清兵卫与葫芦教案

时间：2022-07-29 11:16:29 教案我要投稿

【推荐】清兵卫与葫芦教案四篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的清兵卫与葫芦教案4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【推荐】清兵卫与葫芦教案四篇

清兵卫与葫芦教案篇1

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；

　　2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。

　　3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

　　情感、态度与价值观目标：

　　理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

　　教学重难点：

　　重点：

　　1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

　　2、把握作品主题

　　难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

　　教学安排：一课时

　　教学方法：启发法、提问法、讨论法

　　教具：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。

　　二、作家作品

　　志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。

　　三，初读课文，把握作品情节运行模式

　　1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。

　　2、学生复述课文内容，总体把握故事。

　　明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。

　　4、本文的情节运行模式：

　　发生：清兵卫痴迷于葫芦。

　　发展：清兵卫发现独特葫芦。

　　高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。

　　第二高潮：葫芦辗转卖到高价。

　　结局：清兵卫改变爱好。

　　四、赏析文本

　　1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

　　明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？

　　悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；

　　增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

　　2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？

　　概括：常常买葫芦，处理葫芦

　　把一老头儿的脑袋错看成葫芦

　　总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦

　　喜欢收拾葫芦，看葫芦

　　大概所有的葫芦，都被他一一看过了

　　小结细节描写的作用：

　　第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

　　第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

　　3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。

　　4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

　　5、引入摇摆的概念

　　摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。

　　（1）教员家访，父亲恰好不在。

　　（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的.其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口

　　气。

　　（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，

　　7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

　　8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?

　　明确：体现了情节上的摇摆照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增强悲剧色彩，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中

