、跳,以感性来带动幼儿,避免了纯理性的传授,使幼儿能主动地参与学习,而不是枯燥、机械地模仿。幼儿在25分钟欢快的音乐活动中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音乐,他们情不自禁地跟着唱,自觉地投入到活动中去,积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。我和幼儿的互动有所加强,更加注重幼儿的学习效果,而不是以自我为中心。我把舞台让给了幼儿,幼儿是课堂的主体。

《雷雨》教学反思2

  新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为,要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。所以,《雷雨》这节课的教学,我结合低年级学生的特点,课前布置他们去收集关于雨的资料,因而在拓展时学生十分进取。初读课文,自学生字的设计,我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节,培养学生自主学习,合作学习的习惯。在理解课文的过程中,经过小组合作,全班交流,把学生的学习引向深入,让学生充分经历学习过程:学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,使学生理解了课文资料,体验到了自主、合作学习带来的欢乐,使学生理解了课文资料,体验到了自主、合作学习带来的欢乐。

  新课标强调“读”的`重要性。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了:1.自读感知资料。上课前一天,正好下了一场雷雨,我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,然后让学生讲述观察到的情景,这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。2.表演读深化感知。我在学生对课文资料、情感基本了解后,相信学生,指导他们从语气、表情、动作方面,把自我的感受读出来。3.紧扣重点,读中感悟。我从图入手,经过画面、音乐、观察比较,让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”,雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读,在读中感悟,在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”,我问为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?学生经过感悟读后,纷纷发言,有的说是雨打在窗子上了,有的说是雨太大天都黑了,有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光,让我感到十分惊讶。

  经过这一节课的教学,我也更加充分地认识到自我的不足,如有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,经过这样的训练,不仅仅会激发学生的学习兴趣,并且能锻炼他们的用词造句本事,语言表达本事和逻辑思维本事。其次,我还要加强自我范读的本事,这样才能更好地引导学生,取得更好的课堂效果。

《雷雨》教学反思3

  《雷雨(节选)》教学反思1:

  《雷雨》是中国现代戏剧的典范作品,为学生全面了解戏剧特点提供了很好的学习材料。戏剧文学有它独特的地方。它不仅在内容上比其它文体表现更为强烈的矛盾冲突,而且在语言表现形式上更具有它的特色,它有鲜明的舞台性,即富有个性化、动作化和潜台词。戏剧文学作品的鉴赏自然与其它文体不同,必须突出戏剧的舞台性。因而教师在组织学生学习《雷雨》这篇课文的时候,不仅在课文的内容分析方面下功夫,而且还要在戏剧语言的体验方面下功夫;不仅为学生理解课文内容提供有关的学习资料并组织相应的学习形式,而且还要为学生鉴赏戏剧语言提供体验的平台;不仅针对学生的学习个性安排多种形式的自主学习方式,而且还要通过师生互动的学习平台检查学生的学习情况并作必要的补充。基于这样的认识,整个鉴赏过程我安排了5个课时。第1、2个课时组织学生观赏《雷雨》电影全剧,为学生学习课文做好铺垫,在此基础上由学生自己阅读课文,初步了解课文内容。第3课时组织学生分组讨论周朴园对鲁侍萍的感情真伪性,以此作为学习课文内容的突破口,并为下一节课赏析戏剧矛盾冲突作好铺垫。第4个课时安排师生互动学习的平台,从整体上把握戏剧的鉴赏方法,包括戏剧的舞台性、戏剧的矛盾冲突和戏剧的.语言特色三大方面,这是整个学习过程的重点,这个课时建立了学生自主学习与教师整体教学思路的交汇点,既要体现学生的自主学习,又要贯串教师整体教学思路,教学环节紧凑,学习形式多样。第5课时组织学生分组进行片段表演练习,进一步品味戏剧语言的特点,这是对第4节课的必要补充。

  整个教学过程完成之后,感觉良好。就课时安排而言,5个课时似乎多了点,其实作为精读课文还是很必要的,第1、2课时的观赏与阅读为之后的讨论与鉴赏打下良好的基础;第3课时和第5课时分别用整节课安排学生讨论和尝试表演,让学生学得深,体验得透,避免讨论表面化,体验走过场的弊病;第4课时师生互动学习整体鉴赏戏剧的方法,是学习过程的核心,是对学生自主学习的检验、评价与提升。第4课时学习内容多,教学环节必须紧凑,要不然时间就有点赶了。就学习内容而言,5节课突出戏剧的文体特点,既分析鉴赏了《雷雨》剧中的人物形象和矛盾冲突,深刻品味了《雷雨》的悲剧美,又整体把握了戏剧的鉴赏方法。就教学形式而言,直观演示、表格归纳、分组讨论、表演体验、自我评价等做法,符合学生的学习个性,能激发学生的学习兴趣,很好地体现学生作为学习主体的特点,也体现了教师作为学生学习的组织者、合作者和帮助者的教育理念。

  《雷雨(节选)》教学反思2:

  《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧,是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中,节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏,通过两个人物之间的矛盾冲突,及人物内心的矛盾,尤其是周朴园复杂的内心世界,表现人性中真和假的复杂关系。在教学这篇课文时我作了精心准备,在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。

  一、成功之处。

  1.调动了学生的学习兴趣。首先,通过听故事,分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣,曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中,我又让学生分角色朗读,这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐,也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像,更让学生很感兴趣。正因为如此,在教学过程中,学生才具有了很大的积极主动性。

