月光的教案

时间：2024-11-02 08:27:07 教案我要投稿

月光的教案

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的月光的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

月光的教案

月光的教案1

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解民歌民谣的特点，感受民间的文学魅力。

　　3、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

　　教学过程：

　　教学

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、导入

　　谈话：上一节课咱们初步学了《月光启蒙》这篇课文。当你再读课题时，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？

　　学生在初步感知课文的基础上说说自己对课题的想象。

　　启发学生的想象。

　　二、

　　品位

　　歌谣

　　魅力

　　1、引导说出文中哪一句话概括了主要内容。

　　（出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）

　　2、指导学生找出母亲唱了哪些民歌民谣。把自己最喜欢的那首多读几遍，引导学生发挥想象，说说自己读懂了什么。

　　3、你对民歌民谣有了哪些新的了解？

　　4、小结：民歌民谣明快、流畅、有趣、幽默，充满浓郁的乡土气息，而且还饱含着丰富的内容和情感，给我们带来无限的遐想，多有意思啊！

　　学生到课文中找出全文的中心句，齐读。

　　学生找出五首民歌民谣，多形式、个性化朗读。

　　学生交流

　　语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣，是神奇的，有着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力，同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。

　　三、感悟月光、

　　母亲、

　　启蒙

　　1、谈话：文中，从母亲嘴里吟唱出来的歌谣又是一番怎样的滋味儿呢？

　　出示月夜图，配乐引读第一自然段。

　　2、你们听：母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……

　　播放：清唱的歌谣

　　3、从你们的表情中我看出你们一个个都被陶醉了。听着母亲的歌声，你想到了什么？那歌声像什么？

　　4、孙友田和你们的感受是一样的，他在文中是怎样写母亲的歌声的呢？

　　（1）指名朗读。

　　出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　（2）在这美好的月色里，你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲为你深情吟唱，你会有怎样的感受呢？

　　（3）读到这儿，你能感受到音韵的芳香了吗？从这“芳香的音韵”中你品出了什么？

　　（4）是啊，这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。

　　（5）咱们再来读读这首歌。像母亲一样，轻轻的、柔柔的……（出示：月儿弯弯……）

　　5、母亲吟唱的那些歌谣给孙友田带来了很多。请大家静下心来默读第五自然段。从这段话里面你读懂了什么？

　　（1）出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　这句话里面有两个“长”，第一个“长”指什么？第二个也作“生长”讲吗？联系上下文想想。你是怎样理解这句话的？

　　（2）出示：母亲用歌谣把故乡的`爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　听着母亲的歌谣，“我”一下子明白了什么？联系歌谣的内容想想。

　　6、母亲吟唱的歌谣，像月光般洒进了我的心田，让我开始懂得要爱什么，要喜欢什么，这就是母亲给我的启蒙教育。母亲真是我的启蒙老师。天资聪颖的母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用神话故事、谜语给了我启蒙。读读后面的部分，想想我从中受到怎样的启蒙？

　　7、过渡：母亲就是用那些引人入胜的神话故事，启迪着我的想象。母亲说得那么投入。

　　出示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　（1）你们见过雕像吗？使你想到哪些词儿？

　　（2）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?

　　8、学到这儿，我们对这位母亲有了进一步的认识，这是一位怎样的母亲？

　　9、因为有这样一位母亲，童年的孙友田是幸福的。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文章最后写到——

　　出示：最后一段

　　(1)课文为什么用“月光启蒙”作课题呢？

　　(2)母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。

　　(3)配乐齐诵。

　　学生在老师创设的情境中欣赏文章第一自然段。

　　学生欣赏音乐

　　学生交流、汇报

　　学生朗读屏幕上出示的一段话。

　　学生在老师创设的情境中，设想自己身临其境的感受。

　　学生们一起轻声朗读歌谣。

　　学生默读。

　　学生交流感受。

　　学生们在默读完第五小节以后，谈谈自己对文中两个“长”字的理解。

　　联系歌谣想想“我”可能会明白什么。

　　学生在有感情地朗读这句话后谈谈自己的理解。

　　学生们谈谈此时这位母亲在他们心目中的印象。

　　齐读最后一段后思考为什么以“月光启蒙”作题目。

　　通过多媒体再现了优美的月夜图，袅袅的歌声，使学生很自然地进入到了预设情境中。

　　语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文本的美点——“芳香的音韵”。

　　通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，这将成为学生理解文本，感悟文本，内化情感的纽带。

　　抓住重点句段，反复品读，同时展开丰富想象，这样不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解和提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及对母亲的感激之情。

　　四、表达怀念之情

　　1、同学们，你们知道吗？母亲年老后，失去了记忆。孙友田在他的原文中写到：

　　出示原文片断。

　　2、当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？

　　3、多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，他就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起月色里玉石雕像般的母亲，想起月光下母亲吟唱的一首首歌谣……（播放清唱的歌谣）

　　感谢月光启蒙，让我们拾起幼时的记忆，想起了那一首首我们家乡的充满泥土芳香的歌谣……

　　4、下课后，请大家也去搜集家乡的民歌民谣，相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子……

　　学生们欣赏大屏幕上出示的原文。

　　在悠扬的乐声中，在优美的月夜中，学生们展开想象的翅膀，在想象的天空中驰骋。

　　齐诵《摇摇摇》。

　　“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得能量。”

　　音乐是情感的催化剂。满含深情而又富有诗意的歌谣作为主旋律反复吟唱，再次深化了对文本的理解。

　　最后让学生去搜集家乡的民歌民谣这一环节的设计，期盼歌谣也能为我们的孩子播下语言的种子，让歌谣成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音！

月光的教案2

　　教学目标：

　　1、学会生字“券”，理解部分词语及课文第二段第一部分，回答课后第1题D小题。

　　2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1、回答课后1题的第1小题。

　　2、感受《朋光曲》美的意境，感受贝多芬同情劳动人民的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：关于描写月光的词语你知道几个？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎洁

　　生3：月光如水

　　生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”[评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。]

　　师板书课题。

　　师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？

　　生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

　　生2：是什么激发了他的创作灵感？

　　生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

　　生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

　　生5：作者是怎样描写的？

　　[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。]

　　二、整体感知，畅谈所得

　　师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

　　生自由读。

　　师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

　　生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

　　生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

　　生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

　　生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的.话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！

　　生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

　　[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]

　　生7：老师，我知道为什么？

　　师：请讲。

　　生7：这首曲子是他现想出来的，

　　师：这叫即兴创作。

　　生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

　　生8：他为什么能够即兴创作？

　　师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

　　[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]

