教师读书研究心得
当我们积累了新的体会时，可以记录在心得体会中，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编为大家整理的教师读书研究心得，希望对大家有所帮助。
教师读书研究心得1
《教师如何做“小课题”》读后感《教师如何做“小课题”》是一本论述中小学、幼儿园教师如何做小课题的专著。特别注意从基层学校老师的兴奋点、困惑点切入,以小课题研究过程中碰到的主要问题为体系,以教师身边的研究案例为基础，力求准确把握小课题的基本定位，帮助教师切实掌握从事小课题研究的基本方法，学会灵活运用不同的文体形式表达自己的研究成果，从而进一步增强参与新课程改革的信心和能力。本书作者祝庆东就职于上海市教育科学研究院普教所，负责培训中心的工作。本书是其从事基础教育领域的群众性教育科研工作的总结性成果，读来获益良多。下面，我将从“小课题的含义”、“小课题的作用”、“小课题的方法”三个方面谈谈感想。
一、小课题研究的含义课题研究就是从规范性层面审视我们工作的合理性、科学性，把我们付出的努力成果化。教师课题有大课题与小课题之分，大课题主要是从片宏观的'层面研究教育管理问题，目的在于解决学校的重大教育管理问题，主要采取综合研究的方法，具有投入大、周期长涉及面广、影响力大的特点。小课题则从微观角度解决教学困难，旨在提高广大中小学教师的素质，以
行动研究为其方法，寻求提高教学效益与质量。投入的周期短、涉及面小。
二、小课题研究的作用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”中小学教师搞教育科研,中小学生是直接的受益者。但是,中小学教育科研不能过于理论化,也不能过大。“天下难事必作于易、天下大事必作于细”，小课题研究是一种面对真问题，展开真行动，获得真发展的实践研究；是一种小步子推进，小环节切入，研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了当下教育实践成果化、教学研究理论化、教研能力专业化的需求。
三、小课题研究的方法首先，发现问题。具备问题意识是研究的前提。在教学中，要随时思考当前教学存在何种困境，这种困境是什么原因造成的，要多对自己的教学进行反思。其次，寻找解决问题的方法。进行小课题研究就是在充分借鉴前任经验的基础上提出解决问题的方法。这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程，是小课题研究的关键一步。再次，用找到的方法解决自己面临的问题。即理论向实践的转化，由于教学的可变性与学
生个体的多样性，方法的效果可能并不好，需要不断重复进行第二步与第三步，即一个“扬弃”的过程。再次，将自己寻找方法到解决问题的过程总结出来，形成经验性材料，这是从实践到理论的过程。最后，把总结出来的方法运用到教学中，这是第二次理论到实践的过程。这一过程中，教学技能与教学效果都应当有显著的提高。
教师读书研究心得2
读了《做研究型教师》这本书。刚刚拿到这本书时，认为这是一本学术性很强的书籍，对自己能不能坚持读下去，能不能读明白有所顾忌。当我翻开第一页时，我就深深的被吸引住了。“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，是天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来？？凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。——苏霍姆林斯基”。原来是一本帮助教师想事的书，启发教师搞研究的书，使教师永远有兴趣与好奇心的书，永葆青春的书。感谢师校培训部的老师为我们学员选择了它。
本书共分五章：内容循序渐进的介绍了“教师需要做研究吗”；“我们需要什么样的研究”；“我们研究什么”；“我们如何研究”；和“研究成果的呈现”。
在第一章中，讲述了作者对于教师一职的理解。从对中学时一位名师的崇拜与模仿，到开始思考对“井井有条的课就是好课吗”的质疑，再到最后对教师作为一种专业化职业的研究。他提出“做一天和尚撞一天钟的教师已经不能适应教育发展和社会发展的需要，教师必须思考为什么做教师、怎样做教师和做什么样的教师的问题。”联想到我的实际，在我们的教师队伍中，不乏人过中年，却仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教师；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思进取”的教师。这一类教师正处于“职业倦怠期”。很多教师认为自己把“书”教好了，就算尽职了，不琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事情。可是当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。如果取其后者，如何能教育得了现在的学生？我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。只有对自己的职业生涯进行清晰的规划，才能确认人生的职业的发展方向。