  我组织我带的班级的同学,课下的时候排练了雷雨第二幕全剧,在校园艺术节上展演,取得了很好的效果,学生们在演的'过程中不断的体会每一个角色的内心,大大调动了同学们学习的积极性,我们的最佳男女主角奖给了五名同学,在校园里弥漫的是雷雨风。

  2.保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时,第一课时主要环节有了解作者及写作背景,了解全剧情节,朗读课文,分析课文情节。第二课时主要有复述故事,走近人物,主题探究等环节。这个过程中,每一节课,不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如,在第一课时中,对于曹禺年轻时事迹的介绍,激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中,首先是分角色朗读课文,把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤,或愤怒,或阴冷,或温情,把人物淋漓尽致地表现出来了,他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现,我想主要是因为老师首先放开了,为他们营造了一个较好的氛围。其次,在分析人物时,“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考,热烈争论,有断地将问题深入,有的学生的思考甚至超出了我准备的范围,很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。

  二、不足之处及再教设想。

  在这篇课文的教学过程中,我感觉到一个最大的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如,在第一节课中,关于作者的一些资料,如果让学生课前准备,上课时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候,每个学生的朗读都是固定的。我过后想,可以让学生自由选择角色,还可以反串角色,这样更利于他们体会人物的内心世界。

  总之,在以后的教学中,我会创造更多的机会让学生自由地表现自己,注意教师和学生之间的角色关系。

  通过《雷雨》的教学,我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣,否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次,我觉得语文课堂就是一种艺术,需要我们教师精心设计,这样才能充分地利用好这四十五分钟。

  《雷雨(节选)》教学反思3:

  《雷雨》(节选)是高中语文教材中的经典篇目,因为其中包含着太过复杂的人性,也是中国现代戏剧史上一部颇多争议的作品。而课文仅仅节选了第二幕,不利于学生完整的了解、感受其中的丰富内涵。而只是由老师来介绍前后关联、人物关系,似乎又缺少一些直观的感受。在上选修课时我发现通过播放影视片段的方法,能在很大程度上调动学生学习、讨论的积极性。因此我决定在教学《雷雨》时也尝试着采用播放《雷雨》影片这种教学手段。在备课时我设计了四个课时。第一课时主要介绍作者和作品的相关信息。第二、三课时播放《雷雨》影片,第四课时请学生就第一节课所布置的问题,结合自己看电影的感受,来展开讨论。并将自己的看法写成作文,作为课后作业。

  在备课组会议上,我介绍了自己初步的构思,大家一致认为这种学习方法可以在很大程度上调动起学生的积极性,引发他们自主的思考和学习,但也存在一定的危险性,一旦没有设计好课堂,缺少问题的引导,就无法促使学生在欣赏的基础上更深的思考作品背后所蕴含的深刻含义。带着这样的思考,我再一次通读了《雷雨》全剧,设计了教学思路:

  首先,把对作者和作品的介绍融入到当时的现实背景中,侧重于环境对作者的影响,引导学生理解文学作品源于生活又高于生活的特点。同时尽量减少对剧中人物的性格、结局等的介绍,以免产生先入为主的印象,影响了学生的自主思考。

  其次,围绕周朴园在课文中的表现设计问题。

  采用这种教学方式的关键是确定这篇课文讨论的主题。一个好的问题可以最大限度的开拓学生的思路,引出最广泛的讨论,并在这讨论中挖掘文章的丰富内涵,加深对人性的理解。设计什么样的问题可以达到比较好的效果呢?我考虑了很久。最先进入我的视线的是对《雷雨》主题的探讨,但很快又被自己否决了,因为作为作为现代文学史上的名篇,《雷雨》本身想表现什么主题,历来众说纷纭,在高中语文课堂上,不可能也没有必要探讨或解决“《雷雨》的主题”这个问题。接着我把目光转向了对人物行为、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列个性鲜明,充满了矛盾、挣扎的人物形象,他们的遭遇和命运激动着人们的心弦,他们的言行、心理充分暴露了人性的复杂多变。那么谁能够在有限的条件下引出最广泛的'讨论呢?考虑再三,我把注意力集中在教材所节选的这一幕;而在这一幕中,最可圈可点的莫过于周朴园这个人物形象,所以我决定了把这篇课文讨论的焦点锁定在周朴园身上,我定下的话题是:“说不尽的周朴园”。

  最后,本专题的中心是“人性”,通过文学作品让学生初步了解人性的丰富内涵,同时我试图联系现实生活,唤起他们的生活体验,使他们真正思考一些问题,特别是人性在日常生活中的表现。为此我搜集了相关的一些新闻和学生的周记,准备在最后一课时抛砖引玉。

  为了保证这堂试验课达到预期的效果,我还安排了一项调查报告作为预习作业,即阅读《雷雨》节选部分,写出最能引起你思考的问题。有近三分之二的同学选择了“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情?”“周朴园对鲁侍萍的愧疚是否是真实的”等问题。这说明我对课文把握的方向是正确的。接下来最关键的就是对周朴园这个人物的分析了。