　　三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

　　师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

　　生读。

　　师：从“幽静”一词能想像到什么？

　　生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

　　师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

　　生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

　　生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

　　师：体会得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

　　生读。

　　师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

　　生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

　　生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，画龙点睛式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]

　　师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

　　[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]

　　师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

　　生读。

　　师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

　　生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

　　生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

　　师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

　　生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

　　生：为姑娘再弹奏一曲。

　　师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

　　生读。

　　[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。]

　　四、体会月光曲的内容

　　师：借着这清幽地月光，心情激动地贝多芬开始即兴弹奏了，他地琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文地第九小节。

　　生读。

　　师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到地，体会怎样读才能读出景物地变化。

　　生练读，指名读，师范读，生再读。

　　师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲地旋律吗？

　　生：乐曲地旋律也应当由轻而重，由缓而急。

　　[以读为主，是阅读教学遵循地规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。]

　　师：能由乐曲地旋律想像到贝多芬弹奏时地表情和动作地变化吗？谁来表演表演。

　　生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

　　师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲地情感吗？

　　生：老师，我明白了，贝多芬表达地正是自己见到盲姑娘前后地感情。

　　师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

　　生再读。

　　五、巧设情境，说写训练

　　师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）

　　师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

　　师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

　　（生讨论）表演过程略

　　表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。]

　　六：作业：

　　1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

　　2、练习背诵最后三个自然段。

　　3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

　　联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。

月光的教案3

　　教学目标

　　1、会认12个生字，会正确书写8个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全文。

　　3、想象月光之美，感悟月夜之美、生活之美。

　　教学重、难点:

　　认识12个生字，会写8个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学准备

　　教师：生字、生词卡片，月夜影像资料(或教学挂图)、录音。

　　学生：搜集有关描写月光的诗句。

　　教学时间:

　　2课时。

　　教学过程

　　一、质疑导入，揭示课题

　　1.出示：饮。读准“饮”的音——yǐn(师提示这个字是前鼻韵，三声)，理解“饮”义(做喝的动作)。小朋友们都饮过什么呢?

　　2.教师板书课题——“饮一杯月光，学生齐读课题。你们饮过月光吗?为什么要饮月光呢?让我们走进夏天的月夜弄个明白。

　　二、借助拼音，读通课文

　　1.学生借助拼音自读课文，再把戴小红帽的生字连词多读几遍。

　　2.检查是否读准、读通课文(抽读、开火车读、分小节读……采用多种方式检查)。

　　3.数数诗歌共有几小节，把自己最喜欢的小节再读读。

　　三、重点切入，激活思维

　　1.听老师范读课文，在自己不理解的地方做上符号。

　　2.自由发言提问，筛选有共性的问题。

　　3.齐读第三小节。

　　4.教师相机提问：为什么“干下这杯月光酒，脸上永远有微笑，心窝也会发出光亮”?(板书：微笑光亮)

　　5.自由发言，初步感悟第三小节。

　　四、细读课文，感悟体会

　　1.教学第一节。

　　(1)说一说：(看录像)指导学生用自己的话说说夏天月夜美丽神奇的景色。(深蓝的天空高悬着金黄的、玉盘样的圆月，美丽的星星一闪一闪，眨着调皮的眼睛，飘浮的云朵变幻多姿……)

　　(2)猜一猜：(听录音)远远近近传来了哪些声音?(可启发学生回忆《夏天的夜晚》和生活的经验回答，把抽象的虫鸣化为具体的感知。)

　　(3)想一想：“衬托”是什么意思?读出夏夜晚风吹拂的宁静美。

　　(板书：“月夜”、“宁静”或“美丽”)

　　(4)背一背：根据重点词，指导背诵第一小节。

　　(5)赞一赞：根据自己对诗歌的理解以及感受到的自然之美，用一句话说说“夏天的月夜……”

　　2.教学第二节。

　　(1)说一说：仔细观察插图，图文对照说说这是一个什么样的庭院。(月光给树木、家人、杯子都镀上了银光，非常美丽。)

　　(2)想一想：他们一家人在月光下干什么?(讲故事、谈学习、探讨问题……)

　　(3)换一换：

　　①为“纳凉”换一个词，再为“凉”组词。

　　②“斟”是什么意思?还可换成哪些词?(装、倒、照、洒……)

　　(4)议一议。小组讨论：月光像什么?

　　(5)猜一猜：月光下，家人的心情怎样?(从画面上家人的.神态和动作、诗句的意思等去理解。相机板书：“家人”“快乐”或“幸福”)

　　(6)评一评：朗读第二小节，学生互评。(师引导：月光不但像银霜，像轻纱，像薄雾，似美酒，似甘泉，它还象征着美好的心情，良好的祝愿，幸福的生活……)抽生再读，看谁把家人愉快的心情表现得最好。

　　(7)背一背：看着插图有感情地背诵第二小节。

　　五、回味欣赏，感悟解疑

　　1.齐读第三小节，联系生活实际，想想家人、朋友在什么时候要干杯?

　　2.根据板书，回味一、二小节主要写了什么?再议为什么“我请爸爸、妈妈干下这杯月光酒，脸上永远有微笑，心窝也会发出光亮”?

　　3.根据学生发言，整理板书，引导学生进一步感悟月夜之美，生活之美，品味诗人的想象之美。

　　4.激情总结：让我们也举起酒杯“干”下这杯“月光”吧!(师生“举杯”)只要我们热爱生活，心中充满希望，脸上就永远有微笑，心窝永远有光亮。干杯!

　　5.有感情地齐读全诗。

　　六、认记生字，享受成功之乐

　　1.抽背全诗，评议，提醒易读错的字。

　　2.给生字排排队，重点识记读音易错的字。老师在黑板上写出声、韵母，学生贴出相应的生字。

　　n：宁

　　in：饮衬

　　l：凉

　　ing：宁庭鸣

　　3.为已会认的生字打上钩，还不熟的生字对照课文用自己喜欢的方式记住。

　　4.同学检查，认读生字表里的字。

　　5.教师用不带拼音的生字卡抽查，随机正音。

　　七、书写生字，品味书写之乐

　　1.全班交流，说说自己已记住了哪些字的字形，用的什么办法。

　　2.自己观察田字格里的字描写，再说说自己最能写好哪个字，并说明理由。

　　3.展示评议。给自己写得好的字画上红圈。

　　八、欣赏品味，感受积累之乐

　　1.把喜欢的诗句再背背，并说说最喜欢哪一句，为什么?

