日语教学方案
为了确保工作或事情能高效地开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的日语教学方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
日语教学方案1
授受动词教案
一、概况
基本的授受动词：あげる、らう、くれる
基本的授受补助动词：～あげる、～らう、～くれる
授：给予、授予
受：接受、承受
出场人物：我，你，李，王
道具：书
は?が?から?に
は 主题（已知信息）、对比 の部屋にはテレビ は ありません。
が主体（未知信息） のパソコン が わたしので。
から起点、出处 王さん から 連絡がありました。
に 承受者、着落点 友達 に 電話しま。 ノートに名前を書いください。
二、基本内容
1.基本的授受动词：あげる、らう、くれる
①“授”：A给BX
（A は／が） B に X を あげる。
李さんは 王さんに 本をあげました。
（わたしは） の本を 王さんに あげま。
②“受”：A从B得到／索要X
（A は／が） B に X を らう。（侧重主体、承受者）
（A は／が） B から X を らう。
王さんは 李さんに／から 本を らいました。（小王从小李那得到一本书）
王さんは わたしから の本を らったので。（小王从我这里得到这本书）
③“授”：A给B（我）X （我是承受者，在句中不做主语时，要用くれる）
（A は／が） B（わたし） に X を くれる。
王さんは 私に の本をくれました。（小王给了我这本书）
王さんが 私に の本をくれました。（是小王给了我这本书）
2.Point1： “あげる”“くれる”从施动者角度、“らう”从受动者角度描述物品、所有权转移。
Point2：要特别注意助词“に”的作用。
問題：
（1）王さんの誕生日に本を（ ）ました。 →あげ
（2）李さんはわたしが卒業したときに、本を（ ）ました。 →くれ
（3）れが李さんの（ ）た本でか。難しいでね。 →くれ “の”是主格助词，注意前面的“が”
（4）れは李さん（ ）らった本で。 →に／から “から”比较没有感情
授受动词使用的其他注意点
Point3：使用授受表达时，要注意转移的物（或者物权），不能是不好的东西。因为授受表达本质是用来表示恩惠转移的。进而要注意，没有恩惠关系的物品转移、物权不转移的物品转移、交给处理该事务的权力机关都场合，不能使用授受动词。
悪い影響を与える／受ける
悪い影響を与える／受ける（あげる×／らう×）
李さんから借りた本を昨日学校で返した。（李さんにあげた×）
手紙を警備員さんに渡した。（あげた×）
宿題をオフィスに出した。（あげた×）
Point4：使用授受表达时，如果涉及的都是第三人称，根据与谈话中涉及的人物之间亲疏远近的关系，会与以上结构存在不一致的地方。简单来讲就是“内外有别”原则。把自己一方的人，或相对亲近者作为“わたし”来处理就没有问题了。
王--（书）--→李
王さんは李さんに本をあげました。（小王把书送给了小李）
王さんは李さんに本をくれたそうで。（听说小王给小李书了）我和小李的关系更近
李--（书）--→你
李さんは本をくれましたか。（小李送书给你了吗？）
李さんが本をくれたんでか。（李さんが本をくれたんでか）（是小李送书给你了吗？）
黑线：あげる。蓝线：くれる
3.授受补助动词应用的基本结构
（～あげる、～らう、～くれる）
①“授”：A做Y，为了B/给B带来好处
（A は／が） B に Yしあげる。
李さんは 王さんに 本を 貸しあげました。（小李把书借给小王了。）加あげる，表示给小王带来好处
（わたしは）の本を 王さんに 貸しあげま。（我要把这本书借给小王）
②“受”： B做行为Y/A要求B做行为Y，A获得好处
（A は／が） B に Yしらう。
（A は／が） B から Yしらう。
王さんは 李さんに／から 本を 貸しらいました。（小王让小李借书给他。）
王さんは わたしから の本を 貸しらったので。（小王从我这儿把书借去了。）
③“授”：A做Y，为了B（我）/给B（我）带来好处
（A は／が） B（わたし） に Yを しくれる。
王さんは／が （わたしに） の本を 貸しくれました。（小王把这本书借给我的'。）
Point1： “あげる”“くれる”从施动者、施恩者角度、“らう”从受动者、蒙受恩惠者的角度描述行为带来的好处转移，“恩惠转移”。
Point2：同授受动词表达的时候想同，要特别注意助词“に”的作用。
Point3：在叙述行为时，要注意存在恩惠关系的行为、带有利益好处的行为、表达内心对某行为感激或者是反语讽刺责备等心理时，一般都会使用授受补助动词。
王さんが本を買っくれた。 小王给我买了书。
悲しいときに、彼が歌を歌っくれた。
来くれ、ありがとう。（感激）
なんとしくれたんだ。（不表示恩惠。表讽刺）
Point4：使用授受表达时，如果涉及的都是第三人称，根据与谈话中涉及的人物之间亲疏远近的关系，会与以上结构存在不一致的地方。简单来讲就是“内外有别”原则。把自己一方的人，或相对亲近者作为“わたし”来处理就没有问题了。
三、总结
授受表现很复杂，今天我们只讲述了最基础内核的一点东西，希望大家能掌握核心思想，然后在学习和复习的过程中，把最终要的两个原则之一“内外有别”理解好，在使用日语或者听别人说日语的时候，能真正搞清楚到底谁做了什么，做了这件事情是否会有其他附带的一些效果等等。因为“授受关系”的另一大最基本原则 “上下有序”涉及到敬语的问题，