  把周朴园看作是一个 “虚伪、残酷的资本家形象”的解读,在今天应该不是主流了,如教材的练习中就已经把“周朴园对鲁侍萍是否有感情?”作为一个可以辩论的话题,但这样的讨论仍然不够。如果不是或不仅仅是“虚伪、残酷的资本家形象”,那又怎么样呢?我们从中又可以读到什么?在这个问题上我引入了福勒的《小说面面观》中“圆形人物”和“扁平人物” 的概念,即人物性格是丰富的甚至多面的,鉴赏作品不能满足于区别“好人”和“坏人”。

  另外,周朴园明明三十年中对侍萍满怀思念与愧疚,但为什么一认出侍萍,就表现出那样一副嘴脸呢?仅仅用“虚伪”一言蔽之是不够的,那他这样做的原因什么呢?他是在努力维护着什么。周朴园在剧中曾说过这样一句话:“我的家庭,我自认是最圆满的,最有秩序的;我所教育出来的子女,我也自认是些健全的子弟。”这其实就告诉了我们,他一向以建立一个“最圆满、最有秩序的家庭”为已任,在家人面前保持着高大正直威严的形象。了解这点,我们不难想象到,一旦当年的侍萍今天又进入他的生活,对他的家庭、事业、名誉、地位等来说,将会造成怎样致命的影响。所以他一旦认出侍萍后,就只能做出我们所看到的那些事。

  这里又出现了另一个问题,周朴园的家庭生活是不幸福的,他与年轻的妻子繁漪连貎合神离都谈不上,与自己的两个儿子,也建立不起正常的父子感情。独自一人时,他经常深陷孤独寂寞,只能靠端详当年侍萍的照片排遣内心的空虚。这样一个不幸的家庭,周朴园为什么还要苦苦维系呢?我认为:周朴园维护的实际上是他所从属的那个阶层。三十年前他的确爱过侍萍,但为了所属于的那个封建家庭的利益,他抛弃了她;三十年中他对侍萍抱着的愧疚的感情,是真诚的,但不止是为着生死不明的侍萍,更多的是借此怀念少年时代,就像希腊神话中顾影自怜的水仙,透过回忆他怜惜的是现在空虚寂寞中的自己。少年情怀不过象一面镜子,照出了现实中更多的不如意,引出了他对不幸生活的自我哀悼。。而相认后对侍萍冷酷无情,则是因为作为一名“成功人士”,他不能被他生长的阶层所抛弃,不能被原属于他的名誉、地位、财产等等抛开。它们已经象烙印一样,深深的刻到周朴园的骨髓里去了,他和他的阶级已经化为了一体,他就是这个所谓名门豪族的上流阶层,而这个藏污纳诟的上流阶层也就是他的全部。走到了这一步,周朴园对侍萍种种反复的举动也就不难解释了。

  带着这样的思路,我忐忑不安的上完了课。应该说效果是相当不错的,在看过电影后,大部分学生都是有一定想法的。所以一开始,关于周朴园与侍萍的爱情及周的愧疚是否真实等问题的探讨,学生都能够被调动起来,积极从文本中寻找相关内容,并得出自己的结论,甚至有同学提出周朴园自身也是一个悲剧:他伤害了别人自己却没有得到幸福。

《雷雨》教学反思4

  一、教材分析

  本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。

  二、学情分析

  雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照,加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。

  三、教学目标

  1.正确认读和书写四个生字,重点教学“垂”字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的写作顺序。

  3.通过朗读体会雷雨前景物的特点,并引导学生解决心中的疑难问题。

  四、教学重难点

  重点:能边读边想象,具体感受并想象雷雨前的景象。

  难点:识记和正确书写“垂”。

  五、教学过程

  (一)了解“雨”,导入新课

  1.小朋友,雨有很多种,你知道的有哪些?

  生自由说。

  今天我们要感受的是哪一种雨?

  2.师板书课题,强调雨字头的写法。

  (二)检查预习,重点突破“垂”

  1.生认读生字并组词。

  2.在认读和书写的过程中,你觉得哪个字比较难?你遇到了什么困难?

  3.教学“垂”:字的创造;字的演变;字的笔顺;读记笔顺的顺口溜;书写、展示;字在文中的意思(图)。

  (三)读课文,了解写作顺序

  1. 指名三位学生读课文,其他同学一边听一边想,老师为什么把课文的段落这样分?

  2. 师生交流,师板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后

  (四)感受雷雨前的情景

  1.生自由读1~3自然段,一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说,师出示。

  2. 这些景物在雷雨前会有什么变化呢?请同学们四人一小组,合作读课文。 1号读“乌云”的句子;2号读“叶子、蝉”的句子;3号读“大风、蜘蛛”的句子;4号读“闪电、雷声”的句子。

  读完句子,四人一小组讨论同学们提出的疑问。

  3.读句子,集体交流。

  老师请一个小组来接读1~3段,其他小朋友认真倾听,全班交流,相机出示相关句子。

  (1)满天的乌云,黑沉沉地压下来。

  关键词:“黑沉沉”“压”

  ①出示词卡“黑沉沉”:我们一起来读一读。

  ②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗?绿油油、红艳艳、金灿灿??什么东西会沉到水里面?大石头、铁??那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。

  ③认读生字卡“压”:点生读,开火车读。

  ④谁能用做动作帮我们记住这个字啊!生做动作。看来从上面加重力就是压,你能用压组词吗?压住、压碎,积压、压制、压岁钱??

  ⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧,这就是满天的乌云,看看你有什么感受?很闷、很难受、喘不过气。

  ⑥能把你的感悟通过读表现出来吗?指名读句子。读得怎样?乌云厚吗?多吗?重吗?请你来试试,大家一块来读。

  (2)“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”

  关键词:“一动不动”“一声不叫”

  ①认读词卡一动不动,一声不叫:我们一起来读读这两个词语,“一动不动”“一声不叫”。

  ②为什么叶子“一动不动”呢?很闷热、一丝风也没有。

  ③那蝉为什么“一声也不叫”了呢?害怕、雷雨前的自然现象。(采访) 指导朗读:谁来读读这句话?

  发挥想象,还有什么是一动不动,一声不响?

  (3)忽然刮起一阵大风,吹得树枝乱摆。

  关键词:“乱”

  ①认读生字“乱”,强调注音,开火车读。

  ②在我们的生活中常常被用到,仔细地想想,我们都在哪儿用到呢?生联系实际生活说说。

  ③这里的“乱摆”说明了什么?风大。课件出示狂风图──指名读。

  这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的,现在却忽然狂风大作,吹得树枝乱摆,让我们一起来读读这句话。

  (4)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  关键词:“垂”

  这个句子中有个词用得特别好,看谁是火眼金睛,一下子就能发现它。 ①认读生字“垂”,强调翘舌音,开火车读。

  ② 师出示字典中的意思:东西一头挂下来。在生活中,你看到的什么东西也是垂下来的?头发,垂柳。

  ③比较感受“垂”的妙处:课件出示两个句子。

  蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  蜘蛛从网上爬下来,逃走了。

  如果把这里的“垂”换成“爬”好不好?

  垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问:为什么要逃得这么快呢?──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛?指名读,齐读。

  (5)闪电越来越亮,雷声越来越响。

  关键词:“越来越亮”“越来越响”

  ①指名读。你认为这里用得好的词语是?越来越??为什么呢?老师动手拍桌声音越来越大,学生来体会,闪电一次比一次更亮,雷声也一次比一次更响。

  ②大家同意吗?是的,小朋友们,这越来越亮的闪电,肯定吓得小动物们都??这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都??让我们一起来读好这句话。

  ③ 说话练习:想象一下,此时天上的乌云越来越(黑),天空越来越(暗),风刮得越来越(大)。填后全班齐读。

  小结:雷雨前,首先是乌云密布,接着狂风大作,最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了!对啊,要下雨了。

  反思:

  《雷雨》是一篇描写得非常优美的小散文,同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不陌生,所以课前我采用学习单的形式布置了学生自学,课堂中我直接以检查预习引入新课。

  整堂课,我觉得自己的设计思路比较清晰,一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说,自己领悟。对于“垂”字的教学,我采用字的创造;字的.演变;字的笔顺;读记笔顺的顺口溜;书写、展示;字在文中的意思(图)等方式,帮助学生突破难点,学生的记忆比较深刻,我自己也较为满意。

  这堂课的缺点也比较多。首先,1---3自然段没有教学完,使课堂显得不完整,比较遗憾。其次,在“垂”的教学中,“垂”在句中的理解,本是放在书写后,因为紧张而把这一环节遗漏了,后在指名三位同学读课文时补上,就显得有些生硬。然后在小组合作时,因为多媒体的座位和班里有些微差别,我没有再次确认学生的号码,所以在合作时,有的孩子就不知道自己属于几号,该干什么。

  我校这次的课堂改革,主题是“先学后导,当堂巩固”。我通过这次的公开课,与这样的模式有了一次亲密的接触,尽管没有很好地体现这一理念,但这是尝试的开始,同时也使我有了很大的收获。

《雷雨》教学反思5

  每次看电视台的颁奖晚会,让获奖者发表讲演时,他们总会一一感谢,大家都觉得那样的话语实在太无创意,太没劲儿了,但是一届又一届,大家仍然在感谢着。其实非常理解,每次的开课或者比赛,背后总有许多人在默默地支持着,虽然看者觉得无趣,但是真心想感谢许多人的。

  这次上《雷雨》,得到了林校的精心指导,苏校的细心咨询,蔡的全程跟踪,真的要好好感谢他们。同时,因为任七班时,都没有正式开过课,这是第一次。开始其实有点担心,他们的上课状态,是否精神,是否机智,是否用心。上完课后,才知,这帮小家伙,平时看着漫不经心,实际上,到关键时刻,他们非常团结,表现十分出彩。

  《雷雨》这一课用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材,设计了认识4个生字,会写5个生字,默读课文,边读边想象,并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点,设计了符合我班学生的教学方法,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的`课文情境,引导学生通过反复朗读,体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。

  一、以词串学,带动全文。

  设计这一课时,有个删繁就简的过程,开始觉得什么都是亮点,什么都值得讲,于是课堂容量超级大,学生没有自主学习的时间,更多的是老师带着学生去感受,一堂课下来,以师为本,而不是以生为本。后来,改进后,抓住课文中的“垂”与“坐”的体验,让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块,在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语,而后在学习的过程中,根据课文内容与场景,适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”,并让学生进行积累。

