《繁星》教案
作为一名教师，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《繁星》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《繁星》教案1
教学目标：
1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，。
2、能根据作者的写作顺序了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3、感受作者热爱大自然和追求幸福生活的情感。
教学重难点：
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受
教学准备：布置学生课前预习
1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。
2、思考作者看了几次星，分别是在什么时候？什么地点？看到的星星是什么样子的？当时有什么样的感受？
3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么情况下写的这篇文章？
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
1．我们今天学习哪篇课文？
2．谁能把课题写出来？（指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑）写得怎样？（简单评价）
3、理解课题：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（许多的星星、数不清的星）
4、简介背景：课文是谁写的？1927年的中国还很落后，一群有理想的热血青年，为了改变祖国的命运，相约去海外求学，其中就有巴金先生，在乘船去法国巴黎的旅途中，他写下了许多游记，《繁星》就是其中一篇。
二、初读课文，理清脉络。
1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点？在预习中你是不是把这些内容都找出来了？请同学们来交流你们的预习成果。
2、指名学生说。
3、按照时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗？（提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今天我到哪儿了，看到什么玩了些什么？但这篇游记有些不太一样，谁看出来了？前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在）
三、学习课文，了解作者看星的感受。
1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好？好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆？请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么？并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。
2、学生按提示自学第三自然段。
3、集体交流反馈：
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（1）这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的？指名读每一句，概括一下，第一句中的`星是怎样的星？（理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思？半明半昧呢？这半明半昧的星是怎样装点在天空中的？理解“悬”）
（2）再来看第二句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的？（理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思？欲是什么意思？整个词的意思就是--摇摇晃晃地快要掉下来）
（3）第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的？（像是萤火虫在我周围飞舞，出示：飞舞）
（4）指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飞舞”你们看，星星在作者眼里发生了……变化，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飞舞？作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飞舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？他已经把自己融入到星空里了，已经陶醉于星空之中了，他的身体上去了吗？不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，陶醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。
4、体会作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受？
（1）指名回答。（出示相关段落）
（2）提问：这段话写出了作者的几点感受？指名回答。
A．海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（体会柔和、静寂、梦幻的不同感觉，指导朗读）他是从哪几个方面来写了他总的感受的？（触觉、听觉、幻觉）他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验，我们也来像这样写一写）仿写句子。（1我校的学生是……的，……的，……的。2上海这座城市是……的，……的，……的。）
B．这是作者此时总的感受，而更具体更细腻的是他后面说的两点感受，一个是……我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在对我小声说话。他把这些星星都当作他的什么人了？（朋友）好友之间会谈些什么话？（星星知我心）还有一个感受……这时，我忘记了一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。睡在母亲的怀里会觉得（幸福温暖）这两种感觉该怎么读？
5．与前两次比较看到的星星有何不同。
（1）这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢？请同学们读课文第一和第二自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。
（2）交流反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它们有区别吗？（密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢？为什么他会组合这些星星了？看书回答。
（3）他认识了许多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了（师画北斗七星）……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。
（4）那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受？指名学生回答。（一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和朋友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？）
（5）学生自主感悟后，与周围的学生交流交流。
（6）集体交流反馈。
四、根据课文线索归纳主要内容
师：今天我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一展开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你根据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳）
五、布置作业，课外延伸。
请你也在晴朗的夜晚静静地去观察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观察所得，把自己的奇妙想象写下来。
板书设计：
32、（爱）繁星
从前家乡庭院密密麻麻母亲
三年前南京菜园星群密布朋友
如今海上舱面半明半昧朋友“母亲”
《繁星》教案2
一、教学目标：
1、学习按时间顺序的写法。
2、欣赏文中描写的观看繁星的情景，领悟作者表达的感受。
3、根据学生自身生活体验，进行写作、口述实践活动。
二、教学重点、难点：
1、由景物引发的联想、感受。
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情。
三、教学时数：
两课时。
第一课时
一、教学内容及学习方式：
在教师的组织下，学生自主、合作探求课文的内容及其表达感情的方法。
二、课前准备：
1、教师：
（1）布置学生预习课文。
（2）向学生提供有关资料，以便学生正确把握课文内容。
a.作者简介。
巴金，现代著名作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》、《友谊集》、《随想录》，散文、小说、特写集《新声集》、《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
b.写作背景。
这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发
源地，也是当时欧洲的政治流芳者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
（3）制投影片。
2、学生：
（1）阅读课文及教师提供的材料。
（2）熟读课文第三段。
（3）普通话诵读课文，查工具书读准字音。
三、教学过程：
1、检查学生预习情况：
（1）简述课文内容；
（2）要求学生以普通话流利地朗读课文，从而检查学生课前是否阅读了课文。
2、导入新课：
巴金热爱大自然，对夜空繁星的情景进行了观察感受，文中是如何写观察到的情景及感受的，让我们来仔细研读课文。
3、研读课文：
（1）根据文后“探究练习一”第一句，理清课文结构
（学生先个人思考，然后讨论发言）
参考意见：
第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：回忆“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）。
（2）作者在不同的时间，不同的地点对繁星进行了观察，产生了不同的感受，文中哪些地方表达了这些感受？（学生先用铅笔在文中划出有关语句，然后与前后左右同学探讨交流，准备在全班发言）
参考意见：
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”
“好象它们就是我的.朋友，它们常常在和我说话一样。”
“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声话。”
“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
“那四颗明亮的星星是头，下面几颗??看，那个巨人还在跑呢！”
（3）作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？
参考意见：
运用了比喻、拟人、使文章生动、形象的表达情。
作者把星天比作母亲，是为了突出他看繁星时温馨甜美的感受；把星天比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密和谐的感受，它们表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，对美好生活的向往，童心、童趣不减。
（4）细读课文文第三段：
a.学生多种形式朗读。
b.理解本段中心：写“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感受。
c.理清思路：
仰望——>欲睡——>沉睡
（1—4句）（5—8句）（9—10句）
d.按以上思路逐层分别背诵，然后合成背诵全段。
（5）阅读第五段，思考并回答问题：
a.“那个天上的巨人”指什么？
——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
b.怎样理解“那个巨人还在跑呢”?