第二章“我们需要什么样的研究”中指出我们的研究不是简单地申报课题、写立项书、发表论文或出书，而是表现于“行动”中的对教育中问题思考解决的过程。因此可以说，“研究”有两种方向和方法。一是深入到事物的内部，研究其细部，二是指向其来龙去脉，研究其发展。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成
自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。
通过学习我发现：很多成功的`教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，就能使自己更上一层楼，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论。所以，及时地系统学习尤为必要。
通过学习，我还知道了要想成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
要做一名研究型教师，要学会写教育叙事。记录每一天、每一堂课教育教学得失，大家相互交流，学人之长，补己之短，共同提高。坚持叙事对于一名教师的成长历程起着重要的作用，它未必会给我们带来实际的利益，却是让我们找到了讲述自己工作过程中的喜怒哀乐。激情、困惑、收获等的空间，以便尽早地吸取百家之精华，提高自身素养及能力。
教师读书研究心得3
假期在读《教师如何做研究》一书时，书中谈到当今我们的课程改革正逐步走进校园，新课程理念正日益走近教师的时候，我们的数学课堂教学需要更新，不应该追求教案的精心设计，有条不紊的实施，以期达到行云流水的效果；不应该怀旧在讲台上动情地直抒情怀、指点迷津。反思我们的数学课堂教学，我们是不是一次次千方百计地把孩子们引领到自己设计的教程；是不是通过循循善诱地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中；是不是通过让学生一次次地复述，把教师总结出来的条纹纲要搬运到他们的脑海；是不是经常科学、艺术地设计并控制课堂的密度、节奏、气氛和情绪，有没有把孩子的已知设想成难点，而扼杀了孩子出乎意料的未知，作者举出一系列不适合的现象后，提出数学课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂真实地充满生机，让师生切实互动发展，这一观点引起我浓厚兴趣。
动态生成的观点是叶澜教授在《新基础教育》中提出的，她指出课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学，而应关注学生的学习情况，并根据学生的学习情况，有教师随时灵活地调整教学过程，设计组织后续的教学活动，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，真正使学生成为课堂教学的中心，体现教师是为学生的学习服务的。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的天地。
就是说在现实教学中，课堂上出现的情况千差万别，一旦放开便难以收场，难以控制，顺着学生思路去做，有时很难确保完成预定的教学任务，积极应对的策略之一就是对课堂教学进行“二度设计。”所谓的“二度设计”，就是指第一种教学设计之外的教学设计，它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的'课堂教学情况的一种积极应对策略。我们要变已成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计；改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、教师发展的目标。教师上课时必须根据学情对备课中的教学设计及时作出调整，故其教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变。”作者认为先确定出具体的教学目标，课前实际教学过程只要求写出个大体轮廓，教学环节简化，但学案有多种或多个，舍弃过去那种亦步亦趋的“小步子”做法。这种弹性化的多重的教学设计能为课堂教育留下不确定性的空间，让教师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推进过程上，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机，在课中进行“二度设计”。课后写写教学反思，再一次改进教学设计，那就是课后的“二度设计”。