  二、训练语言,指导朗读

  有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,让学生自己说说,雷雨前都写到了哪些景物,让学生自己抓住重点词,“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读,读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象,带领学生去看“闪电”的动画图,听越来越响的雷鸣声,让学生身临其境,读出画面,读出真情来。而雷雨中,让学生自己读,交流读懂了什么,学生说到了雨大,引导他们都从哪些地方了解雨很大,学生从“看不清”,从“哗,哗,哗”与“沙,沙,沙”的比较,体会雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”,我顺势而导,能去掉一个“渐渐地”吗?学生讨论后,认为雨不是一时变小的,是有一个较长的过程,逐渐变小的,由此越读越轻,读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,我将其变成诗歌的形式,再让学生扩展观看雨后的美景,让学生试着说一说“雨停了……”。学生的语言也十分生动,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

  三、读画结合,拓展思维

  这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面,怎么样才能让学生领略到这种美,并通过有感情的朗读读出这种美,如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读,不急着让学生说,而是让他们先默读雷雨后段落,然后全班合作上黑板画一幅雨后图,每人只能画一个景物,不能重复,可以是书上的,也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物,并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后,再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时,学生完成的非常出色,画画得非常好,很有想象力,而且说的也很不错,有效地训练了他们的思维能力和说话能力,开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点,我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。

  总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界,激发了学生的学习兴趣,启发思维,开发了他们的想象力。

《雷雨》教学反思6

  本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自我对课文的理解。让自我感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自我备课时想得一样,并且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不一样?我想在以后的教学中,我还应当多尝试这样的教学。

  上完这篇课文后我感觉学生对“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的`词语用得很生动但由于我总是担心学生说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对学生的思维构成了限制没能充分发挥学生的主体能动性。

  虽然我注意到对学生语感的训练但对好词好句的积累没有落到实处。另外这篇短文的资料对二年级学生来说趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。

《雷雨》教学反思7

  在教学过程中,我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文,到达了预期的效果。我能借助于课文的插图,联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思,理解课文资料。在教学中,我还加强朗读训练。

  这节课遗憾的是由于第一课时时间分配不合理,同时影响了第二课时,但总体来说,学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令教师很满意。

  当然,这节课也有很多不足之处:比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单,如果能引导学生展开想像:“透过茫茫的大雨,你仿佛看到了什么”这样一来,这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时,只研究到品词析句,指导朗读,引导感悟,忽略了教材的整体性,教材处理有点散。并且,雷雨前的.景物变化是紧密联系的,当时备课的时候,这一点研究得不够周全。

《雷雨》教学反思8

  18《雷雨》(第二课时)

  朱小燕

  教学目标:

  1、通过有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,引导学生观察留意大自然变化的奇妙景象,感受自然美。

  3、看懂图意,学会通过观察比较找出景物特点的方法。

  难 点:

  能够根据雷雨前,雷雨中,雷雨后不同特征,知道文章哪几部分分别是写什么的.

  重 点:

  感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

  一、复习导入

  1、卡片认读生字词。

  2、通过上节课的学习,我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。现在就让我们走进课文,欣赏美丽的雨景,一起去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。

  二、学习课文

  1、听课文朗读(点按“课文朗读”按纽),想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整体感悟课文的意境。

  2、自由读课文,边读边想:你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象? 指名回答(板书:前 中 后)

  3、品读课文:想不想欣赏一下这三种不同的景象?

  A、研读“雷雨前”

  (1)(出示课件,点按“课文学习中”的“雷雨前”播放动画 ):你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)

  (2)从你看见的,听见的,感受到的,你认为这是什么时候的景象?(雷雨前)

  (3)现在我们读一读雷雨前的景象,看看你能读懂些什么?体会到什么?

  (4)默读课文,划出雷雨前有哪些景色,你认为这些景色写得怎样?

  (5)交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

  如:满天的乌云,黑沉沉地压下来。

  “黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?

  忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。

  “乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。

  一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  哪个字写得好?为什么?(课件播放蜘蛛从网上垂下来的景象,帮助学生理解。)

  闪电越来越亮,雷声越来越响。

  该怎么读才能体现天气骤然变化?

  小结:是呀,雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。感情朗读1─3自然段。

  B、研读“雷雨中”

  1、不一会,雨下起来了,作者又是怎样描写的,默读课文4─6自然段,你能提出什么问题考大家吗?

  2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

  如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”? (点教学课件“雷雨中”的动画按纽)"哗、哗、哗"(突出了雨声大,很密,挡住视线所以看不清窗外的景物。)

  为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

  两个“渐渐地”说明了什么?

  (打雷下雨时间较长,雷声雨声都是由大变小的。)

  3、雷雨中你感受到了什么?最突出的景象是什么?(呀,雷雨由大变小,真是变化莫测!)

  4、感情朗读课文

  自由读——男女赛读——齐读

  让我们一边听雨声(点按“雨声”按纽),一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。

  C、研读“雷雨后”

  (1)渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又是怎样的?(出示课件:点按“雷雨后”按纽)谁能说一说?

  (2)是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,花儿开了,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,如果你现在就是这个小朋友,你有什么感受?

  (3)小结:雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,这是一幅多么美丽的图画呀。

  (4)让我们为这么美的画配音吧。

  (5)课文里哪两句话与前文有联系?

  “蝉叫了,蜘蛛又坐在网上。”

  (“雷雨前蝉一声也不叫,蜘蛛从网上垂下”与“雷雨后蝉叫了,蜘蛛又坐在网上”有什么联系?)

  三、总结课文。

  1、有感情地朗读课文。

  2、(课件出示两幅插图:课堂练习中的.练习一)看,它们是什么时候的雷雨景象?看图说说它们有什么不同?