　　9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。

　　就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？

　　五，总结本文主题

　　本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

　　六、拓展延伸：阅读下列材料，谈谈你的感想。

　　老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

　　世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。

　　可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。

　　为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

　　陆羽弃佛从文

　　唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！

　　表达训练：

　　如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

　　如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

　　如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

　　你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？

　　七、结语

　　人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！

　　八、练笔：续写

　　小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。

清兵卫与葫芦教案篇2

　教学目标：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。

　　3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）

　　教学重点：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系

　　教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。

　　教学用具：常规用具；PPT辅助。

　　教学过程：

　　一、导入：名人小故事

　　（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不过一定要记得回来喔。

　　人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗

　　（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！

　　教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

　　二：文本感知：

　　1、检查预习：你会读吗？

　　热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉

　　2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）

　　明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　三、文本研习

　　1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

　　（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？

　　（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）

　　（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？

　　明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收

　　(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦

　　（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？

　　父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

　　母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

　　教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

　　（4）你觉得父亲是一个怎样的人？

　　简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。

　　（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？

　　学生思考、交流、表达

　　参考示例：

　　A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；

　　B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的'强权。

　　对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）

　　结合具体的语句加以体会。

　　（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

　　B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

　　C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

　　朗读品味这几句话。

　　教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。

　　（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）

　　【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。

　　1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

　　2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。

　　学生思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）

　　2.透露清兵卫和父亲的矛盾。

　　作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔

　　文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）

　　参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）

　　B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）

　　小结细节描写：

　　教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。

　　【PPT】细节作用情节更充实质感

　　人物更鲜活丰满

　　3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？

　　参考：（1）高价出卖葫芦。

　　（2）清兵卫现在的爱好

　　合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？

　　观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼

　　天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）

　　人性的悲剧（受害者不明真相）

　　人人都是清兵卫？？？

　　（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？

　　参考：

　　小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。

　　4、小结话题知识：危机爆发。

　　“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。

　　【PPT】所谓危机爆发指情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。

　　四、体验感悟

　　1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

　　2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

　　五、布置作业：

　　1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。

　　2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。

　　板书设计：

　　清兵卫（热衷、痴迷）葫芦（反对、排斥）父亲、教员

　　天性、天赋绘画压抑、扼杀

　　个性解放VS压迫势力

　　人人都是清兵卫

　　教学反思：

　　初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。

　　本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。

　　从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。

　　感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。

　　更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。

清兵卫与葫芦教案篇3

　　【教学目标】

　　1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；

　　2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；

　　3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；

　　4.理解文章中细节描写的作用。

　　【教学重难点】

　　1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

　　2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

　　3.理解文章中细节描写的作用

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导语：

　　（幻灯）0.1元=50元=100元

　　公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）

　　（板书：清兵卫葫芦）

　　二、情节之细节分析：

　　课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？

　　（板书）热爱

　　（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）

　　（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点

　　（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

　　（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

　　（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

　　（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦

　　……

　　总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

　　三、情节之摇摆与危机爆发；

　　（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？

　　（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦

　　1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦

　　谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦

　　客人父亲——又长又大、奇特的'葫芦

　　为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）

　　2. 引入概念“摇摆”

　　（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？

　　（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）

　　（2）教员家访，父亲恰好不在。

　　（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

　　（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

　　（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

　　3.“摇摆“的作用：

　　（1）对比、衬托、铺垫；

　　（2）情节的跌宕起伏。

　　4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

　　四、主题分析

　　1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。——都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？

　　(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……

　　(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

　　2.《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？

　　（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？

　　（1）肯定清兵卫的爱好；

　　（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

　　3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

　　学生齐读最后两段。

　　（幻灯）为什么这样安排结局？

　　（1）“留余”

　　（2）前后呼应

　　4.总结主题：

　　呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

　　五、主题深化

　　除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

　　小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

　　（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。

　　这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

清兵卫与葫芦教案篇4

　　【教学思路】

　　选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。

　　本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。

　　【学情分析】

　　1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。

　　2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。

　　3.在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。

　　4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。

　　【教学目标】

　　知识与能力：1.领会作品的内容与主题。

　　2.理解本文情节运行的方式方法。

　　3.构思合理而巧妙的情节。

　　过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。

　　情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。

　　【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。

　　【教学难点】构思合理而巧妙的情节。

　　【教学方法】自主阅读，小组合作，对话交流。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事，来探究这一话题。

　　二、整体感知

　　这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同

　　学一起分享自己的成果。

　　1.阅读《清兵卫与葫芦》，请用简明的语言概括这一故事。

　　《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。

　　好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局。

　　2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。

　　【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思：

　　一、这篇小说的主要故事情节；二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。

　　三、自主探究

　　仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。

　　1．教师示范。

　　示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。

　　2.自主阅读，重点探究。

　　3.按情节运行的顺序，请同学发表见解。

　　（教师板书学生发言的关键词。）

　　【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的`审美体验。在认知层面侧重于感性认识。

　　这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设：

　　【预设】

　　1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。

　　2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。学生发言后，教师应对“细节”做一个小结，强化认识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。

　　3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请学生寻找小说其他摇摆处，以加深认识，从而较熟练掌握。

　　4.预计引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？

　　5.教师板书学生发言的关键词，为下一环节总结归纳提供直观的素材。

　　四、合作探究

　　刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力量，在这充分感性思考的基础上，进行理

　　性的探讨：如何设计巧妙而恰当的情节。

　　【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。

　　【预设】1.细节描写使情节丰满、充实。

　　2.矛盾冲突使情节紧凑，有表现力。

　　3.摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。

　　五、写作实践

　　设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。字数300字左右。

　　【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。

　　六、课堂小结

　　这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。

　　我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。

　　【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延伸。

　　七、课后作业

　　1.完成《探究学习表》中“评价”部分，总结得失。

　　2.阅读《在桥边》，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。

　　【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外，将讲读与自读相结合，引导学生自我发现、自我探究。

　　【教学反思】

　　预设与生成的矛盾，在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。

　　课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方平等交流，二是对话内容有教学意义。

　　对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时提供示范等教学方法不可或缺。

　　对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。

　　准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位教师的教育智慧。

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