进行“二度设计”的好处，具体表现在：
一、课前“二度设计——多分把握
动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，把方案一一写出来，做到有备无患。课前“二度设计”更多的是关注学生思维方向、方法多样性的可能性，考虑是肯定还是否定或是引导。教师在教学中应尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，激励创新。
二、课中“二度设计”——动态生成
课中“二度设计”是指在上课时采用灵活多变的教学策略，这种设计具有灵活性和生成性，与执教者的应变能力、调控能力有很大关系。一般说来，课中“二度设计”更多的是关注学生的学习活动过程，关注学生思维的方向和策略，关注学生的情感度。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时，就必须进行调整，使教学活动进行顺利；当我们发现学生缺乏冷静时，就有必要进行调控，让学生静下心来独立思考；当我们发现学生的能力超前或滞后于教学计划时，就必须及时调整教学目标和教学进度。
三、课后“二度设计”——反思进步
课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思，可以把具体内容写在教学设计的右边或最后。一般来说，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”可见，课后“二度设计”不失为一种促进教学，改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。
我非常认同作者的看法：课堂教学不需要精雕细刻，课堂不是舞台，教案不是剧本，教师不需要按部就班、美轮美奂的表演。教师的作用在于营造气氛，适时调控，巧妙点拨，以激发学生多层面的思维、多角度的理解、体验，并在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创造者的尊严和欢乐。
教师读书研究心得4
最近读了邵治荣写的由中国人民大学出版社20xx.11出版的《教师教育体制机制问题研究》一书，从而促使自己对在新课程背景下构建教师良性评价激励机制，促进中小学教师专业化发展问题进行了再思考。
知识经济时代维系人类经济生活的不是静态的知识，而是知识的不断创新。极速发展的知识经济和不断发展的现代文明扩张着和加深着对于教育的需求，导致了教育的深刻的历史性变革。教师发展已成为国际教师教育改革中值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律，重视教师的发展正是当代教育的表现。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，教育教学改革的关键在教师专业化发展，因为教师的发展是学生发展的前提和基础。
新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。教师怎样才能尽快达到课程改革所需的专业发展呢？
实际上，目前我国教师专业化发展水平还是比较低下的，究其原因主要是：
1、教师特别缺乏课程改革所需的课程研究与开发、指导学生进行探究性学习等方面的专业自信和能力，而这种专业能力的发展又受到教师自身以及学校和社会等多重因素的影响，致使教师的教育观、价值观的转变和专业能力的提升成为一项长期、复杂而艰巨的任务，不可能通过短期教师教育的突击训练达到要求。
2、教师过于依赖外部的培训机构，忽略自身实际需要。教师培训机构在培训内容上比较偏重与围绕教材变化的学科知识再学习和教学方法技能、备课等操作性训练，忽略教师专业素质的科学构建和合理发展。
3、长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。所以，这种情况下接受的新课程教育思想的培训，时常停留在字面上或表层，缺乏主动地去理解教育思想的动力。