——一、是那个星座有着像巨人在跑似的形状
二、是因为“船在动，星也在动”。
(此题如学生提出其他理由，只要合理亦可)
四、作业
1、诵读全文并背诵第三段
2、你观察过夜晚的星空吗？请写出你的感受。
3、搜集有关星空的故事，并以文字记录下来。
（可参看课本第21，22课的写法）
第二课时
一、教学内容及方式：
围绕星空这一话题进行写作与口述实践活动。
二、课前准备：
1、教师督促学生切实完成前一课时作业，了解掌握学生口语表达能力情况。
2、为本课时活动取名——“争当星空知识之星”。
3、制作“星空知识之星”皇冠帽作为奖品。
三、教学过程：
1、学生朗读课文，背诵第三段（5分钟）
2、学生修改并熟悉自己准备的材料，也可互相修改提意见。（5分钟）
3、分四人组交流发言。
4、全班交流（自荐，小组推荐均可）（20分钟）
5、学生评选出参加班级做交流的最佳人选并说说理由。（人选可控制在2~3人，酌情而定）
6、当选人授予“星空知识之星”皇冠帽。
（5、6两项5分钟）
7、教师搜集学生中的优秀作品，并推荐大家阅读。
四、作业：
1、古人云：“纸上得来终觉浅，心中悟后始知深”，强调的是“心中悟”，写一段话谈谈自己对“悟”的认识。
2、读巴金的《星》，思考问题：作者由眼前的星空景色联想到了哪些人生的感悟。
《繁星》教案3
［教学目标］
1、认识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语。
2、有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。
3、仿照课文句式，写下自己的观察和想象。
［教学重难点］
有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。仿照课文句式，写下自己的观察和想象。
［教学课时］1课时
一、谈话导入，揭示课题
师：（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次看见这满天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”。（板书课题，学生齐读。）
二、初读课文，读词正音
1、初读课文：
（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（学生自读课文，师巡视。）
（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。
2、读词正音：
（1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。
①（将“昧”字标红）看这个字，读ｍèｉ，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示：金文＝“未，没有”+“日，光亮”）
②在字典里，“昧”有四种意思：①糊涂、不明白；②隐藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义：形容有时明亮，有时昏暗。）
（2）师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。）
三、品读课文、想象繁星
（一）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱”
1、（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？
2、（标红“我爱……我也爱……我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班分享。）
3、指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段）
（二）小组共学第3自然段，深入感受对繁星的“爱”
1、第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院——南京住所后门——海上。）
过渡：这几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去欣赏海上的繁星吧！
2、小组合作，共学第3自然段。请一位同学读一读共学提示。
（出示共学提示：①找：找到描写“繁星”的句子。②想：读到这句话，想到了怎样的画面？③读：带着感受再读句子。）
（小组合作，选择代表上台交流分享。教师相机点拨。）
3、通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。
（出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧……真是摇摇欲坠呢！”）
师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。）
4、品味比喻，体会修辞手法的妙用。
（出示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”）
师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比喻成什么？（学生分享）想象一下，这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比喻句）
5、“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。）
（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱
导语：在这句话里，巴金觉得星星像——“萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样的感受和想法。
1、（出示两首儿童诗：顾城《星月的由来》、林焕彰《夜晚的天空》）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。）
2、让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象，你觉得天上的.星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报分享）
（四）了解背景，升华对“繁星的爱”
1、这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到——（引读：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”）
2、（出示背景，补充介绍：此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引导朗读。）
四、延学拓展，巩固提升
这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》。
［教学板书］
4*繁星
时间地点景象
从前—家乡—密密麻麻
三年前—南京—星群密布
如今—海上—半明半昧
热爱自由追求光明
［教学反思］
本次授课结束后，我总结了一下本课中如何逐渐体现本单元的语文要素。首先，从课题入手，引导学生联系生活想象画面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际出发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础。其次，在品读课文环节引导学生用“我爱……我也爱……我最爱”介绍喜欢的地方，为习作中的“向同学推荐一个好地方”提前铺垫。最后，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读实践，提升学生的表达力和审美力。
《繁星》教案4
教学目标：
【知识与技能】
1、认识本课的生字。
2、理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。
3、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
【过程与方法】
1、体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。
【情感、态度与价值观】
培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
教学重难点：
重点
由景物引发的联想和不同感受。
难点
运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集巴金的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1、同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗？当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。
2、（多媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音。（多媒体出示）
2、查字典理解词语。（多媒体出示词语）
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。
3、分小节读课文。
三、研读课文，体会作者情感
1、默读课文，完成表格。（多媒体出示）
2、概括课文的主要内容。（多媒体出示）
（1）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。