  3、积累运用(课堂练习二——四)

  (1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

  (2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

  (3)、想一想,用哪个词最恰当,将选种的用鼠标按一下。

  (a)满天的乌云黑沉沉地(盖、压、落)下来。

  (b)打开窗户,清新得空气迎面(吹、打、扑)来。

  (c)一条彩虹(挂、停、飘)在天空。

  (d)蜘蛛又(爬、停、坐)在网上了。

  四、课后拓展

  很高兴和同学们一起走进雷雨,亲近自然。大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。大自然中还有很多的奇异景观。热爱自然,生活中的有心人,善于观察才能发现它们,享受他们带来的妙不可言的感受,推荐阅读《夏天》。

  课后反思:

  《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,在强化语言能力训练的过程中,结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练,激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性,有效地提高了课堂教学质量。下面,谈谈《雷雨》的教学设计。

  一、创设多种情境,激发阅读兴趣

  本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用给画面配音的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。

  二、利用多媒体课件,突破理解难点

  课文中有个别词语对于二年级的学生来说,较难理解,并不是三言两语能讲清的,因此,我在教学中通过多媒体教学软件突破这一难点。如“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下,学生仍是似懂非懂。我用多媒

  体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面,将抽象变为直观,学生通过观察,很快就能回答:“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”通过运用现代教育手段,创设情境,调动了儿童的感官;让学生在观赏中有身临其境的感受,并领会到文中“垂”字的意思,“垂”字用得好。

  三、紧抓重点词句,感悟自然现象

  引导学生展开品词析句的学习语言的活动,感悟下雷雨时的景色变化过程。我作如下的教学设计:学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”让学生看图:画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句:

  ①“满天”是什么意思

  ②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化

  ③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来,你感到怎样?

  四、创设优美情境,引导学生想象

  雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷,为营造美的氛围,我让学生伴着轻柔的乐声,听着教师的导语,欣赏雨后的自然界美景:雨过天晴,万物经过大雨的洗刷,一切变得那么清新。花儿开了,小马在枝头唱起歌儿??雨后的景色真美啊!难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上注视着这美丽的世界。我相机展开想象能力的训练,引导学生一边看图.一边想象:如果你是一只快乐的小青蛙,你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗?小鸟会想些什么说些什么???这样,使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

《雷雨》教学反思9

  新一轮基础教育改革强调学生是学习的主人,语文学习是个性化的行为,尊重学生的个体差异和个性化的学习方式。我在《雷雨》的第一堂课教学中,改变了传统的简单易懂的学习方法,鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略,取得了良好的效果。

  本课程的重点是让学生在初步理解课文的基础上学习生词及其单词。在教学设计中,主要体现了学生自主、探究、合作、自主获取和理解知识的新理念。首先,我让学生们在预览时先感受文本数据。在学生们自由阅读课文圈中的单词后,我要求他们找出难写的`单词并给出原因。(这个设计帮助学生思考和发现问题。在给出原因的同时,它也强化了这些单词需要注意的地方,便于学生记忆)。

  学生首先学习容易学习或自己掌握的单词,因为每个单词都有不同的重点,所以在这个环节中,学生从音、形、义三个方面对本课生词的重点进行分类,然后到前面来跟我解释。在解释的过程中,其他学生仔细聆听并补充。(这种学习方法不仅是为了培养学生组织语言和表达的能力,也是为了培养学生良好的听力习惯

《雷雨》教学反思10

  《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的几点想法。

  一、在这篇课文中,雷雨前和雷雨后的景象写得较具体,而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此,在教学时,雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性,我在每一段课文引入上下了功夫。“雷雨前”这一段我用让学生自读引入,从而进行感悟;“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入,让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采用的引入方法是:请学生闭上眼睛,听老师配乐朗读,引领学生展开想像。

  二、创设情境,激发兴趣。教学“雷雨前”时,我让学生听雷声,看闪电,感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时,我让学生看课件,听大雨哗哗的声音,并不时穿插轰隆隆的雷声,产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时,我请学生欣赏课件,听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音,并配以优美动听的音乐,看精美的图片,彩虹,太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样,我把学生带进文本,激发他们学习的兴趣,引领他们感受大自然的变化,激起他们探究自然奥秘的欲望。

  三、巧用课件,突破难点。《雷雨》第二段中有这么一句话“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下,学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领会“垂”字的意思,我设计了一张图片(一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来),让学生认真观察。学生一看就明白,不必再用过多的语言做许多无谓的解释。

  四、品词析句,朗读感悟。在本文中,有些句子用词非常炼。于是,我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的'黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗),随即引导学生:在这个句子里,你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来,给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子读,充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子:“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”我先请学生欣赏课件,理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛,读读这句话,体“雷雨前”小动物的不同反应,从而进一步理解雷雨真的要了。……现在想想,学生那天的朗读真的很精彩,他们对文本的理解也是精彩绝伦。

  不足之处:

  1、对“雷雨中”这一环节处理过于简单,如果能引导学生展开想像:“透过茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”这样一来,这一环节会变得更丰满。

  2、在教学“雷雨前”时,只考虑到品词析句,指导朗读,引导感悟,忽略了教材的整体性,教材处理有点散。而且,雷雨前的景物变化是紧密联系的,当时备课的时候,这一点考虑得不够周全。