4、教师自我发展功利性强，出现了一大批职称教师，即以评上高级职称为自己的人生理想，实现目标后即刻失去动力。更有甚者，在学校教育教学工作中拈轻怕重，爱议论人家，摆老资格，不利于学校的'发展。
5、教师能力的不足加之工作压力大、工作任务重、难以舍弃旧习惯与无法预料改革前景等因素也会加重教师对课程改革的惧怕甚至抵触情绪。
凡此种种，都是我们应该关注、研究和解决的重大课题。从教育发展的实际出发，结合新课程改革和教师的专业化发展需要，我们认为应该建立一套管理、评价和激励制度，这是教师专业化发展的一个重要保障。
一、要逐步改革健全教师评价机制
教育评价是发展教育事业、正确引向学校办学方向、实施素质教育课程改革、加强学校管理、全面提高教育质量的重要手段。教师评价是教育评价，其实质是激励教师，促进学校管理、评定优劣、尽职考核，以形成竞争机制，从而提高教育质量。因而建立一个健全的教师评价机制，意义十分重大。
（一）现行中小学教师评价考核中，不同程度存在误区
1、主观因素强，往往以偏概全。在评价中往往忽视教师的全面工作，抓住一点，忽略其余。其实教师劳动是复杂的，各有所长，亦各有所短，只进行单方面评价，难免出现片面性，易引起教师的不满。
2、形式过场，实际效果不大。部分学校管理者认识不够，惧怕麻烦，导致评估简单化，主观片面。简单应付上级交办年度考核等任务，在形式上走走过场，以完成任务的心态填写表格，收集情况，作出判断，公布结论。评价工作表面上一团和气，形式上隆重有加，而实际目的并未达到。
3、短期定论，轻长远性发展目标。教师知识体系的形成，观点信念的树立，智力能力的发展，是极其复杂的，受多种因素制约，不能短期奏效，因而评价教师也不能只从短期教学业绩和效果，一时的工作与表现去进行。这不仅对这些教师心理产生极大的负荷，也造成人际关系紧张、助长了教师不择手段搞应试教育的行为，尤其是一些新教师，受到如此打击之后，其进一步发展自己潜力的机会可能就从此消失。
4、舍主求次、不重视形成性评价。教育教学工作业绩是通过教育过程产生的，是教育过程质量的综合反映。如学生的学习成绩主要是由教学过程质量决定的，不评价工作过程质量就难以客观、全面地评价教师的教学水平。因而，对教师的评价应该是动态的，不仅要看当前的政治业务素质、教学水平和绩效、还要看原有基础和发展趋势。而有的学校评价教师，不注重成绩的形成过程，只看短期成绩或出勤状况，这不是全面公正的评价态度。
教师评价又是教育评价中的重要组成部分，对于教师工作价值判断，左右着教师的发展，甚至教育发展的方向。公正、权威的教师评价是一根“指挥棒”，具有极强的导向功能。长期以来，素质教育之所以成为“叶公好龙”，我以为与不健全的教师评价制度攸攸相关。建立健全的教师评价机制，是实施素质教育促进教师发展的有力保证。因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了方向。
（二）评价中应注意处理的几个问题
1、应该根据学校实际需要，科学合理正确地表示评估结果。在考核评价教师中，要注重四大部分：教师本身素质、教育教学过程、教育教学工作绩效、教师发展潜力。如何显示结果，这是关系评价成败的关键，一般而言，学校主要采用：
（1）数值解释。学校可根据实际情况制定目标参照标准，并在教职工大会上通过。评价教师时候，按标准进行，并把评价结果以分数值表示。
（2）等级解释。把评价结果的分值转化成等级。它适合对教师单项评价，如教师年度考核等级和师德表现的评定。
（3）诊断描述法。即用语言作判断性定性表达。它主要诊断事实，描述出现状，适用于一般的综合性评估。应当说明，并非只有量化了的评价结果，才是科学的，可操作的。任何一种方式仅仅是一种手段，本身无所谓好与差，关键取决于评价内容和目的。应做到多样化。涉及人的思想动机、情感、信念等，借助定性的、描述的方式，可能会更准确。
教师读书研究心得5
所谓教师作为研究者，就是中小学教师，关注教育教学情境，将教育理论应用于教学实践，从而提高教学质量和水平。（《中学语文课程与教学论》显然这是一条不同于高校教师学院式的研究之路，其实践指向性极为明确：研究的问题源于实践，改进实践，从而提升教育教学质量。行动研究成为当下基础教育届教师们一种普遍性、有效的研究方法。
行动研究，就是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，达到解决实际问题，改善社会行为目的的一种研究方法。它面向教育情境，重视对教育问题的现场研究，重视个案的价值，追求“在行动中研究”和“在研究中行动”（也就是《教师如何做研究》所倡导的“在行动中研究、在研究中成长”的理念）。