（2）在__________（地点），__________（地点），我看着______________，感觉到________________。
（3）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。
3、为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？
（明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。）
第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。
第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。
第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。
4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。
（多媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。
5、文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流）
拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（多媒体出示）
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的`星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
四、小结课文，复习词语
1、请写出几个描写星空的词语。
例：星群密布
（ ）（ ）（ ）
2、复习词语。
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻
五、总结仿写，拓展作业
1、仿写。
在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。
（多媒体出示句式）
我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。
（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
（3）大组交流汇报自己所写的句子。
2、拓展。
（1）将自己看繁星的经历写成一段话。
（2）画一幅星空图，并写上几句话。
教学反思：
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思
《繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。
1、教学效果（思效）。
学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，我感觉这是本节课最成功的的地方。
课前我只是跟学生简单地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出文中觉得最美的句子，并说出自已的理由。学生对哪儿感兴趣就读哪儿品味哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人。当他们被文中的美景深深陶醉时，我进行了及时的拓展，引导学生去欣赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角度来体会星空的美妙。
语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生所学最终都将应用于自身学习和生活。学习完课文，让他们用文字描绘出自已眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。当孩子们朗读自已所写的小练笔时，我很为那些生动、有趣、唯美的语言感到赞叹，当教师把时间和自由还给学生时，你会发现：孩子们的心中拥有着最美的世界。
本节课也有明显不足：由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间不够，有部分学生没有完成，留下一定遗憾。另外，课文品读也不是很到位。
2、教学收获（思得）。
（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
（2）引领学生品味语言，重视朗读。本文的语言非常优美，所以，找到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：让学生找出文中觉得优美的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读代讲的形式，不需要理解分析。
（3）学会积累，学会运用。模仿课文虚实结合的写法，按照课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。
3、不足之处（思失）。
《繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非常好的范文，但是遗憾的是：我个人感觉没有“用”好：
（1）这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。可惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。
（2）教师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领孩子走进文本。
4、改进措施（思改）。
最应该改进的还是体现学生主体地位，应该留足时间和空间给学生。比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。
《繁星》教案5
一、课前解析
关注作者：本文作者巴金。（1904年11月25日—20xx年10月17日），本名李尧棠，中国当代作家。
1929年，第一次以“巴金”的笔名在《小说月报》发表长篇小说《灭亡》，1998年3月，当选为第九届全国政协副主席。20xx年11月，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。20xx年10月17日，因病在上海逝世。
关注文本：《繁星》一文，以时间为线索，讲述了“从前”“三年前”“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。“从前”我在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。“如今”我在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。时间在变，地点在变，我对繁星的喜爱却从不曾改变。
关注结构：围绕观看繁星的三个不同的时间段，作者为我们呈现了三幅不同的画面。第一幅图体现“密密麻麻”，第二幅图体现画面寂静，第三幅图体现动感。
关注插图：课文插图体现了第三幅画面，为学生想象画面提供了帮助。
二、教学目标：
1.认识“昧、坠”等3个生字。
2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想想繁星满天的画面。
3.能说出自己看夜晚繁星的感受。
三、教学重点：
有感情地朗读课文，能根据课文的描述想想繁星满天的画面。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学时间：
1课时。
教学过程：
一、介绍作者，引入新课
教师引导：今天这节课，我们要学习一篇著名作家巴金先生的'文章。巴金曾在1981年担任中国作协主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文学史上具有很高的地位。年轻的时候他曾去法国留学，在途中写下了《海上杂行》，今天我们要学习的这篇《繁星》就是其中的一篇。
二、出示学习任务，自学文章
1.出示学习任务
教师提问：这篇文章不长，作为一篇略读课文来说，大家根据以往的学习经验，你认为，这篇文章的学习，我们要从哪几方面进行呢？
预设1：这篇文章是一篇略读课文，没有要求会写的生字，但是有三个要求会认的生字。所以我们要在学习这篇文章时，会认这三个字。
教师提问：这对于大家来说难吗？我相信你们已经掌握了一些识字方法，一定能自己完成这个学习任务。
预设2：学习一篇文章，一定要把这篇文章读正确、都流利。
教师小结：你说的很对，这是学习文章的首要前提。只有都正确了，才能为后面的学习做好准备。
教师引导：谁还记得，这个单元我们的学习重点要学习什么呢？不妨翻开这个单元的首页，来回忆一下。
预设3：我们要在文章里学习边读边想像，感受自然之美。
教师：是啊，前几篇文章的学习，我们一直在文字里穿行，在想象中去感受自然的美。这篇文章的学习，这一点依然是重点。请大家借助以往的学习方法，通过自读、四人小组分享、感情朗读等多种方式，完成这个学习目标的学习。
通过大家一起的归纳梳理，我们来看这节课我们要完成的学习任务：
（设计意图：学习任务的设置，直指本节课的教学目标，从三个方面引领学生的自主学习。）
出示学习任务：
（1）把文章读正确、都流利。
（2）认识“昧、坠、怀”三个生字。
（3）边读边想象满天繁星的画面。
学习要求：
（1）自读课文，完成第1、2个要求。
（2）再读课文，通过感情朗读，完成第3个要求。
（3）小组学习，交流分享。
2.学生自学
三、全班交流
教师：在小组中，大家的交流很有效，我能看到很多同学都高质量完成了第1、2个学习任务。下面我们一起来分享第3个学习任务。