　　2.月光美、生活美、时光更美，如何把握美好的时光，讲一讲。

　　3.把想写的词语或句子写一写。

　　4.把搜集的有关月光的诗句交流交流。

　　反思

　　经过一次次磨课，发现“学习语言文字运用”以丰富学生生活内容为源头，语文课堂教学生活化，可以为学生提供更加广阔的语言运用背景，更好地发展语言能力，这个是没有错的，但是，修订版课标特别强调“识字写字”的教学改革。教学中，教师应将学生识字教学、学词学句的过程和激发兴趣、体验情感、指导朗读的过程相融合。“字不离词，词不离句，句不离文”的教学思路能比较好地体现工具与人文的融合。

　　同时，指导学生朗读句子的过程，也能帮助学生更好识记字形、理解字义。最后，将第二条的目标改为，根据生字的特点在音形义方面各有侧重。通过抓重点词语“阵阵晚风”“远远近近”“虫鸣”“衬托”等对学生进行语言积累和训练。加上第三条目标：在随文识字中，初步感受诗中描绘的美好情景。(挖掘本课要达成的一个重要目标：理解课文内容。通过对月光的想象和理解，感悟诗中描绘的美好情景，懂得只要用心去关注和感受自己身边的美好事物，就会快乐幸福。这一目标的达成就放在了第二课时。)

　　在写字教学中，应准确认识和发挥田字格的作用。其实，回想过去自己的写字教学，一直将田字格作为支撑，将汉字整体切割成一个一个的部件，详细讲解每一笔在田字格的什么位置起笔，什么位置落笔。当脱离了田字格的支撑，书写就会出现问题。修订版课标针对“写字教学”出现的问题，提出了许多改进建议，这也让我认识到，过去自己的'写字教学走入的误区。老师教给他们从汉字的整体结构入手引导观察，关注各部分之间的联系，及时总结规律，学生掌握了欣赏字的方法，并加以运用，就能把字写美观了。

　　通过这次上课，我想，无论课标如何改变，我们都应该着眼于学生发展。在实际的教学中，我们不仅要考虑学生需要什么，更主要的是要考虑学生确实能学会什么。

月光的教案4

　　一、教学要求

　　1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

　　2．在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

　　3．学习本课生字新词，会用“幽静”造句矿

　　4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　二、教学重点

　　1．领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

　　2．分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

　　三、教具准备

　　1．贝多芬画像一幅。

　　2．生字卡片。

　　四、教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　检查预习，学习课文第二至七自然段

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　1。这篇课文讲的是谁的事情？（是贝多芬的事情。）

　　2；出示贝多芬画像，简介贝多芬。

　　贝多芬是德国著名的音乐家。他出生于1770年，1827年逝世。贝多芬从小就表现了非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政元比憎恨）他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

　　3．什么是“传说”？（民间流传的说法。）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（从第二自然段到课文结束。）把课文分成两部分，应该怎么分？（第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。第二自然段到最后是第二部分，讲关于《月光曲》的传说。）

　　4．请两名学生朗读课文，每人读一部分。读后评议，纠正读音。

　　二、初步理解传说部分的内容

　　1．默读第二部分，想一想：（i）贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（弹了两首曲子）（2）这两首是什么曲子？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）

　　2．学生默读思考后讨论。

　　课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲于，从哪几到哪儿是讲贝多芬创作《月光曲》的？（第二自然段至第七自然段讲贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子；第八自然段到课文结束，讲贝多芬创作《月光曲》。）

　　三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

　　1．指名学生朗读第二至第七自然段，纠正读得不正确的'地方。请学生解释几个词语：幽静一偏僻、情静。入场券一门票，陌生一生疏。不熟悉。纯熟——很熟练。

　　教师补充介绍：莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

　　2．贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且园不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的遗憾。）

　　3，盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。）

　　4．姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”？（姑娘很懂事，她听出哥哥话中有不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩的相互体贴，这种感情非常可贵，十分感人。）

　　5．盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐、从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，但是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻就听得人了神。一曲完了，她激动他说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”并且由此猜出了弹琴的正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动，正是这种激情促使贝多芬创作了《月光曲》。）

　　6．指名学生朗读第二至第七自然段。

　　四、布置作业

　　练习有感情地朗读课

月光的教案5

　　活动目标：

　　1、初步感知散文内容，理解月光雨中，孩子们欢快的心情。

　　2、通过学习，用"月光雨，月光雨，沙啦啦地跳响在XX上，像快乐的XX"的句式来仿编诗歌，发展幼儿的想象力和创造力。

　　3、理解散文意境，学习词语：清凉、透明。

　　4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受散文的童趣。

　　5、萌发对文学作品的'兴趣。

　　活动重难点：

　　初步感知散文内容，理解月光雨中，孩子们欢快的心情。

　　通过学习，用"月光雨，月光雨，沙啦啦地跳响在XX上，像快乐的XX"的句式来仿编诗歌，发展幼儿的想象力和创造力。

　　活动准备：

　　1、物质准备：

　　《月光雨》课件背景音乐，《雨景》高清视频。

　　2、知识准备：

　　3、观察过夜景，对月光下的树，小草，房子有初步了解。

　　活动过程：

　　(一)导入课题，看视频"雨"。

　　今天，老师带来一张图片，请小朋友看看，图上是什么?

　　1、出示"雨滴"图片。

　　2、播放视频，激发幼儿兴趣。

　　原来它是雨天里一颗顽皮的小雨滴，瞧，天都黑了，它们还没回家，我们给它取个好听的名字叫"月光雨"。月光雨接下来会发生什么有趣的事情呢?我们一起来欣赏一首散文诗《月光雨》。

　　(二)欣赏散文诗《月光雨》，并进行仿编。

　　1、教师朗诵散文诗。

　　提问：

　　(1)散文诗里讲了什么?

　　(2)月光雨发生了哪些有趣的事情呢?

　　2、幼儿再次欣赏散文诗。

　　他们讲得对吗?诗歌里是怎么说的?我们再来完整地欣赏一遍散文诗。

　　提问：

　　(1)月光雨去了哪些地方?

　　(2)它在树上干嘛呢?谁能用一个动作来告诉我?像什么?

　　(3除了小兔子喜欢跳，还有什么小动物喜欢跳呢?在哪里跳呢?

　　(4)把它编到散文里怎么说呢?

　　(5)月光雨还去了哪儿?去干嘛?

　　(6)月光雨还能在哪儿滑滑梯呢?幼儿仿编。

　　(7)哪个小朋友来学一学"咯咯地笑"是怎么笑的?除了咯咯地笑，还能怎样笑?