  学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字,因为每个字都有其不同的侧重点,因此在这个环节中,学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后,再到前面来自己讲解,在讲解过程中,其他同学认真倾听为他补充。(这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力,同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。)学生在讲解词义时,他们可以采用多种方法,如表述、朗读、结合生活实际等等方式,(他们的表演述能力得到提高,同时也能激起低年级学生的求知兴趣)。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好,讨论过后,学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后,再在小组内发表合理的见解,这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力,同时也是加强合作意识,及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破,同时也为日后自学生字打下了基础,而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

  通过这节课,我有几点感触,接下来我从这几方面来谈一谈:

  一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字,但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好,可一到前面来说的时候,却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅激发了学生的学习兴趣,而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力,使学生灵活巧妙地掌握了所学知识,可谓一举多得。

  另一方面我看到了自己基本功仍需要练习,就象李校长说的,要想上出一节成功的识字课,首先教师的字要漂亮,针对这个情况,我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字,每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书,还是平时的小事记在黑板上,我在书写时首先要做到工整、仔细,让学生平时就意识到字应该怎样写,怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后,学生们和我的字都会有一定程度的提高。

  另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步,我觉得他们的倾听能力比以前加强了,而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中,他们体会到了合作的乐趣,所以他们也愿意以这种形式来学习,并收到了很好的学习效果。

《雷雨》教学反思11

  教学第18课《雷雨》的时候,有一个问题把孩子们难住了。

  默读课文,边读边想,课文围绕雷雨都写了哪些时候的景象?“时候”这个词,孩子们抓不准概念,答得一塌糊涂。有的说:“下雨的时候的景象。”有的说:“天晴了时候的景象。”有的说“乌云遮天蔽日时候的.景象。”当时有点急,孩子们怎么还是答不到点上呢?后来借助板书,孩子们开窍了。我在黑板上板书了几个字。雷雨_,雷雨中,雷雨_。终于有孩子说出来,雷雨前,雷雨中、雷雨后。还是很欣慰的。

  本以为是孩子们能力不够。后听程姐说这是一个难点。需要老师指导,原来是这么回事。

  时候在这指三个时段。就算给孩子讲,大概也讲不出来。应注重平时的训练,提高孩子的听说读写能力,还有思考能力都应该加强。孩子不愿意动脑,思想停滞不前是取不得好成绩的。

  最后在来个说景物。你从这篇课文里看到了哪些景物。“黑沉沉的乌云压下来。”“乌云是景物,还是乌云压下来是景物。”“乌云是景物。”“景物还有蜻蜓、蜘蛛、蝉等等。”

  得注意让孩子说完整话,完整话不能少字,也不能多字。必须是正好的,恰当的。需及时锻炼孩子,多多纠正孩子。

《雷雨》教学反思12

  新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为,要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时,改变传统的单纯接受性的学习方式,鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习,收到了良好的效果。

  经过这一节课的锻炼,我觉得自己有了很大提高。为了上好这节课,我对学生做了充分的训练,在训练学生的过程中,不仅他们掌握了一定的识字方法,拥有了识字能力,而且他们的反馈对我的教学方法也有了一定的促进作用。学生们喜欢的',就是我们正要教学的。通过这节课,我有几点感触,接下来我从这几方面来谈一谈:

  一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字,但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好,可一到前面来说的时候,却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅激发了学生的学习兴趣,而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力,使学生灵活巧妙地掌握了所学知识,可谓一举多得。

  另一方面我看到了自己基本功仍需要练习,就象李校长说的,要想上出一节成功的识字课,首先教师的字要漂亮,针对这个情况,我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字,每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书,还是平时的小事记在黑板上,我在书写时首先要做到工整、仔细,让学生平时就意识到字应该怎样写,怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后,学生们和我的字都会有一定程度的提高。

  另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步,我觉得他们的倾听能力比以前加强了,而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中,他们体会到了合作的乐趣,所以他们也愿意以这种形式来学习,并收到了很好的学习效果。

  《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、学习方式。无论今后上每一节课,我们老师都应充分尊重学生们的选择,满足不同的学习需要。这样,学生真正感受到自己是学习的主人,便能积极地参与教学过程;同时从不同的角度进行交流,既使学生认识到学习方式的多样化,又可使学生注意学习方式的优化,也让老师从学生的多角度思考中受到启迪,得到提高,从而使教学的过程成为师生积极互动、共同提高的过程。

《雷雨》教学反思13

  优化语用课堂注重语用能力——

  《雷雨》教学反思

  《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文按顺序分别写了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。课前,我钻研教材,结合二年级学生的特点,紧扣“优化语用课堂注重语用能力”设计了本节课的教学过程。课堂上,用自制的三幅插图帮助学生理清了课文的描写顺序,并直观感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再运用多媒体创设生动、形象、富有感染力的教学情境,引导学生反复朗读,体会了作者描摹景物时用词、造句的生动、形象,较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

  一、教学内容聚焦语用。备课时,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中找出相应的教学点。如,雷雨前“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我重点抓住“压”,通过做动作理解“压”的含义,从而体会“乌云压下来”令人压抑、害怕的感受。又如,在第二段中“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”我让学生进入角色当一当小树,感受风大时树“乱摆”的样子,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的.想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的方式表达,效果很好。学生通过自演自悟之后,朗读也有声有色。再如,我将教学内容大胆取舍,直奔语用能力增长点,在朗读课文的基础上,启发学生练习用“越来越 ”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。