谁愿意先来？
预设1：巴金能在不同时候看到繁星，他的笔下繁星那么美。可惜我们现在不能抬头就看见满天繁星，只能去发挥想象了。
教师提问：那你曾经看到过繁星吗？
预设1：看到过。我和爸爸妈妈有一年春天住在农家院，晚上出来出厕所的时候，院子里可亮呢，抬起头，看见那么多星星。原来星星也能照亮夜晚。
教师提问：夜晚，满天星星像什么？
预设1：像一颗颗宝石。
教师追问：在作者的笔下，这些繁星像什么呢？
预设2：像萤火虫。
教师提问：你愿意读一读相关的句子吗？（设计意图：本环节问题的设计层层深入，由学生生活入手，进行生活经验的调动，从而帮助学生顺利进入文本的学习，展开有效的想象。）
学生朗读：渐渐地我的的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
师：愿意把你想象到的画面和大家分享吗？
预设2：像萤火虫的繁星，就不是固定不动的了。它们在天上飞啊飞，忽明忽暗，闪闪烁烁。我想，可能因为作者巴金是在船上的缘故吧。
教师小结：你说的有道理。繁星不是静止不动了，在这一部分的描写中，繁星具有了动态的美感。
预设3：我喜欢第2自然段。夜晚寂静，显得星星格外明亮。
教师提问：你愿意读读这一个自然段吗？
生感情朗读。
教师追问：听着她的朗读，同学们，你们的眼前出现了什么样的画面呢？
预设4：天上有很多星星，可是它们一点也不孤单，它们用自己微弱的光照亮了这个寂静的夜晚。菜园里的菜和星星们作伴，在星光下，悄悄长大。
教师总结：如今看到繁星，对我们来说好像有那么一点点奢侈。谢谢巴金先生的文章，让我们在字里行间，依靠想象，再一次感受到这些闪闪烁烁的、可爱的、明亮的星星。
四、回顾生活，仿写。
教师：你们是在什么时候，什么地方看到过繁星。夜晚的繁星是什么样子的，你当时又是怎样的感受，有哪些想象呢？不妨用笔，记录下你见到的繁星吧。
五、作业：
以“繁星”为题，完成练笔。
《繁星》教案6
【教学目标】
知识与能力：指导学生理解名著价值，了解作者及作品，把握诗歌的感情基调，培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程和方法：品味诗歌的体裁特点，理解作者独特的抒情方式。
知识与能力：指导学生理解名著价值，了解作者及作品，把握诗歌的感情基调，培养学生鉴赏诗歌的能力。
【教学重点】
了解作者及作品，品味诗歌的体裁特点。
【教学难点】
理解作者独特的抒情方式，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。课前准备：学生搜集作家冰心及《繁星》、《春水》有关资料。
一、导入本节
（多媒体播放音乐及荷叶红莲图）
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”人生路上风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我们在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望时看到希望，在冷落时得到幸福。冰心奶奶的这首《荷叶母亲》让我们体会到了那深深的母爱。与对母亲的颂扬相联系的，便是冰心对童真的歌咏，以及对一切新生、初萌的自然事物的珍爱。冰心在她的《繁星》、《春水》里放情地赞美了纯真的童心和新生的事物，表现了她的纯真与纤弱，对真、善、美的崇仰和坚强的自信心与奋斗精神。今天，我们就一起走进冰心奶奶那晶莹剔透的心灵，去了解一种独特的诗歌体裁。
二、作家、作品介绍
1、学生依据课外搜集向大家介绍作者。
2、多媒体出示作家资料
冰心(1900－1999)原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：名著繁星春水散文集：《寄小读者》冰心小说散文选》等。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
3、学生介绍作品信息
4、多媒体出示作品资料。
《繁星》是诗集，由164首小诗组成。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在《繁星》、《春水》里，她不断唱出了爱的赞歌。她最热衷于赞颂的，是母爱。冰心赞颂母爱，赞颂人类之爱，赞颂童心，同时她也赞颂大自然，尤其是赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。歌颂大自然，歌颂童心，歌颂母爱，成为冰心终生创作的永恒主题。
《春水》是《繁星》的姐妹篇，由182首小诗组成。在《春水》里，冰心虽然仍旧在歌颂母爱，歌颂亲情，歌颂童心，歌颂大自然，但是，她却用了更多的篇幅，来含蓄的'表述她本人和她那一代青年知识分子的烦恼和苦闷。她用微带着忧愁的温柔的笔调，述说着心中的感受，同时也在探索着生命的意义，和表达着要认知世界本相的愿望。
经典名著的价值在于典范的语言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而独到的主
题，它给予人心灵的滋养。《繁星》《春水》兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长。在当时的文学青年中掀起一股模仿的热潮，很多模仿之作蜂拥而出，这样的一种创作的方式被称为“春水体”或“冰心体”。
三、赏析对母爱的歌颂
1、《繁星》三三
母亲啊！
母亲啊!撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。【请学生赏析，其他学生补充，教师总结。】
【品析】诗人在这首诗中歌颂了母爱。冰心用自己聪慧的心灵去感受，用自己清澈的双眼去观察，用童真的态度去审视，才发现原来母亲和孩子是一体的，母亲是生命的源头，孩子是生命的派生，孩子的一切都得之于母亲。在母亲的怀里沉睡，飘荡无依的心灵才会得到安宁，得到休憩，“只有你是我灵魂的安顿”。
2、《繁星》·一五九
母亲啊!
母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
【请学生赏析，其他学生补充，教师总结。】
【品析】在这里诗人选取了“巢”这个意象，非常贴切。对孩子来说，母亲的怀抱永远是最安全的地方。当天上的风雨来时，鸟儿会躲到它的巢中；当孩子心中的风雨来时，她会躲到母亲的怀里，母亲温暖的怀抱会象安全的巢一样庇护她。这首诗体现了作者构思的大胆、想象的奇妙和根深蒂固的母爱情怀。
【感受与体会】母亲的怀抱是我们小时候温暖的港湾；长大了，我们依然离不开母爱的呵护，母亲的爱,依然是我们心中的风雨来临时的港湾。
3、《繁星》八十
母亲呵!我的头发，披在你的膝上，这就是你赋予我的万缕柔丝。【请学生赏析，其他学生补充，教师总结。】
【感受与体会】万缕柔丝,也是我对母亲的思念,纵然天涯海角,仍然忘不了母亲的斑斑白发.都说儿女是母亲的心尖肉,我们的肉身是母亲赐予的,精神又何尝不是?
4、《繁星》七一
这些事---【请学生赏析，其他学生补充，教师总结。】这些事---是永不漫灭的回忆；月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
【感受与体会】也许我们已经可以翱翔蓝天，不再需要母亲的护羽，但疲倦时，想到的始终是儿时母亲膝上撒欢的情景。《繁星》七二西山呵!别了!我不忍离开你，但我苦忆我的母亲。
【教师总结】这是两篇颂扬母爱的诗歌，冰心笔下的母爱强调的是母亲对子女的爱护、体贴、理解，显露其人类固有的淳朴天性。而且这种"满蕴着温柔''的母爱，不是更多的正面刻画母亲形象,而是让读者察觉到许多情境，感想的背后，在"月明的园中''，在"藤萝的叶下''，在"母亲的膝上''，隐约存在着母亲的音容笑貌。这个母亲和蔼恩慈、温纯善良、体贴孩子、富有同情心，这位母亲不仅让诗人"苦忆''，也感动着千万的读者。
四、延伸阅读。悟一悟《繁星》《春水》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的。泰戈尔的诗以灵巧自由活泼的形式和清新恬淡的风格著称，而他爱自然、爱人类的博爱思想也深深地影响了冰心。赏析泰戈尔经典名句：如果错过太阳你流了泪，那么也将错过月亮和星辰。我不能选择最好的，是那最好的选择我。鸟儿愿为一片云，云儿愿为一只鸟。
1、学生诵读名著
2、学生自由交流阅读感受。
3、讨论诗歌体裁
五、课堂练习写一写。
《繁星》教案7
一、教学目标：
1、自学生字词，读通课文，把握课文内容
2、认识作者对星星的观察及感受
3、学习作者运用多种修辞表达对星星的深切感情
4、培养学生热爱大自然的思想，学会观察大自然
二、教学设想：
本课共安排两课时。第一课时先让学生自学。查工具书解决字词，再质疑问难，从而读通课文，把握课文大意。简介作者和时代背景，为理解课文作准备。布置让学生搜集关于星星的诗文，夜晚观察北斗星并搜集关于北斗星的传说。第二课时着重探究作者是怎样观察星星并吐露真情的，学习作者的写作方法。紧跟课堂练笔，学习写作。
三、教学过程：
第一课时（略）
第二课时
1、导入：古往今来有多少文人墨客作文赋诗描写星星，以各自的方式赋予星空无限深情。臧克家以星星为题写的自由诗，表达了对星星紧密团结的'赞美；冰心以《繁星》为题结集为散文集，体现了他对大自然的爱……那么大作家巴金又是怎样描写星空的呢？我们今天来探究一下。
2、大家默读课文，讨论填写下表，了解作者看星的情景和感受
次数时间地点情景感受
一从前家乡密密麻麻的繁星忘记一切
仿佛回到母亲怀里
二三年前南京星群密布
光明无处不在好象就是我的朋友，常常和我谈话
三如今海上半明半昧
遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里