　　(三)诗歌词、句学习，感受作品的语言美。

　　这是一篇非常优美的散文诗，特别是里面用到的一些词和句子，我们一起来感受一下，学习词、句：透明、清凉、欢快地、种月光雨、金色的雨。

　　(四)配乐感受散文诗的意境。

　　1、提问：

　　(1)你听了这首散文诗有什么感觉?

　　(2)我们应该用怎样的声音和语气来朗诵这首散文诗呢?

　　2、师生共同朗诵散文诗。

月光的教案6

　　课前准备：

　　播放钢琴曲《月光曲》，师生静静欣赏。

　　一、听曲谈话走向人物

　　同学们好！

　　喜欢听音乐吗？那就仔细听下面这首钢琴曲，看谁能听出它的名字，好吗？

　　1、刚才这首优美的钢琴曲，谁知道它的名字？

　　你的知识面真宽！(根据学生的回答随机板书课题：月光曲)，齐读课题 2、你了解这首钢琴曲的作者吗？（引出对贝多芬的简介）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，整体感知

　　谈话：《月光曲》是贝多芬的成名作，是什么激发了贝多芬的创作灵感？这首曲的创作过程又是怎样的呢？请同学们带着这个问题读课文。

　　要求：读通课文，读准字音，边读边思考以上问题。

　　2、交流反馈

　　好，课文读到这。读了课文，这些字词你们会读了吗？

　　好，读得真好。这个词（出示“入场券”、“飞奔”、强调“券”、“奔”的读音）

　　3、整体感知

　　看来字词考不倒你们了，那谁能说说是“什么激发了贝多芬的创作灵感？”（盲姑娘能听懂他的弹奏）

　　从哪里你能感受到盲姑娘是贝多芬的知音？

　　说得真好！可见你们刚才读得很认真！真会读课文，那谁知道贝多芬共为盲姑娘兄妹演奏了几首曲子？

　　对，是两首。第几首是《月光曲》？

　　是的，是第二首。

　　三、再读课文，理解感悟

　　1、谈话：通过刚才的学习我们知道了贝多芬为盲姑娘兄妹演奏的第二首曲子是《月光曲》，那么第几自然段是《月光曲》内容的具体描写？带着着这一问题，再读课文，边读边思考。

　　2、交流反馈。

　　课文读到这儿，谁来说是第几自然段？（引出对第九自然段的学习）

　　3、品读第九自然段。

　　①听着贝多芬的弹奏，盲姑娘和她的哥哥分别感受到了什么？

　　（引导学生体会《月光曲》的时而低缓、时而明快、时而悠扬、时而激烈）

　　②本段描写中哪些是实实在在存在的事物？哪些是人物头脑中想象出来的感觉？（引导学生学习本段虚实结合的写法）

　　③从本段的'描写中你体会到了什么？

　　对，是贝多芬演奏技艺的高超。（或贝多芬演奏得很好）

　　④演奏完这首曲子，贝多芬是怎样做的?

　　（引导学习课文最后一段，体会贝多芬对音乐的热爱）

　　四、品读课文，提升认识

　　1、谈话：贝多芬为什么要给盲姑娘兄妹演奏曲子？细读课文，找出贝多芬是怎样遇到盲姑娘兄妹的？

　　（引导学生读第二自然段，体会贝多芬对大自然的热爱）

　　2、从文中的描写你能看出这对兄妹的家境吗？

　　对，贫穷。

　　从哪些句子可以看出？

　　（引导学生朗读兄妹的对话，体会这对穷兄妹相互关心、相互体贴、相依为命的品性）

　　3、听到兄妹的谈话，贝多芬是怎样做的？

　　（引导学生体会贝多芬对劳动者的同情）

　　五、总结全文，拓展延伸

　　从本文的学习中，贝多芬给你留下了怎样的印象？

　　（帮助学生梳理出：贝多芬对劳动人民的同情和对大自然、对音乐的热爱）

　　六、布置作业

　　听一听贝多芬的交响乐《命运》，加深对贝多芬的了解。

　　下课！

　　同学们再见！

　　板书设计：

　　月光曲

　　对劳动人民的同情

　　贝多芬

　　对大自然、对音乐的热爱

　　（板书，边讲边板）

月光的教案7

　　活动准备：

　　物质准备：音乐PPT课件图谱乐器（沙锤、碰铃、蛙鸣筒、响板）。

　　经验准备：熟悉三拍子乐曲，能看着节奏谱和着音乐拍节奏。

　　活动重点与难点：

　　教学重点：在了解故事内容及情节的基础上，选择合适乐器及节奏进行表现。

　　教学难点：尝试运用叠加式的复合节奏进行演奏，并能较专注地合作演奏。

　　活动方法：

　　多媒体演示法、观察法，讲述法、操作法

　　活动过程：

　　一、谈话导入，引发幼儿思考。

　　1．师：今天老师给你们带来一个故事，很特别，是一个音乐故事，你们听过音乐故事吗？你觉得音乐故事中会有什么？

　　幼儿：音乐、故事。

　　2．师：那我们今天就一起来听一个音乐故事，叫《月光长廊》。听到这个故事，你觉得月光长廊会是一条怎样的长廊？

　　幼儿：特别长的一个长廊，有月光。

　　小结：这个故事就是长长的走廊，还有美丽的月光，在月光下这条美丽的长廊一定也会有一个好听的.故事，我们一起去看看。

　　二、听音乐讲解故事。

　　（一）听音乐，初步感知故事内容。

　　1．集体听故事，猜测故事内容。

　　（1）教师：第一遍欣赏完了，大概猜猜看是一个什么样的故事？讲了一件什么事？

　　幼儿：小动物们非常的快乐，都跳起了舞来。

　　（2）教师：你看到什么，听到什么感觉到他们在跳舞？

　　幼儿：图片上感觉到，美妙的音乐。

　　2再听一遍，小动物是按什么顺序出场的？音乐是几拍子的？

　　教师：那小动物是按什么顺序出场的？

　　幼儿：小老鼠、小猫、小青蛙、小狗。

　　音乐是几拍子的？（幼儿：三拍子）

　　小结：哦、原来《月光长廊》讲的是小动物们跳舞的故事。

月光的教案8

　　一、先说《月光曲》

　　《月光曲》是贝多芬创作的一首名曲。这首曲子是首什么样的曲子？找出有关的段落读一读。一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。再读了解这景象分：月亮升起；月亮升高，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三部分。三读了解曲子的节奏由缓慢→明快→雄壮激昂，由此而入情入境地读。