在我看来，郑金洲教授的《教师如何做研究》就是一本积极倡导中小学教师进行行动研究的好书。其背后的理念（我这里只从教师角度来说）就是：研究与教师日常生活紧密结合在一起的问题，将教师从繁重、机械性的工作状态解放出来，改善教师课堂行为及与学生交往等教育教学行为，让教师真正成为教育智慧的创造者。
可以说，读任何一本书，只要抓住了结构框架以及内容背后的核心理念，也就抓住了这本的要害，也只有这样才能避免阅读过程中“只见树木，不见森林”的浅层、低效的阅读。
这本书我在暑假看了两遍，这两天又利用中午时间大致重温了一下。不过这次阅读较之前两次阅读，字里行间却是飘出无限亲切------或许因为这次是作为一名一线教师角色进行阅读的'缘故。在阅读中我一边思索理解文章内容，一边反观对照自己十一正式上班以来的教育教学行为事实。对于目前的我来说，书中关于教育研究成果表达形式是我可以直接借鉴的显性内容。 正式上课以来，每次课堂教学后，有些想法感受，我就写下来。叙写成文本后，我总有一种极愉悦的成就感和舒畅，而在这种积极心理的背后将思考叙写成文本的价值更为重要。那么将思考叙写成文本的价值何在？其价值在于：“教师对教育生活事件的定期纪录，在他（她）把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他（她）也就是在梳理着自身行为，有意识地表达自己。”
通过每次将思考感受的文本叙写，我及时、清晰理清了自己在课堂教学、师生交往中存在的不足及主要问题，对其后有针对性地理论学习及行动解决起到重要作用。
我将这篇读书笔记的题目定为“倡导问题意识和行动意识”，行文至此却依旧点滴未提，有偏题之嫌。其实上文只是我对《教师如何做研究》内容及其理念的大致看法，我所要特别表达的乃是对问题意识和行动意识的思考，尽管字数不多。
“中小学教育科研要有清晰地问题意识”我觉着这句话说得还不到位、不充分。中小学教师要有清晰的问题意识，首先就必须有强烈的问题意识。何谓“强烈的问题意识”？我认为就是教师对自己日常教育教学行为、现象和问题有着强烈的敏感性和关注度。
一直以来，教师们都在进行着日复一日的重复、少有创造性地劳动，导致“苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳”这样一种悲剧性的教师形象和命运。如果我们能够对自己日常教育教学行为、现象和问题有着强烈和敏感的关注，而非漠视麻木，那么在问题意识的推动下，能使得我们积极采取解决之道，从而进行创造性劳动，提升教育教学质量。也就是上文所说的“将教师从繁重、机械工作状态解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者”。
在提倡问题意识的同时，还应当让行动意识统领我们的思想。其实这又回到《教师如何做研究》一书的理念：行动研究。行动研究的本质在于改进行为实践，也就是说任何问题的提出、探讨、研究都必须直接、最终推动教育教学行为的改进。因此在理清、思考问题之后，我们应当行动起来，采取措施和行为，在实践层面上有效解决存在的问题，从而提高教育教学质量。
教师读书研究心得6
读了《教师如何做研究》这本书后，学习了很多新的知识，将收获简单汇总如下：
1、求新求异。选择课题后发现有人研究，便搁臵一边，重新选题。盲目引入新的名词术语，并没提供新的意义，对教育实践没有新的解释和指向。学校面临的许多问题是有共性的，但学校之间的情景、传统各异，办学思想不同，别人的研究并不能解决你的问题。所以，对同样的课题作深入研究，有时也是必要的。
2、贪大求全。选题宽泛，涉及因素众多，关联着一系列问题，且研究课题没有明确的目标指向、鲜明的问题意识和清晰的解决线索。这样的选题不可能深入，甚至难以为继。
3、跟风追潮。一旦出现新的动向或潮流，闻风而动，做相应的各式各样的研究。它说明学校缺乏主体意识和对自身面临问题的捕捉能力、应对勇气。独立确定研究问题，自主开展研究，是学校教育科研的内在要求和规定。
4、课题至上。“校校有课题、人人搞科研”被当作“科研兴校”的重要标志。以课题形式搞科研，可以使研究在相当长时间内集中较多的人力物力，解决一个突出的问题，且使研究方向明确、成果较为突出。但是，课题不是科研的代名词，随机的`、情境的、个别的问题亦可作为研究对象。教师在实际工作中针对一系列具体、特殊的问题进行系统的反思，虽然不在预定的课题范围内，但同样是重要的、有深刻价值的研究。