3、这些感受，也正是作者看到星星产生的联想和想象，，也正是作者对星星真诚而深厚的感情，请大家再讨论一下，感悟作者在这三个句子里表达的感情。
明确：一句表达了作者望星空所产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情
二句既表达了作者对光明的追求，有表达了作者与星星亲密投机的伙伴之情
三句写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉之感，以及与星星的知心之情
4、精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味
①比喻（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣
②拟人（见课本划波浪线句）赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想
③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。
5、让学生当堂熟读成诵，深加品味
6、拓展运用：模仿课文，当堂练笔，写出你所观察的北斗星，然后交流评价
7、作业：①背熟课文
②巩固字词
《繁星》教案8
教学目标
一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
教学重点与难点
理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。
教学方法
教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。
第 一 课 时
教学要点
初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。
教学内容及过程
一、导入
师问：同学们，当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？
学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？
1．作者简介。
2．背景介绍。
二、教师范读课文
注意读音及字形
摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初读课文，整体感知课文内容
讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？
讨论明确：作者三次描写繁星美景图：
第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，
第二次是“三年前在南京”，
第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
四、再读课文，深入探究
学生四人小组合作讨论：
1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？
讨论后全班交流。
明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，
“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，
如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”
感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
2．我们能比较一下感受变化的特点吗？
明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？
讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。
五、拓展训练
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。
教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。
附板书：
繁星 巴金
情景感受
第一次密密麻麻回到母亲的怀里
（烘托）
第二次群星密布朋友
第三次半明半昧睡在母亲的怀里
第 二 课 时
教学要点
学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。
教学内容及过程
一、展示上堂课“望星空”语文活动成果
全班范围内，教师指名朗读自己的.小练笔（让3～5名同学交流）。
学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。
二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。
三、学生四人小组合作，交流自己的发现
四、师生共同探究
明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。
②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。
五、重点结合第三段品赏文章语言美
1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。
教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。
比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
2．尝试背诵第三段。
六、语文实践
1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。
2．全班交流。
指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。
《繁星》教案9
创意说明：这是一篇很优美的描写星空的抒情散文。它描绘了作者在不同时期不同地点观看繁星的情形。从全篇看，作者独特而细致入微的感受、新颖而贴切的联想和想象呼之欲出。教学重点应放在比较三次看繁星的不同感受以及由眼前景物产生的联想和想象上。
教学步骤：
1.初读课文，整体感知。
学生默读课文，边读边思考下列问题。
①课文紧紧围绕“繁星”展开描写，想一想，作者描写了“我”在什么时候、什么地方观看繁星的?
②课文哪些语句描写了我观看繁星时的感受?
③课文是按照什么顺序来结构全文的?由此课文可分为几个部分?
2.品读课文，感受情境，揣摩语言。
(1)作者把星星、星空写得仿佛有生命似的，画出这些句子。
(2)结合“探究练习”二讨论：在描写观星感受的语句中，你认为给你留下最深印象的是哪一句?读一读，想一想，它表达了作者怎样的思想感情?
①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”(提示：“母亲的怀里”给人以怎样的感觉?这是怎样的一种心情?)
②“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”(提示：繁星和萤火虫有哪些相似之处?这样写表明了繁星怎样的情态?)
③“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”(提示：“我”既然“沉睡着”，怎么又“觉得”?这样写矛盾吗?它表达了“我”怎样的感受?)
④“看，那个巨人还在跑呢!”(提示：你是怎样理解这句话的?“那个巨人”指的是什么?“还在跑”包含了什么意思?)
3.问题探讨：
(1)作者所描写的繁星哪些是观察到的实景?哪些是作者由此产生的联想和想象?先画出来，读一读，再用自己的话概括“我”在舱面上仰望星空产生的种种奇妙的感受。最后想一想，在作家的笔下，繁星为什么能这么多姿，这么富有生命?(提示：观察细致、感悟细腻、童心犹在、运用多种修辞、借助联想和想象等。)
(2)结合“探究练习”一、三讨论：如今，你仰望星空，又有什么新的感受?(引导学生各抒己见，只要言之成理，就给予肯定。)
4.熟读课文第3节，力求背诵。
5.课后练习：
观察某一事物进行合理联想和想象，并写一段话，描写出自己观看时的情景和感受。
【教学设计B】
创意说明：根据“教学重点提示”，精心设计若干思考题，让学生自我感知、揣摩、探讨、积累、训练，教者适当加以引导、点拨，协助学生初步掌握阅读散文的基本方法。
教学步骤：
1.设计导读思考题，引导学生自读课文。
(1)从前“我”在家乡观望到怎样的情景?产生了怎样的感受?
(2)三年前，“我”在南京观看星天时看到了什么?有什么感受?
(3)如今，“我”在海上观看繁星又有什么感受?
(4)文中哪些词句表明“我”对星天的认识越来越细微深切?哪些是作者观察的实景?哪些是作者由此产生的联想和想象?
(5)文中哪些语句集中表现了作者的思想感情?
(6)作者为什么能将繁星写得那么多姿，那么富有生命?
2.自读后，先在小组内交流讨论，对各小组提出的不理解的问题，引导学生在朗读相关语段的'基础上相互答疑，教者相机点拨。
3.进一步引导学生质疑，探讨品味重点语句。
4.指导学生小结阅读这篇课文的基本方法，教者围绕“教学重点提示”再作简要总结。
【教学设计C】
创意说明：以反复诵读为突破口，引导学生研究、比较作者三次看星的内在联系，理解、感悟运用修辞手法句子的精妙之处，培养学生自主阅读同类美文的能力。
教学步骤：
1.初读课文，引导学生整体感知文章，理清本文的内在脉络和写作思路，设计并填写表格(表格要能反映观看星天的时间、地点以及观看到的情景和感受)。
2.再读课文，找出每段的关键句，讨论：哪些语句表现了“我”爱星天?
3.指导朗读，体会意境。讨论：
(1)作者通过描写繁星表达“我”怎样的思想感情?
(2)作者是如何表现出这种思想感情的?