　　二、再说创作过程（事情的发展经过）

　　教师范讲，并板书：

　　这一步以“散步”开始，发展为“走近茅屋”。原因是听到“断断续续的钢琴声”。这里的因果关系不完整，要求学生想想：贝多芬为什么听到断断续续的钢琴声就走近茅屋呢？原因是贝多芬会想；是谁在弹我弹过的曲子？他为什么会弹得断断续续的呢？概括为“产生疑问”四个字，引出暗线：贝多芬的思想变化线。结合这一步讲清“幽静”一词词义。就因为幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。

　　范讲完结，总结学法：

　　1。理清事情发展阶段的起始；

　　2。探究促使事物发展的原因（包括事情发展的原因及设想贝多芬心理活动的情况）；

　　3。注意作者选词的用心，特别是对事情发展所起的作用。总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。

　　下面学生自学、讨论，教师点拨，逐步完成板书：

　　在这五步中：

　　第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。但又因太穷，产生了失望情感，从而引导学生去推想贝多芬的心理活动。

　　第二步点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的酷爱——因为这一点与家庭的穷多不相称啊！

　　第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音”一词。再挖一挖“您”的`用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。

　　第四步要点拨一下：为什么贝多芬创作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？这是因为当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。

　　第五步说明正是因为这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。这也反映了贝多芬严肃的创作态度。

　　三、接着说“传说”

　　传说，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。贝多芬创作《月光曲》的原因是因为耳聋，为表现与命运的抗争，创作了《月光曲》。既然这是一个虚构的故事为什么会在民间广泛流传呢？这就必须追寻其思想意义和民众的情感所在。经教师点拨，学生明确贝多芬是一个伟大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。这样的音乐家中国有没有呢？有。聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。

　　四、最后说说联想

　　通过学习第九自然段，学生明白了《月光曲》具体描绘的景色，这是不是就是《月光曲》真实内容呢？不完全是，因为这是盲姑娘听琴后所想到的。由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。再读读这段联想，谈谈没有这段联想会有什么感觉。从而引导学生认识：加上联想往往使事物表现得更加深刻，更加感动人。再引导学生自己找一找课文中还有没有联想的地方，说说其作用，并读一读。

　　《月光曲》文句优美，感情深沉，意境很深。课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水平。这次教学有三大特色。

　　第一，理清脉络。范老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。范教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

　　第二，授以学法。课文无非是个例子，范老师根据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境，再示范讲清课文第二部分第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、讨论，教师分五步点拨，收到举一反三之功效，这对培养学生自己读书的能力，大有裨益。

　　第三，实虚结合。《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想。范老师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例，而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。

月光的教案9

　　【设计理念】

　　弹得多纯熟啊！感情多深哪！

　　——如果去掉这写联想的语句，大家再读读。

　　你感觉怎么样？（不美了）为什么？

　　可见联想是理解艺术作品的很好的方法，生动的联想语句也能让读者从无声的文字中欣赏到有声的乐曲。

　　6．于是课文写到（出示句子）——

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

　　（板书“美妙”）

　　多么美妙的琴声！

　　这份美妙的感觉就来自乐曲让人感受到的自由和进步的力量，这就是音乐的魅力。

　　四、欣赏乐曲，练笔运用

　　同学们通过课文的学习，我们知道联想对于理解艺术作品的巨大作用，老师给大家带来了一首《森林狂想曲》，想不想听听？出示《森林狂想曲》——

　　下面让我们欣赏这首曲子，闭上眼睛，边听边展开我们丰富的联想和想象！

　　（一）学生听曲子，请两个学生谈听了乐曲，联想到了什么。

　　（二）把丰富的联想化作生动的语句和大家分享是一件多么美妙的事。拿起你们手中的练习纸，写下你刚才的联想吧！

　　（三）展示交流若干个作品（视时间而定），提示注意倾听，重点评价联想的丰富生动。

　　五、布置作业，课外延伸

　　同学们，这节课我们一起认识了富有爱心的`乐圣贝多芬，一起感受了美妙的《月光曲》，欣赏艺术，用联想表现艺术的魅力其乐无穷，老师希望大家课后（出示作业）——

　　作业：

　　1．背诵第九自然段。

　　2．听一首乐曲，运用联想和想象的方法写一写自己的感受。

　　3．读《名人传》中的《贝多芬传》。

　　【板书设计】

　　联想

　　月光曲 ←——→ 美妙

　　语言

　　贝多芬 ←——→ 爱心

月光的教案10

　　第一课时

　　一、教学内容和要求

　　1分析课题，检查预习，处理生字词，学生提出自己不懂的问题，使学生初步了解全文。

　　2分析阅读课文，从开头到贝多芬为盲姑娘弹完第一首曲子，使学生知道贝多芬同x盲姑娘；盲姑娘不但爱音乐而且懂音乐，是贝多芬的知音。

　　二、教学过程

　　1分析课题（板书：28月光曲）。《月光曲》是本课的课题，它是德国著名的音乐家贝多芬谱写的一首钢琴曲的名字。这篇课文记叙的就是贝多芬谱写这首钢琴曲的故事。

　　2检查预习的x况，提出生字、新词进行教学。本课的生字词共有10个，通过字词幻灯片，检查学生对生字的读音、字形、笔顺和字义掌握的x况。其中“芬、谱、茵、键”都是声旁直接标音的形声字；“幽”的笔顺较难（丨幽）；“券”容易和“卷”混；“幽静”、“恬静”、“陶醉”等词语与理解课文关系密切，可以在讲读课文时进一步讲解。

　　3教师范读全文。要求学生注意听，把不懂的地方记下来，并能说出这篇课文主要讲的是什么事。

　　4让学生提出自己不懂的问题。通过质疑了解学生掌握课文的x况，然后引导学生初步了解课文的重点和难点，为深入学习课文作准备。学生可能提出的问题有：

　　（1）什么是传说？

　　（2）贝多芬刚弹完一首曲子，盲姑娘怎么会知道他就是贝多芬呢？

　　（3）盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她从没有看到过的景象呢？

　　（4）为什么贝多芬弹完第二首曲子，没有向兄妹俩告别，就飞奔回客店去了呢？

　　5阅读第一段课文。指名学生读第一自然段，了解这一段简单介绍了《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。简要介绍贝多芬的生平。重点读最后一句话。

　　提问：

　　（1）什么是传说？

　　（2）这一段最后一句话：“传说是这样谱成的。”下面应该写什么？小结：“传说”是在民间流传的故事，不一定确有其事，可能是真的，也可能是虚构的。但是，一般的民间传说都能较真实地反映出人民群众的愿望、好恶。从贝多芬谱写《月光曲》的传说中，我们可以正确地认识贝多芬是怎样一位音乐家。这一段写了“传说是这样谱成的”，下面就应该写《月光曲》是怎样谱成的了。全文从这里分为两大段。