5、论文情结。很多人以为科研就是撰写并发表学术论文。论文只是教育科研成果的一种表达方式，甚至不是主要的方式。案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体，它们既是研究过程的记录，也是研究结果的体现方式。教师始终生活在教育教学的现实场景中，其所思、所感、所悟常常不是论文可承载的。论文方式是教师不熟的，且不是教师表达研究成果所必需。
6、穿凿附会。向专业研究者看齐，想方设法引用大量理论文献，分析介绍国内外学者的认识、观点;似乎只有和精深的理论携手，才能彰显研究的力度和分量。教师研究的存在价值或魅力不在于验证理论或诠释专家的论断，而在于对教育现场的把握和判断，在于对教育事件作出的意义分析。
教师读书研究心得7
《从新手到研究型教师》一书刚刚出版，镇海区三公司学校就组织了一次别样的读书交流会，我也一起参加了，余红艺：《从新手到研究型教师》读后感。今年暑期师德学习期间，在三公司学校举行的暑期读书交流会上，该校的余红艺老师交流了她读《从新手到研究型教师》一书的体会。
《从新手到研究型教师--我的专业成长手记》读后感
镇海三公司学校余红艺自己是个爱看书的人，但遗憾的是很大一部分看的都是闲书，很少看一些和自己工作有关的专业书籍。不管是不是借口，书里面的内容提不起看的兴趣肯定是有一点的。很多书买来要么应一时之需，要么看的有头无尾，要么整个就胎死腹中。刘波老师的《从新手到研究型教师--我的专业成长手记》可以说是我坚持从头看下来的第一本，原因很简单，里面的内容确实吊足了我的胃口，当然也包括刘老师本人。
首先看过或买过这么多的书籍，能和作者面对面，并得到亲笔签名，那绝对是第一遭。书中的"作者简介"大致介绍了刘老师，但看到本人还是吃惊不少。这么年轻就能成为一名研究型的教师，到底他做了些什么，惭愧之余也对书里面的内容提起了兴趣。
不像一般书籍的咬文嚼字，整本书读下来的第一感觉就是"顺"、"亲切"。我想这和刘老师自谦的草根研究是分不开的。同样身为教育一线或者草根的老师，刘老师看草根老师所看，言草根老师所言，写草根老师所写，把年轻老师的感想体会疑惑编辑在册，让我们有了反思和学习的机会。所以它绝不仅仅是刘老师自己的一本"成长经"，但凡看过此书的老师，从自觉成长的启示到成长方法的借鉴可以说都是大有裨益的，读后感《余红艺：《从新手到研究型教师》读后感》。
教师成长的榜样。作为一名教师，如何在紧张枯燥的工作中既做研究又找到快乐，我想这是大多数老师为之疑惑的地方。刘波老师为我们做了很好的榜样和启示，正如他在书中所说："我一直把研究作为自己工作的有机组成部分，把研究当做自己的生活方式，在研究中提高工作效率，在研究中促进自身成长，在研究中享受教育生活。"刘波老师重新界定了教育科研的意义和价值，教师的研究不应该关起门来、另起炉灶脱离教育生活，教育教学需要在研究状态下开展，研究是服务于教育教学，是教育教学的有机组成部分。换言之，教育研究不是高高在上，不可触摸，它就在我们身边，就在我们的教育生活当中，每个人都能成长为一名研究型教师。
专业期刊在教师成长中的意义和作用。照说教师是应该多看报纸的，在我看来它有一样书本所没有的特点，就是"新"。但在很多学校，教师是不订专业期刊或教育类报纸的。在本书的第三辑，作者以大量的.实例告诉我们："优秀的专业刊物是教师专业成长的助推器"，是教师从平庸走向优秀乃至卓越的"幕后英雄"。《让教师乐为专业报刊"买单"》一文，从学校层面出发，解读了学校该做的工作；《助我腾飞的"隐形的翅膀"》一文中，作者把《中国教师报》亲切地称为"隐形的翅膀"。"教师要发展，要学会为自己的成长投资，订阅专业刊物就是很好的一种方式。"作者的这些观点是不是能给我们某些启发呢?
网络，研究型教师强有力的"外援"。在信息技术飞速发展的今天，网络不可避免地走进了教师生活，如何有效利用网络资源来做自己的研究，刘波老师的故事能带给我们很多启示。《把博客作为知识管理的"金管家"》一文告诉我们如何利用博客管理自己的知识体系，如何查找，如何链接，博客就是作者的"电子工作平台"；《不妨加入几个专业群》则告诉我们如何利用qq专业群，利用群的"场动力"推动自己成长；网络是信息的海洋，在这一辑里，作者运用自己在网络里成长的故事，告诉我们《网络让"自主教研"成为可能》。
刘老师在书的最后说过这样一句话："本书也是献给自己从教十年的一份厚礼"。其实，这本书不但是作者给自己的一份厚礼，也是给读者的一份厚礼。作者以一个个真实的故事，为我们解读了怎样从一个"新手"成长为"研究型教师"，把深刻的道理寓于简单的故事当中，浅显易懂，熟悉而亲切。在本书的"序：草根研究亦精彩"中，吴志翔写到：他的文章因此也没什么做作的"文章气"、高蹈的"专家气"，有的是醇厚的"泥土味"、清新的"草根味"。这不正是我们一线教师所需要的书吗?