4.四读课文，揣摩修辞。讨论文中比喻、拟人、排比等手法的表达作用。
5.引导学生总结阅读课文的基本方法，选择具有相似特点的散文让学生进行知识能力的迁移。
【资料整合平台】
1.课文背景资料
巴金跨入了百岁大门
据新华社上海2月1日电(记者赵兰英)羊年初一子时，欢闹的爆竹声迎来新的一年，文学大师巴金跨入了百岁“大门”。
巴金的病房早被工作人员装点得喜气洋洋。凌空的彩带、飞扬的灯笼、盛开的鲜花、红艳的“寿”字……一切都透着一个字：“喜。”
两个半月前，巴金度过99岁生日。然而，前来祝福的人太多了，老人不幸肺部感染，呼吸急促、气喘，而且有点水肿。所幸的是，经过一个多月的精心治疗，病状有所好转。这一现象，对于巴金身边的医护工作人员和所有关心他的人更是一个“喜”字。
除夕夜，巴金的病房热闹非凡。硕大的圆桌台面铺上了洁白的桌布，巴金的亲人欢聚在巴金身边。医院食堂为他们送来一桌预订的年夜饭。子时，巴金时醒时睡。工作人员小张对记者说，巴老心里清楚得很，他明白自己已跨入百岁“大门”。
2.课文扩读材料
乡间小路带我回家
苏童
青春无罪，这句话的侧面意思是青春无辜。我想每一个人都有一个生机勃勃而杂乱无序的青春期，而人们在青春期喜欢迷恋上的事物往往也是不改容颜。它在你的心中永远保持着某种明丽如杏黄的色彩。
大约在十几年前，一首名叫《乡间小路带我回家》的英文歌曲风靡大学校园，那些稍具有英文基础而又喜欢唱歌的校园青年不约而同地学会了这支歌，几乎所有的校园晚会都会有个男孩怀抱吉他站在台上，或者老练或者拘谨地弹唱这支歌，而我作为一个极其忠实的听众，张大了嘴伸长了耳朵站在人群中。在乡村歌谣特有的清新忧伤的旋律中，我想象着一座高高的山，一条湍急的河流，一个在旅途上怀念家乡亲人的漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亚的山(我错误地把它想象成著名的落基山)，河流是一条叫香纳多的河，漂泊者不知为何人，我便自然地把他想象成自己，因此我被这支歌深深地感动了。我才不管它唱的是哪国的山哪国的河呢，每次唱到“乡间小路带我回家”那一句时，我总是被唱得浑身一颤。
我至今不知约翰丹佛为什么如此轻易地感动过中国的一代青年，就是因为乡村歌曲的柔情与感伤的魅力吗?抑或是异种语言歌唱的别国他乡易于俘获那迷惘的一代?我对其答案一直不求甚解，我想被歌声所感动是每个人的权利，而这份权利是无需用理性去层层探讨的。一个人因为被一支歌所感动，不管它是一支什么歌，那一定是一件单纯而又美好的事情。
时光机器当然是在不停地洗涤我们身上青春的痕迹，你年轻时喜欢的歌在劳碌或发福的中年期生活中会一去不返。有一次我偶尔翻出多年前熟听的约翰丹佛的磁带，所谓的怀旧心情使我把磁带放进了收录机的卡座，但我听见的是一阵刺耳的失真的人声噪音，那盒磁带也被时光机器销毁了，一种怅然心情油然而生。我觉得自己的青春时代也像那支歌一样无法拾回了，乡村小路，它似乎不能带我回家了。
我没想到我后来是在真实的落基山上拾回了那支歌，更没想到在落基山上想起那支歌想起的仅仅是一种虚幻的遥远的旋律。落基山没有那条香纳多河，落基山上的路是一条标准的盘山公路，山顶覆盖着积雪，山坡上到处可见赭红色的岩石和清澈的溪流，还有人工种植的杉树、松树林和受到保护的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，却不是我的想象。我对驾车陪我上山的友人说，歌中的落基山与事实不符。友人愕然，他不懂我在说什么，其实我知道自己词不达意，但有时候人是无法把心情表达得淋漓尽致的，尤其是这种心情与一首什么歌有关的时候。
我在落基山上也没有发现乡间小路，我知道乡间小路已不能带我回家，带我回家的是汽车、火车或飞机。
使用建议：青春的憧憬和梦幻有着音乐般美妙的旋律，时光飞逝而去，成熟带来的失落感总是促使我们去寻找着青春的足迹。读完后想一想，本文围绕着歌曲《乡间小路带我回家》依次写了哪些片段?表达了作者哪些不同的感受?文章的内在脉络又是什么?
《繁星》教案10
教学目标：
1、反复诵读，体会作者望星星的情况和感受。
2、学生交流自己对大自然的观察和感受，并形成书面材料。
教学重点、难点：
重视阅读过程中对文学作品的理解和感悟。
教学安排：1课时。
教学过程：
一、预习
1、给下列加点字注音。
纳凉（nà）半明半昧（mèi)摇摇欲坠(zhuì）
霎眼（shà）静寂（jì）舱面(cang)
2、解释下列词语。
纳凉：乘凉。
半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。昧：昏暗。
霎眼：眨眼。
密密麻麻：又多又密（多指小东西）。
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
模糊：不分明，不清楚。
二、导入
1、作者简介
巴金，生与904年，四川成都人，现代小说家、散文家。他的主要作品有：《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。
2、解题
繁星是常见的，却引起古今中外无数人的遐想，巴金写了“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有这样的感受吗？
三、阅读课文，整体把握
思考：
作者是怎样写他“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相关的语句。
学生讨论、交流。
明确：
“从前”看繁星，“我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。
“三年前”看繁星，这些星光“使我们觉得光明无处不在”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。
“如今”看繁星，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
总之，在作者笔下，繁星是如此的亲切，观看繁星又是一件美好的事。
四、学习课文最后一段（第4段）
朗读最后一段，展开联想、想象。
思考：你是如何理解最后一段内容的？
学生讨论、自由发言。
明确：第四段写“我”在别人的指点下认识了壮如“巨人”的星座，感受到了“巨人还在跑”的乐趣。如果说第三段是从面上泛写海上看繁星，那么，第四段就是从点上特写海上看星座。
让学生发挥想象，动手画一画“天上的巨人”。
五、品味语言
思考：
下面几句话，作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们谈话，表达了一种什么样的感情？
1、望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
2、好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。
3、我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
明确：第一句写作者小时侯望星天的感受——甜蜜、温馨，侧重于表达对星天的'依恋之情。
第二句写作者三年前望星天的感受——亲密、投机，侧重于表达对星星的伙伴之情。
第三句写作者如今在海上望星星的感受——惬意、信赖，侧重于表达对星星的知心之情。
这几句都表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。在讨论时，允许学生有不同的感受，不强求同样的答案。
六、探究
你一定也观察过天上的繁星，你有哪些感受？比较一下，你的感受与巴金的感受有没有什么不同？
七、理清文章思路，概括段意
明确：
课文围绕看繁星，依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，表达了作者酷爱星天的深切感受。
第一部分（第1段），描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段），回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。
第三部分（第3——4段），描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。
八、小结
中心意思：课文按时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种。种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
九、布置作业
1、背诵第3段。
2、完成课后思考练习题。
《繁星》教案11
教学目标及重难点：
1．欣赏名家优美的诗文，萌生阅读文学作品的兴趣。
2．品味和积累优美的文学语言。
3．体会作者对大自然的热爱，对光明的追求。
4．掌握生字词。
重点：
探究作者看繁星，谈感受的过程。
难点：
关于“沉睡着”和“觉得”是否矛盾。
教学步骤：
一．导入新课
同学们，大家一定熟悉一首写星星的儿歌：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在高高蓝天上，闪闪烁烁到天明。
现在已经是夏末秋初了，大家一定记得我们小时候，夏天的夜晚，门前的大槐树下，我们依偎在奶奶的怀中，听着牛郎织女的故事，数着天上明明灭灭的星星，那些灿烂的星星好象一盏盏明灯，曾经无数次温暖了我们幼小的心灵。看着这些你有什么感受呢？古往今来，有很多著名作家留下了对星天的.描写的不朽诗篇。今天我们来学习巴金先生的一篇抒情散文＿《繁星》，看看他的感受与我们的感受有什么不同。
二．教学新课
（一）明确教学目标及重难点．简介作者
见教学目标及重难点
作者简介
巴金，现代著名作家，杰出的语言大师，原名李芾甘，他的主要作品有长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）《火》中篇小说《憩园》《寒夜》等。