　　6阅读第二段，到贝多芬为盲姑娘弹完第一首曲子。

　　（1）指名读第二自然段，这一段交待了故事发生的时间、地点、人物和事x。

　　提问：

　　①贝多芬在什么x况下听到了琴声？“幽静”是什么意思？（板书：听到）

　　②琴声为什么断断续续？当贝多芬听到别人弹他的曲子，弹得很不熟练，他可能是怎样想的？又是怎样做的？（板书：走近）

　　（2）指名读第三自然段，这一段主要写贝多芬走近茅屋，听到了兄妹俩的谈话。

　　提问：

　　①贝多芬走近茅屋听到了什么？（板书：听到）

　　②贝多芬听到兄妹俩的谈话以后，可能是怎样想的？又是怎样做的？（板书：走进）指导朗读：兄妹的对话。妹妹的话，要读出那种想弹而又弹不好，感到为难的语气和渴望听到贝多芬演奏的感x。哥哥的话，“是啊”，语气中充满对妹妹的爱和对妹妹的歉意；“可是”后面的话，他不忍说出，语气中带有不满x绪。妹妹安慰哥哥的话，要表现出她很懂事，可是心里也很难过。

　　（3）指名读第四自然段，这一段主要写贝多芬走进茅屋看到的x景。

　　提问：

　　①贝多芬走进茅屋看到了什么？茅屋的x景，说明这家人的生活怎么样？

　　②贝多芬知道琴声为什么断断续续了吗？这时，他的心x怎样？

　　（4）指名读第五自然段，这一段写贝多芬决定为盲姑娘弹琴。指导朗读：贝多芬回答皮鞋匠的问话。贝多芬决定为盲姑娘弹琴，这句话充满了热x，态度非常诚恳。

　　（5）指名读第六自然段，这一段主要写盲姑娘听到贝多芬弹琴，心x非常激动，她马上想到了这是贝多芬在弹琴。

　　提问：

　　①在贝多芬弹琴的时候，盲姑娘怎么样？“入神”是什么意思？

　　②贝多芬弹完一曲时，盲姑娘是怎么说的？说明了什么？指导朗读：盲姑娘赞美贝多芬的话。要用赞赏的语调来读，第二句要比第一句读得高一些、重一些。第一句还在回味刚才的音乐突出一个“熟”字；第二句感x越来越激动突出一个“深”字；第三句猜想到为她弹琴的可能是贝多芬本人，第一个“您”字后面要有较大的停顿，表现出惊喜的心x。

　　（6）指名读第七自然段，这一段主要写贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲。

　　提问：

　　①贝多芬听到盲姑娘赞美的话后，为什么又给她弹一曲呢？他可能是怎么想的？（板书：听到再弹）

　　②贝多芬再弹一曲，弹的是哪一首曲子？

　　小结：夜深人静，从茅屋里传出了断断续续的琴声，引起了贝多芬的注意。促使他走进茅屋，听到了兄妹俩的谈话。兄妹俩是那么喜欢音乐，又是那么可爱，可是穷困得连张音乐会的入场券也买不起，这引起了贝多芬的同x。于是，他走进茅屋，看到弹琴的竟是个盲姑娘，他的心x非常激动，决定为盲姑娘弹一曲。一曲弹完，盲姑娘热x地赞美他的弹奏，并且听出他就是贝多芬，使他感到自己遇上了知音，他决定为盲姑娘再弹一曲。著名的《月光曲》就是在这种x况下创作出来的。

　　第二课时

　　一、教学内容和要求

　　1把全文读完，使学生体会到课文中语言的美和《月光曲》音乐的美，使学生知道贝多芬是一位伟大的音乐家。

　　2总结全文，使学生掌握全文的思路并分清课文中实在的事物和由实在的事物引起的联想，发展学生的想象力。

　　3布置作业。

　　二、教学过程

　　1复习检查。

　　（1）用幻灯片检查学生掌握生字词的x况。

　　（2）朗读学过的课文。

　　2继续阅读第二段课文。

　　（1）指名读第八自然段，这一段主要写贝多芬弹奏《月光曲》时的环境。

　　提问：

　　①课文中描写的'是什么时候的月光？（指名学生背李白的诗《静夜思》。）

　　②这时茅屋里是什么样的x景？按照图画描述贝多芬弹奏《月光曲》时茅屋内的x景。（用幻灯揭示图画①）

　　（2）指名读第九自然段，这一段主要写兄妹俩听《月光曲》时的x况和《月光曲》的内容。

　　提问：

　　①“好像”是什么意思？皮鞋匠在听《月光曲》时好像看到了什么？按照图画描述月光照耀下海面的美丽景色。（用幻灯揭示图画②）（出示小黑板，根据提示的一组词语，想象月光照耀下大海美丽的景色。）

　　②皮鞋匠在听《月光曲》时，真的看到大海了吗？（开录音机，欣赏《月光曲》中表现平静的大海的一段音乐。）（指导朗读，表现出大海的平静和美丽。）

　　③海面上发生了什么变化？按照图画描述大海波涛汹涌的x景。（用幻灯揭示图画③）（开录音机，欣赏《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐。）（指导朗读，表现出海面上波涛汹涌的激烈变化。）

　　④贝多芬弹的曲子开始是那样优美平静，为什么忽然发生了这么大的变化？谁能体会一下贝多芬当时的心x？

　　⑤妹妹在听《月光曲》时的x形怎样？“恬静”是什么意思？⑥妹妹是个盲姑娘本来看不见，课文中怎么说看到了？

　　（3）齐读第十自然段，这一段主要写贝多芬飞奔回客店谱写《月光曲》。

　　提问：

　　①“陶醉”是什么意思？

　　②贝多芬为什么要飞奔回客店去谱写《月光曲》？（板书：飞奔）小结：通过朗读课文、观察图画和欣赏音乐，我们好像和兄妹俩一起听到了贝多芬在演奏《月光曲》。贝多芬的音乐是那么美，那么富于变化，他把自己的感x全部用音乐表现出来了。贝多芬的音乐使我们想象出月光照耀下大海美丽壮阔的景色，我们也像那兄妹俩一样，被动人的琴声陶醉了。贝多芬真是一位伟大的音乐家，他的《月光曲》就是在这样激动人心的x况下谱写出来的。

　　3再次让学生提出自己还不懂的问题。

　　4默读课文的重点部分，从“一阵风把蜡烛吹灭了”到“月光照耀下的波涛汹涌的大海”。以这部分课文为例，指导学生分清课文中实在的事物和由实在的事物引起的联想。实在的事物：蜡烛、月光、窗子、茅屋、琴键以及贝多芬弹琴发出的琴声等。由实在的事物引起的联想：茅屋里的一切披上了银纱，皮鞋匠和盲姑娘听贝多芬弹琴时看到的大海上的景象等。