教师读书研究心得8
这篇文章讲到了学校科研存在的六中误区：
1、求新求异；
2、贪大求全；
3、跟风追潮；
4、课题至上；
5、论文情节；
6、穿凿附会。
讲到了中小学教育科研的指向是为了：
1、解决学校实际问题；
2、提升教师的教育教学水平；
3、促进学校持续发展。
其中还讲到教师教育研究的定位问题及确定研究问题的几个方面：
1、从教育教学的疑难中寻找问题；
2、从具体的教育教学场景中捕捉问题；
3、从阅读交流中发现问题；
4、从学校或学科发展中确定问题。
这些内容即解决了教师从事教育科研的思想问题，又指明了实际工作的方向。教师的研究不需要形成或依附什么高深的理论，只需从自己的工作、身边的事着手即可。课堂教学无疑是首选。从审视、反思自己的授课开始，在相互听课、评课中交流，由感性到理性，从实践到反思再到改进。可以以活动为中心，组织听评课等教研活动。活动中的收获就是我们的成果，而不必强求非以论文的形势出现。谈到听评课，我一直有一个观点，如果每一个听课者能够为授课者提出一点意见，或者能从授课者那里得到一点启示，则对双方都是有效的。当然首先还是要解决想说而又不好意思说的问题，同事之间的交流应该是真诚的，是为了自己的工作，为了彼此。
惯常的理论研究著作常常是按部就班的，先宏观后微观，先总后分，一二三四，一路下来，规矩倒也规矩，只是涵盖虽广，但细微处却似乎总有不足之感。而该书的难能可贵之处就在于采用了专题研究的方法与取向，没有试图兼容并包一切，没有毕其功于一役的雄心，只是脚踏实地地从中小学教师的实际需要出发，抽丝剥笋般的对教师教育教学研究的作用、现状、定位、方法、要求、程序、表述方式等作了具体的`论述。平淡，却也成功避免了此类图书易出现的大而全、空泛、务虚等弊病，做到了小而精、实用。
理论有了，但是正如歌德所说：“理论是灰色的，而生命之树常青。”有鉴于此，该书没有满足于对理论的一般介绍，没有追求放之四海而皆准的效果，而是考虑到了现实的复杂性。为此，该书选择了一些案例，尤其是引用了相当数量的教师们所撰写的案例、总结，这些教师来自浙江东阳外国语小学、江苏张家港梁丰高中、山西曲沃等教育一线，这些案例总结犹如涓涓细流，滋润着理论之树的生长。也正由于这些它们的存在，才消除了中小学教师与理论之间的隔阂，使理论变得一如生命之树般五彩斑斓：读了丁丽华老师的《〈商不变性质〉的教学实施与反思》，你可以知道教师研究应该如何定位；陈束贤老师的教学日志、宋瑾老师的教育叙事、郑金洲老师的教学案例、华应龙老师的教学反思向我们打开了一扇新的大门，使我们恍然于原来教学研究的成果表述之丰富多彩，那别样的写法自有其别样的美丽、别样的用途；通过对江荣斌老师《死海不死》教学案例的记录与点评，可以了解了从计划到反思的基本的教研程序；孟险峰老师的经历会使你对教研主题地确定有全新的认识。如此等等，时时总有惊喜，处处有收获。
该书的可贵之处还在于它没有停留在为理论而理论的境地，而是特别关注了实际操作问题，这也是一大特色。正是得益于生长于肥沃的现实土壤之中，所以该书对现实问题的把握是精准的，清楚地知道何处当长何处当短，做到了当长则长当短则短，不经意间，深入浅出地阐释相关理论。还不忘探索将理论付诸实践的途径，在二者之间架设一座桥梁，直面教师教育教学研究中存在的问题，并提供了比较切实可行的操作方法：从教育教学的疑难中寻找问题、从具体的教育教学场景中捕捉问题、从交流中发现问题、从学校和学科发展中发现问题，既明确了教研课题当来自实践，又为教师确定题目树立了标杆，对实践有所助益；先计划再行动，继之以观察，终之以反思，有着水到渠成的自然；通过转换、细化、分化、调整，制定教研方案，举重若轻，浑似不经意间，大有运筹帷幄，破敌千里的气概；教育日志、教育叙事、教育反思、教学课例，花样多多，使教研成果不再囿于论文一种形式，也是教研工作总结成为畏途。如此种种，即使不能直接套用，指导一下总是很称职的吧。
教师读书研究心得9
今天我给大家分享的书籍是《做个研究型教师--微课题研究实施指南》。因为以前没有接触过课题研究，所以自从加入了《新建小学的青年教师成长和专业发展路径的研究-以龙山小学为例》课题组后，内心一直惶恐，刚好学校要求课题组每位老师读一本书，因此我选了一本徐世贵、李淑红所著的《做个研究型教师--微课题研究实施指南》进行拜读，这本书让我颇有收获。