背景简介：我们要学习的这篇文章是巴金到法国的途中写的。
（二）整体感知：
请学生读课文，回答三个问题：
1．字里行间流露出作者对繁星什么样的感情？
给学生自主学习的时间。然后回答问题。
2．浏览课文，划出作者观看繁星的时间．地点（以此弄清作者写作顺序和结构层次）
3．找出文中不认识的字。（学生上黑板写下自己不认识的字，然后集体订正。）
（三）重点学习与训练
1．细读课文，找出作者观看繁星的不同感受的语句，表达了作者什么样的感情？（分组讨论）
（1）母子之情：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲怀里似的。”学生说感受。
（2）伙伴之情：“好象它们就是我们的朋友，它们常常在和我谈话一样。”让学生说明朋友之间是怎样的。（可以各抒己见。）
（3）知心之情：看到了什么？有什么感觉？
2．让学生从众多的描写繁星的句子中找出你最喜欢的一句，并说明为什么喜欢。
让学生各抒己见。先是同位前后位之间交流，然后班内交流。
既然你喜欢这一句，那么读一下，要读出感情。（练读）一生读完之后，其它同学评价朗读效果。然后请评价的学生再读，原来读的同学再读，看有没有进步。
3．此文之所以如此感人，还在于它把星星写活了。巴金为什么能把无生命的东西写得如此有生命？
学生谈看法，教师归纳：细心观察，用情来体验。作者热爱星空，热爱大自然，在他的心目中，繁星是母亲．是朋友，繁星象征着光明，在星空下，他倍觉温馨．亲切．甜蜜．惬意，所以星星．星空会变得有生命似的。
运用了各种修辞方法。学生体会比喻．拟人等修辞方法的运用。
（四）梳理总结扩展
教师总结全文：课文按照时间顺序，紧紧围绕繁星展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感觉，表达了作者热爱大自然．热爱生命的情怀，经人以丰富的联想和美的感受。此文不仅运用各种修辞方法来使文章生动，遣词造句了很讲究。
学生理解词语的运用。
“沉睡着”和“觉得”是否有矛盾？为什么？
学生各抒己见。
课文第三段末尾说“在星的怀抱中我微生着，我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲怀里了。”前一句用我“沉睡着”说的是我睡的神态，后一句是讲“我”把自己当作一个小孩子睡在母亲怀里感到无比舒心，安详和陶醉，交代了“我”“沉睡”的原因，由果到因。
能力迁移：
让学生用一句把没生命的东西写成有生命的东西。（这一问题有一定难度，老师可以先做一下示范。）
布置作业：
描写大自然中的一种景物，注意运用各种修辞方法，注意感情的把握。
《繁星》教案12
1教学目标
一、引导学生学会细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。
二、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。
三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
2学情分析
学生刚开始接触散文,所以本课重点指导学生从朗读入手,抓住文中优美词句进行赏析,从而体会文章优美的语言,体会作者的思想感情。
3重点难点
理解作者看繁星的感受,品析课文描写繁星的精彩语言。
二、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。
三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
4教学过程
“今夜的星空显得很美丽。点点的繁星好似颗颗明珠,镶嵌在天幕下,闪闪地发着光。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。星闪呀闪的,一会儿高了,一会儿又低了,高的时候觉得无论怎样都摸不着它们,低的时候觉得摇摇欲坠。繁星点点的星空是多么的美丽,每颗星星似乎都有一个亲密的挚友,他们一边聊天一边“闪”。这时我仿佛忘记了一切,只呆呆的看着那美丽的星空……”
齐读这段描写星空的文字。
同学们,当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情如何你产生了怎样的遐想呢(学生畅所欲言)
教师:这堂课我们一起来学习《繁星》,看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受
活动2
1.教师范读课文(或听朗读录音)
要求学生轻声跟读,注意读音及字形。
2.默写生词。
摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
3,初读课文,整体感知课文内容。
讨论:课文几次描写繁星美景,内在的顺序是什么
讨论明确:作者三次描写繁星美景图:第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
4.再读课文,深入探究。
(1)学生大声朗读课文,四人小组合作讨论:
作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同[讨论后全班交流]
明确:“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”,而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,甚至“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”
感受不同:“从前”的感受是“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”,“三年前”“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”,“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
(2)读第3节,划分层次,并用简洁的语言概括内容。
(学生自主朗读,独立思考,划分层次,并在书上概括,后交流。)
内容概括:海上观星的所见所感。
(3)品味优美生动的语言。
朗读第3节,画出你最喜欢的句子,并说出理由。
教师引导:从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。
【示例】:
“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”
品味:这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。”
品味:作者以拟人的修辞手法来写,不仅情趣盎然,而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
赏析练习:
品味“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”
活动3【练习】
1.回忆你读过的古诗词,写出一句关于星星的.诗句。
2、“今夜的星空显得很美丽。点点的繁星好似颗颗明珠,镶嵌在天幕下,闪闪地发着光。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。星闪呀闪的,一会儿高了,一会儿又低了,高的时候觉得无论怎样都摸不着它们,低的时候觉得摇摇欲坠。繁星点点的星空是多么的美丽,每颗星星似乎都有一个亲密的挚友,他们一边聊天一边“闪”。这时我仿佛忘记了一切,只呆呆的看着那美丽的星空……”
朗读上面这段话,试着模仿,调动想象,以“星星”获“月亮”为对象,写一段话,试着运用比喻、拟人、排比等修辞手法。 150字左右。
活动4【作业】
阅读下面的诗歌,完成练习题。
江楼感旧
[唐]赵嘏
独上江楼思渺然,月光如水水如天。
同来望月人何处风景依稀似去年。
1.试用简洁忧美的语言描绘“月光如水水如天”的画面。(3分）
《繁星》教案13
一、学习目标
1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然
2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法
二、教学重难点
1、由景物引发的联想、感受
2、运用比喻、拟人生动 、形象、恰当地表达感情
三、自学交流
阅读第5段，思考
1、“那个天上的巨人”指什么？
2、怎样理解“看，那个巨人还在跑呢？”
3、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。
4、关于巴金的《繁星》下列说法有误的一项是：……………………（ ）
A、作者通过 “从前”、“三年前”、“如今”三个词语实际记写了三个人生阶段。
B、“仿佛回到了母亲的怀里似的”与“现在睡在母亲的怀里了”中“母亲”同义。
C、“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”一句使用了拟人和比喻。
D、“船 在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”一句富有想象力。
四、展示点评
五、达标检测
阅读语段，回答下列问题：
①我爱月夜，但我也 爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天
上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
②三年前在南京我住的地方有一道后门，每晚我 打开后门，便看见一个静寂的夜。下 面是一片
菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不
在。那时候我正在读一些关于天文学的`书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常
在和 我 谈话一样。
③如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天
空里悬着无数半明半昧的星 。船在动，星也 在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼
睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望
着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我 仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。
在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
1、试用简洁的语言概括第③段内容：（3分）
2、请体会文章开篇第①段中“ 我爱月夜，但我也爱星天”一句在全文中的作用。（3分）
__________________________________________________________________________
3、请体会“深蓝色的 天空里悬着无数半明半昧的星”一句中“悬”字有什么好处？
__________ ______________________________________________________
4、选出不是写作者想象之景的一项：（4分）…………（ ）
A、 望着星天，我就会忘记一切，仿佛回 到 了母亲的怀里似的。
B 、 我仿佛听见它们在小声说话。
C、 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
D、 我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
5、如何理解“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”？（3分）
______________________________________________________ _______ _____________
《繁星》教案14
教学目标：
1反复诵读，感受作者热爱大自然的思想感情，引导学生热爱大自然的美。
2.朗读品味文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，体会文章的语言美。
3.学习运用联想和想象来写景状物，抒发情感。教学重点：理解作者看繁星的感受，品析文章优美的语言。
课前准备：
1.查字典扫除生字词。
2.把自己在阅读中喜欢的'语句尝试批注。
3.想想自己有没有看星的经历，把你的经历与感受描述一下。
学时安排：
1学时
教学过程：
一、导入同学们，你们有没有看星的经历呢？看来，星星、星空是倍受我们青睐。那，你是在什么情况下看星的呢？你产生了怎样的遐想呢？我们来交流一下感受。今天，我们一起学习《繁星》，看看作者巴金遥望星空有怎样的感受。
二、一读感知请同学们朗读课文，完成下表。时间地点看星感受（文中语句）第一次看星第二次看星第三次看星写作顺序概括主要内容三、二读探旨
1.作者三次看星的感受有什么不同？请结合作者三次看星的不同感受的语句分析说明。
2.朗读作者看星感受的语句，揣摩作者的思想感情。（教师可在适当的时候介绍写作背景，以利于学生更好地理解作者的思想感情。）
四、三读品味文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞。请同学们再读读文章感受一下，找出修辞之句并加以赏析。（提示：比喻、拟人、排比等）
五、四读延伸根据本堂课所学，结合自身看星的经历感受，请同学们有感情地朗读课文，回味本文的语言美，情感美，同时请同学们模仿课文虚实结合的写法，按照下面的句式写一段面对碧海蓝天,你产生的联想和想象，字数在100字左右。“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”
六、作业布置
1.仿照本文按时间顺序的写法，叙写自己的看星经历，并展开联想和想象，抒写自己的情感。
2.阅读二十二课《七颗钻石》，结合自身对星座的了解，展开想象写一个关于星座的故事，故事要有明确的中心。
《繁星》教案15
教学目标
情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。
能力目标：培养学生的观察、想象能力；有表情朗读课文；理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
知识目标：掌握部分新词及理解其意；学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
教学方法
一、在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情。
二、在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。
课前准备查找有关巴金的资料；查找有关“星”的传说；有感情地朗读课文；借助字典把握文中的生字词。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，读给大家听一听：
天上的街市
远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，
好像点着无数的街灯。我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。我想那隔河的牛女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，
定然在天街闲游。不信，请看那朵流星。那怕是他们提着灯笼在走。
夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生交流）。
今天，我们来共同看看巴金23岁时写的一篇优美的散文《繁星》，体会一下他对繁星有怎样的观察和感受。
二、初读课文，扫清学习障碍（此项可布置在课前完成）。
1、课文分析时补释：摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
2、交流作者情况：学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。
三、指导朗读、整体感知
1、指导朗读。
朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。
以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。
2、学生朗诵
每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的'情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。
3、整体感知
说出作者三次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情景和感受。
填下表：[让两组学生上黑板填写]
时间地点情景和感受
从前家乡密密麻麻的繁星忘记一切仿佛回到母亲怀里
（甜蜜、温馨，繁星如母亲）
三年前南京星群密布光明无处不在好象就是我的朋友，常常和我谈话
（亲密，如伙伴）
如今海上半明半昧遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里
（舒适、信赖，如知心朋友、母亲）
四、小结
由学生小结，师补充即可
五、作业
在课后写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。
第二课时
一、导入新课
1、交流写景的作业。
2、朗诵比赛。
二、研究性阅读
1、品读全文：找出你认为成功的句子或词语，谈谈理由。在文章旁用文字把它描述出来。
2、找出文中你认为不理解或迷惑的地方，小组探讨一下，如果还不能能解决，提出来让全班同学帮帮你。
2、精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味，在文旁写一写，然后全班交流。
①比喻（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣
②拟人（见课本划波浪线句）赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想
③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。
3、让学生当堂熟读成诵，深加品味
三、质疑反思
文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。
四、延伸拓展
模仿课文，用联想和想像的手法，当堂练笔，写出你仔细观察的某个景物，然后交流评价
五、小结
由学生小结，师补充即可（我希望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习，学习他们在生活中善于观察的好习惯，积累素材，做生活的有心人）。
六、作业
将自己看繁星的经历写成一篇小散文，课后交流。
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