（一）
1．本を忘れきたので、王さんに見せ（ ）ました。 →らい （注意助词に）
2．李さんはわたしが卒業したときに、本を買っ（ ）ました。→くれ
3．れが李さんの貸し（ ）た本でか。難しいでね。→くれ
4．れは李さん（ ）貸しらった本で。→に／から
（二）授受动词应用的基本结构：
①“授”：A给BX
（A は／が） B に X を あげる。
李さんは 王さんに 本を あげました。
（わたしは）の本を 王さんに あげま。
②“受”：A从B得到／索要X
（A は／が） B に X を らう。
（A は／が） B から X を らう。
王さんは 李さんに／から 本を らいました。
王さんは わたしから の本を らったので。
③“授”：A给B（我）X
（A は／が） B（わたし） に X を くれる。
王さんは／が （わたしに） の本を くれました。
基本的授受动词：あげる、らう、くれる
基本的授受补助动词：～あげる、～らう、～くれる
日语教学方案2
一、教学背景
1、本课程的地位、作用、价值
基础日语是我院日语专业基础阶段开设的主干课程，也是核心课程。内容包括日语语音、文字、词汇、语法、句型、练习等。基础日语是所有其他日语课程的的基础，也是最重要的组成部分,是听说读写为一体的综合基础课程,要求教师从语音入手,进行全面而系统的教学。
通过本课程的学习，使学生逐步提高和建构综合实用日语能力。掌握基本的日语知识和听、说、读、写、译的技能；使学生养成用日语思维的习惯，学会用日语进行交流，能够正确地使用日语和提高学生的日语表达能力；培养学生自学的能力，为高年级阶段学习和日后的提高打下良好的基础。
2、教材分析 本课内容选自：
上海交通大学出版社《基础日语1》第十六课
本教材是在百所国家示范建设高职院校的日语教师集体研讨、总结日语教学经验的基础上，结合高职高专院校的人才培养定位和特色编写而成的。
本教材选材广泛，注重新颖、生动，贴近生活，力求与日本经济、文化科技、生活习惯等相联系，与中国文化相联系，使学习者在学习日语的同时，还能够熟悉日语语言文化背景。
3、学情分析
基于高职学生的基本情况，一般学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差。尤其是大一的学生接触日语不到一年的时间，一般还没有真正掌握学习日语的方法，每位学生的语言基础和个性差异较大，因此，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生学习实际，还要注意任务的层次性；另一方面，有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。
4、本课内容在教材中的地位和作用
本课中将要学习到的简体和敬体的转换是本课的教学难点和重点，同时也是将上学期所学的活用词的变形全部综合串联起来的一个非常重要的知识点。可以将之前所学的内容实际运用到日常会话中来。并且本课的主题是留学，大部分学生对将来学有所成去日本留学深造是很有兴趣的，所以能从他们感兴趣的话题入手，因势导利，更好地实现教学目标。但是也有一小部分学生因为基础较差，对日语学习产生了厌倦，如何利用本课留学这一话题去激发他们的学习兴趣和热情，也是在本堂教学中应把握的问题。
二、教法学法
1、教学目标：
知识目标：学习掌握日语活用词的敬体简体转换变形规则。
能力目标：学生可以熟练自如的在不同场合下运用简体敬体进行日常会话。
情感目标：
①开拓思维，增加学生对日本礼仪文化的了解。
②激发学生学好日语的兴趣，树立留学深造的'目标。
③通过本课的学习向学生渗透素质教育和社交礼仪需要注意的地方。
2、教学难点与重点：
①、敬体与简体的概念及使用场合
②、活用词的简体的表达方式
③、简体会话的特点
3、教法与学法 教法：
讲授教学法（讲解敬体简体的概念和不同的适用场合） 情境教学法（播放日常生活场景中适用敬体和简体会话的视频）
讨论教学法（分小组讨论总结敬体简体变形规则）
实践教学法（布置学生完成活用词变形的练习；课后写一篇简体的日记）
学法：
“授之以渔”更要“授之以鱼”，在教学的过程中，更应关注学生的学法。 多维互动法（师生互动，生生互动）
任务型教学（分小组合作学习、评比，培养与人合作、协调能力和团队意识）
三、教学过程与设计（详细说明）
复习上次课内容（5分钟）→导入新课 (5分钟)→播放视频（10分钟）→组织讨论（5分钟）→引出知识点（5分钟）→知识点讲解（30分钟）→知识点训练（15分钟）→小结（10分钟）→布置作业（5分钟）
四、教学效果评价
著名的英国语言学家威尔金斯说过：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。”因此合理的教学考核设计直接影响着学生对每次课的教学评价。本次课的课程考核分为两个任务：
1、与搭档完成情景对话，对话以敬体和简体各进行一次。
2、利用上周学习的十五课的本文部分，让学生将本文的敬体转化为简体。
以上任务将在下次课上进行抽查，对抽查学生的任务完成情况从使用正确性与得体性进行合理评价，并计入平时成绩。
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