  二、凭借文本“语例”拓展语用空间。我根据文本语言文字特点和学情需要,采取多种途径和方法去落实语言文字的运用:

  1、先联系图画和生活实际观察理解,再在具体的语境中去运用。在教学“垂下来”一词时,先初步感知“垂”的意思,接着通过看图(蜘蛛从网上垂下来;树叶从树上掉下来;)比较了“垂下来”和“掉下来”的异同;再创设生活图景迁移运用(柳枝“垂下来”和苹果“掉下来”); 我还出示了诗句“万条垂下绿丝绦”,让学生诵读体会了“垂”字的表达效果;最后返回文本体会作者遣词造句的准确。将摄取——消化——运用——积累融为一体,这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累,用时方可信手拈来。

  2、先阅读理解,再联系生活实际去运用。整体采用创设语用情境的策略,以运用文本中“越来越 ”这个描写景物变化的典型句式为抓手,从引读雷雨前景色变化开始,理解“越来越 ”的意思和用法;再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化;然后启发学生追溯全文,有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化,蝉鸣声的变化,青蛙心情的变化。从说一句起,到用上好几个“越来越 ”连续说变化,表达一组完整的意思。恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略,引领学生走进扎实有效的语用训练活动,实现了“语例”最大限度的增值。

  以上就是我对本节课零碎的几点思考。 学生学有所得,就是我最大的收获。我想在以后的教学中,我还应该更加地努力,使自己的课堂更富有生机和活力!

《雷雨》教学反思14

  如何激发学生的读写欲望,培养学生的读写兴趣,是我们班的一个重要方面。避免学生机械的记忆,一次又一次地写,学习汉字枯燥乏味。因此,当我教学生汉字时,我不仅改变了教学手段,利用学生个人的动作体验,联系自己的.生活体验,结合语言环境,视觉画面,编写儿歌等有机结合,从而激发孩子们学习汉字的兴趣。因此,我基本上实施了我的识字和写作教学,但我也看到了我的缺点。我想如果我想在写作教学中达到预期的效果,首先,教师的话语应该是优美的。鉴于这种情况,我想每天花半个小时练习粉笔和钢笔字,每天,无论是在课堂上用黑板写字,都是在黑板上写的平常小事。当我写作的时候,我必须首先保持整洁和细心,这样学生们才能意识到如何写单词以及如何把它们写好。我想经过一天的训练,学生们和我的话都会有一定程度的提高。除了识字和写作,朗读的指导也是本课的一个主要重点,但朗读一直是我教学的短板。虽然我在这节课上给了学生足够的时间朗读,但我仍然缺乏指导方法,指导方法也相对单一。

  “学而不思则失;思考而不学习是危险的&我认为在未来的教学中,我应该更加努力,使我的课堂更加充满活力!

《雷雨》教学反思15

  《雷雨》一课按顺序描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象详细地写了雷雨的过程。教学时,我融知识能力、情感为一体,上出了一节非常满意的语文课。

  一、激情导入,激发兴趣

  教学伊始,我紧紧抓住一个“雨”字引导学生展开讨论:“同学们,你都知道什么雨?它们有什么特点?”学生说出了“暴风雨、雨夹雪、绵绵小雨、冰雹雨、雷阵雨”等等很多雨和它们的特点。“谁能讲一讲雷阵雨是什么样子?”孩子们纷纷说雷阵雨前电闪雷鸣,雷阵雨很大,雨点打到身上很疼,还有的说,雷阵雨前有乌云等等。“有一个人他看到雷阵雨,也写了一篇文章叫《雷雨》,请大家听老师读一读。”边听边想,作者是按什么顺序描写雷阵雨的?由一个雨引入,让学生说出了他们身边的多种雨,并说一说特点,一下子调动了学生的积极性,在此过程中也训练了学生的语言表达能力。学生说出了雷阵雨的特点,但不知道怎么写,老师一句有一个人写了一篇雷阵雨的文章,大家看他按什么顺序写的?无疑给学生的写作以引导。

  二、初读课文,理清顺序

  由于学生没有了解过按什么顺序写,此问题一问学生不知从何而答,此时,我告诉他们是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序写的,之后让学生找一找分别在哪一自然段,学生很快就找出来了。

  我又引导学生一部分一部分地学习。

  三、指导朗读,想象画面

  本课条理清楚,是一篇描写景物的好文章。课堂上,我重点从每一部分写了哪些景物、与朗读训练两方面指导。在学习第一部分时,我问:“同学们,在写雷雨前抓住了哪些景物来写的.?”孩子们很快找到并用方框标了出来,这时我并不急于让他们朗读,而是让他们观察课本插图,通过观察图画,学生理解了压、黑沉沉、乱摆的树枝的意思,在脑海中浮现出一幅幅画面,此时再让他们感情朗读已经水到渠成。

  四、抓住重点,指导书写

  二年级孩子已经基本掌握了写字方法,有了初步的识字能力,所以在课堂上我就针对本课两个最难写的字“垂”“越”进行指导。

  五、拓展阅读,

  风雨雷电,都是自然现象。《雷雨》一课《祖国情》中有描写自然现象的风雨雷电,指导学生阅读,积累好词好句。起到了一篇带多篇的目的。