　　5朗读全文，总结课文。

　　（1）概括段意：第一段：简单地介绍了著名的钢琴曲──《月光曲》，是德国音乐家贝多芬谱写的。第二段：详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。

　　（2）归纳主要思想内容：这篇课文生动地记述了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说，它告诉我们，贝多芬是一位同x劳动人民的伟大音乐家。

　　6布置作业。

　　（1）熟读课文，完成课后作业第二题，“读下面的句子，体会带点的词语的意思”。

　　（2）用“幽静”、“断断续续”、“仿佛”造句。

月光的教案11

　　一、教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　二、教学重点：

　　课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。

　　三、教学过程：

　　一、导入：认真听，你从中感受到什么？

　　（暑热散去了，星星出齐了，一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上，几缕纤云在如钩的新月下悠游，月光悄悄穿透树梢摇曳出了一地的碎花，在如水的月辉下，那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的恬静和安宁，在这样充满诗意的月光下，远山近水都隐约着一种朦胧的美。）交流感受。

　　所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永远是美妙的。”）

　　二、体会“童年的夏夜永远是美妙的。”

　　读文，这美妙的夏夜还体现在什么地方？

　　一、（唱歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”）

　　1、在这美妙的夏夜，作者被母亲搂在怀中，会是怎样一种感觉？

　　2、在这如水的月光下，母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，这又时怎样的一种感觉？

　　3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。（交流朗读，体会母亲歌声的甜美）

　　4、多么美丽的画面，多么温馨的感觉，让我们一起来美美地读一读。

　　5、母亲只是在我吟唱歌谣吗？她想要通过歌谣告诉我什么？（研读歌谣内容：勤劳）她还想告诉我们什么？

　　投影出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　（讨论交流：对故乡的爱）

　　是呀，一首首如诗的歌谣，包含着丰富的内容和情感，所以作者说：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（做简单的交流）

　　在作者的眼里：童年的夏夜永远是美妙的。（投影出示）

　　过渡：这永远的美妙还体现在什么地方？

　　二、讲故事

　　讲了哪些故事，你知道这些故事吗？

　　此时的母亲呢？理解：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些词？）

　　唱童谣

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　自由读，有什么感受？

　　指名朗读，读出有趣。

　　这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱童谣。听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流）

　　正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的夏夜永远是美妙的

　　猜谜语

　　三、理解月光启蒙

　　每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的`启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。（板书：爱的启蒙）

　　难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结尾部分。

　　出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　四、延伸表达——升华母亲形象

　　1、在母亲的启蒙和影响下，作者长大后成了著名的诗人，著名的民间文学的作家。作者在回忆自己一生经历的时候，最难忘怀的会是什么呢？

　　2、是呀，多少年过去了，许多往事已经消失在记忆的长河中，可是这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，完全失去了记忆。投影

　　看着母亲木然的神情，想起母亲给我的最初的启蒙，作者再也控制不了自己的感情，不觉千言万语涌上心头??

　　3、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报??这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她

月光的教案12

　　【设计理念】

　　1、语文教学应该在师生平等对话的基础上开展，努力构建和谐的语文课堂。

　　2、倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受。

　　3、重视对教学资源的再度开发，努力探索作者的心路历程。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱。

　　3、凭借具体的语言文字材料，感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。

　　【教学流程】

　　一、复习导入。

　　1、同学们，上节课我们已经学习了《月光启蒙》一课，现在当你合上书本时，眼前出现了什么样的画面？

　　2、（出示课文插图，）：在美妙的夏夜里，妈妈搂着我给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。谈话板书（唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　二、学习课文

　　（一）找中心句质疑，自学歌谣童谣部分

　　1、那你知道长大后的孙友田是做什么的？（出示句子：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）读了这段话，你有什么疑问？（为什么歌谣让我飞向诗歌的王国？……）

　　2、让我们打开课本，自己读童谣、歌谣

　　（二）指导学习歌谣部分

　　1、学生自由读歌谣

　　2、指名朗读课文，其他学生评价

　　3、师：书上写着是怎样来读歌谣的？（出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

　　①注意“轻轻的、深情地”来读读这段话，指名读

　　②齐读

　　③再请刚才的同学来读读歌谣

　　4、师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，让我们一起来唱唱这些歌谣。（配乐）

　　5、指名学生领唱

　　6、同学们，你从这些歌谣中，听懂了什么道理呢？师：是呀，从歌谣中我们可以看出妈妈的勤劳、对我的爱，看出我们对美好生活的向往。（完成板书）

　　（三）了解黄河故道，感悟母亲丰富的精神生活

　　1、当时我们的生活过得怎么样呢？（清苦）妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？（出示“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”）这儿的两个“长”你怎么理解？（第一个是生长；第二个是创造）

　　2、师：是呀，虽然我们的生活很清苦，但是精神生活却很丰富。

　　（四）指导学习童谣部分

　　1、学生自由读

　　2、读了以后，你的感觉怎么样？（很快乐、很愉快……）那就请你读出有趣来。

　　3、这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们先自己试试。

　　4、我们一起来打节拍唱童谣。

　　5、这时你的脑海里出现了什么画面？（母亲穿着白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱着动听的童谣）

　　6、再读中心句，理解刚才的问题。

　　三、总结课文，再次感受母亲的形象。

　　1、在你眼中，母亲是个怎样的母亲？

　　2、你觉得你的'妈妈怎样呢？

　　四、延伸，凸显母爱的主线。

　　1、师：当孙友田再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲已经不认识他了，只是对着他笑，笑，笑。（课件出示句子：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

　　2、这段文字，你的心情怎样？你想到了什么？

　　3、师：同学们，母亲是伟大的，母爱是最无私的，你们的母亲用她们自己的方式在爱着你们，希望你们也能同样的热爱自己的母亲，用自己的努力学习来实现她们的对我们的希望。

月光的教案13

　　教学目标：

　　（一）知识教学点

　　学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。抓住环境特点，理解《月光曲》的内容。抓住重点段落，想象《月光曲》所描绘的景象，体会课文所表达的情感。

　　（二）能力训练点

　　有感情地朗读课文，培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。

　　（三）德育渗透点

　　通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

　　（四）美育渗透点

　　学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：通过上节课的学习我们知道两百多年前，德国音乐家贝多芬曾经创作了一首曲子叫做《月光曲》，你们想听听吗？

　　（播放音乐,师配上朗诵）

　　师：听了这么优美的曲子你们有什么感受？你们仿佛看到了什么？

　　（生交流）

　　二、学习课文第9自然段

　　师：课文是如何描写穷兄妹俩的感受的呢？找出文中相关内容，用笔划一划。

　　学生浏览课文查找有关内容。

　　1、汇报查找结果，教师出示相应语段。（月亮正从水天相接的地方升起来～一个接一个朝着岸边涌过来……）

　　2、要求：读一读，你们发现其中的变化了吗？你觉得这几句话应该怎么读？

　　3、学生自由读这段话，课件出示

　　4、交流：

　　月亮的.变化（声升起到升高到穿行）大海（微波粼粼到汹涌澎湃）

　　如何朗读：由轻到重，由慢到快，又轻柔到激昂

　　5、指导朗读

　　（1）请一生根据自己的理解读出变化；

　　（2）学生自评，边评老师边指导朗读。

　　三、学习 2---8自然段

　　a) 师：学完了这部分内容，我们感受到这首乐曲旋律的变化，你还想知道些什么？

　　b) 学生自由提问

　　c) 师归纳三个主要问题：

　　1、《月光曲》是如何创作出来的？

　　2、为什么《月光曲》的旋律会有这样的变化？

　　3、为什么穷兄妹俩听了曲子后会联想到月亮和大海，而不联想到其他事物呢？

　　d) 小组学习2-8自然段，讨论解决以上几个问题

　　e) 交流：

　　解决问题一

　　生：贝多芬到外地旅行演出来到一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到一所低矮的房屋里传出断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。

　　师：哦，这个时候贝多芬的心情如何？假如你有天晚上去散步听到别人正在朗诵你的一篇作文你的心情如何？（惊讶，心里产生了一点触动）板书，所以弹出的曲子就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的景象，是不是这样？（教师一边说，一边指着相应的板书）

　　师：后边都是这样发展下来了，对不对？

　　生；对。

　　师：谁能象老师这样说说？

　　生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

　　生：因为窗外有月光照进屋子，在那么美的环境下才能创作出曲子来。

　　解决问题二：

　　引导学生曲子的创作跟贝多芬的情感变化有关系，因为触动所以曲子是轻柔的后来有了感动曲子升高了一点再后来贝多芬情绪激动曲子就变得激昂起来。

　　解决问题三：

　　找出文中相关语句（第七、八自然段），用找重点词句解决问题的方法学习。

　　师小结：可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的，我们再来有感情地朗读第9段，将贝多芬的情感变化读出来。

　　（出示课件，让学生配乐朗读）

　　师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（不是，是联想）谁的联想？（皮鞋匠和妹妹的联想）

　　师：你从哪里看出是他们的联想？

　　出示句子比较：她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象……（课件）

　　她看到了她从来没看到过的景象……

　　（1）这两个句子有什么不同？（第一句多了一个“仿佛看到了”，两句的意思不一样）

　　（2）为什么要加上“仿佛也看到了”？（因为景象不是真实的，是妹妹的想象，同时妹妹是个盲人，她也看不见。）

　　（3）练习用“仿佛”造句

　　看着那一轮明月，我仿佛——————。

　　————————，我仿佛——————。

　　四、听音乐练习写话

　　师：，可见美妙的音乐常常能引起人们的无限遐思，老师这里也有一段音乐同学们也来听一听，想一想，怎么样？

　　播放音乐片段，学生听音乐。

　　师：我发现不少同学被这动听的旋律陶醉了，能告诉我，听了这首曲子，你的眼前仿佛出现了什么吗？

　　学生发表自己的感受。

　　师：现在让我们用笔记录下这美妙的一刻吧。

　　学生写片段

　　五、总结：

　　同学们，《月光曲》只是一个传说，在这个传说中，我们不但聆听了大师的音乐，仿佛看到了月光下大海的壮美，更感受了贝多芬那同情热爱劳动人民的美好心灵。

　　六、布置作业：

　　1、背诵9自然段

　　2、完成“听音乐写话”

　　3、配乐自由读，请个别学生读，全班分部分读（女生第一句，男生第二句，全办齐读最后两句

月光的教案14

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、我能正确地朗读课文。

　　2、我能学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的生词。

　　3、我能了解课文主要内容。

　　学习重点：

　　我能正确地朗读课文。

　　学习难点：

　　我能了解课文主要内容。

　　学习过程：

　　一、学案引导，自主学习

　　1、快速浏览课文，标出自然段，画出由生字组成的生词。

　　2、自学生字，把自己的学习成果写在下面。

　　3、借助生字表或工具书把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。如果还有拿捏不准的字音请写在下面。

　　4、默读课文，画出不理解的生词，借助工具书或联系上下文理解。如果还有不理解的词语，请写在下面。

　　二、组内交流，合作提高

　　1、对学。2、群学。

　　交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。)

　　三、展示互动，评价激励

　　1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。

　　2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。

　　3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。

　　4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。

　　四、引导探究，拓展延伸

　　课文内容我知道。(默读或浏览全文，试着给课文分段，概括段意。)

　　本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲()和()的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的()、()之情。

　　五、练习巩固，达标测评

　　1、看拼音，写词语。

　　xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng

　　()()()()

　　líbazhàngzigēcǎohuājiào

　　()()()()

　　2、同音字

　　zhàng

　　()篷赊()膨()

　　()碍拐()()红了脸

　　yáo

　　歌()()远()摆

　　佳()砖()()役

　　3、给带点的字选择正确的读音。

　　混沌(dùntún) 筛子(sāishāi)

　　荆草(jīnjīng) 莲花落(làoluò)

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

　　学习重点：

　　目标1

　　学习难点：

　　目标3

　　学习过程：

　　一、学案引导，自主学习

　　熟读童谣，感知音韵

　　1.速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来!

　　2.自由吟诵童谣：

　　(1)吟诵要求：同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(回顾课文第四自然段内容)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗?

　　(2)自由阅读。

　　品味童谣，理解启蒙

　　1、正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么?

　　2、自主品味

　　3、顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　4.总体感悟：

　　(1)教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——

　　二、组内交流，合作提高

　　1、对学。2、群学。

　　三、展示互动，评价激励

　　1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。

　　2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。

　　3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。

　　4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。

　　四、引导探究，拓展延伸

　　同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的'母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么?

　　五、练习巩固，达标测评

　　(一)句子平台(按要求写句子)

　　1.用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永远是美妙的。

　　2.改成“把”字句。

　　母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　3.缩句。

　　高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　(二)多项选择题。

　　对标题“月光启蒙”理解贴切的是( )。

　　A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。

　　B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。