接下来我就从两方面进行分享：一是本书内容；二是结合我们学校的微课题研究谈点感悟。
一、内容分享
本书由华东师大学出版社出版，20xx年5月第一次发行。该书的作者徐世贵，他是辽宁省特级教师，本溪满族自治县教师进修学校副校长，沈阳师范大学渤海大学兼职教授。他的书，能够让我们在轻松的阅读中收获良多，操作性强，看的懂，在实际工作中用的上，人们都称他为草根式教育专家。读完本书后，我觉得这本书非常的重实用讲实效，具体如下：
（一）注重实践和操作，强化理论与实践、学习与应用的结合、以期教师看得懂，用得上。本书虽然以做微课题研究为主题，但也完全适用于其他课题研究，即所有课题研究者都可以用得上。
（二）本书共分“课题研究与成长”“课题选题与立项”“方案设计与论证”“课题实施与方法”“中期检查与深化”“成果梳理与推广”六个板块共十七章，比较全面系统地介绍了教师做微课题研究的基本内容。也就是说，教师做研究所面对的选题立项、方案设计、研究方法选择、成果梳理和推广，以及如何应对各种检查验收等，这些内容书中都有较详实的说明和介绍。
（三）操作性强。突出了“四重”、即重实际、重实践、重实效、重实用。教师做研究，与其絮絮叨叨地讲大道理，不如直接介绍方法经验，让大家知道具体怎样做。本书中很少有专业概念分析和高深的理论阐述，而更多的是具体介绍教师怎样做研究的'操作方法和经验。本书引入了大量鲜活的实际案例，用实例来说明问题，使我们不仅能明白道理，而且还能知道该怎样做。
（四）易学也就是可读性强。真正受欢迎的东西总是简单而又深刻。本书以教师为读者对象，弃了那些理论上的虚华和浮躁，更注重研究教科研中实际问题的解决。语言朴实、通俗易懂，能够看得懂，也能够用得上。
二、感悟
读了这本书后，我再来看看我们学校的微课题研究，发现了不少问题，如
（一）从研究动机来看：
1.出发点不对，大部分的老师搞微课题研究都是出于应付，没有主动性、积极性；
2.有部分老师叶公好龙，想做研究，但是浅尝辄止，遇到困难或工作一忙，就没有时间和精力进行课题研究了。当然包括我在内也是这种情况；
3.对课题研究存在一些认识误区，对教育科研“距离感”，认为教育科研深奥，高不可攀。
（二）从选题来看：
1.选题大、空难，忽略对教育教学细小环节的研究；
2.偏重理论移植研究，不是基于自己的课堂、学生搞研究；
3.很多老师缺乏问题意识，选题时眼睛只落在我们做微课题培训时提供的课题示例了。
教育科研是一把双刃剑，搞得好，就能促进老师的专业成长，提高教育教学效率；搞不好，不仅对老师没有帮助，而且耗费老师的工作时间及精力，劳民伤财，得不偿失。那我们的教师需要怎样的研究呢？基于学校微课题研究存在的诸多问题，再来看这本书，我有了些许感悟。
1.不能走大路就走小路。我们教师的精力和专业特点，决定了我们中的大多数是以教育教学为主，从事研究搞得太深太难，对我们来说是一件很难的事。所以我们不能走大路就走小路，先易后难，以小见大。开展一些微课题研究，跳一跳，老师们可能还够得着；
2.立足实际，讲究实用。我们教师不能为了搞研究而搞研究，真正的研究是从自己的教育教学困惑和需要中找问题做研究，解决自己的问题；
3.常规工作研究化。即边工作，边学习，边研究，边总结，在自然状态下做研究；
4.我的研究我做主。诚然，教师搞研究需要专家、领导的引领、帮助和指导，但是研究毕竟是教师自己的事，特别是微课题研究。应由教师自己确立主题并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是完成学校的任务。
书中还有很多观点和方法值得我去学习和借鉴，我会继续认真地阅读，相信每次阅读都会有收获的。
一个人能走多远，看他与谁同行;一个人有多成功，看他与什么人相伴。相信，如果真心做研究，以这本书为伴，一定会少走弯路，甚至不走弯路，教育科研这条路会越走越宽广。
教师读书研究心得10
读书之于我，是一种享受，更是一种精神寄托。读汪国真的诗可以陶冶性情，读散文歌赋可以增强我的文学底蕴，读历史可以让我更加珍惜现在……这些书就像好朋友一样伴随我，又像营养品一样为我瘦肉的身躯注入营养。然而，也有一种书，它就像苦咖啡，味苦但耐人寻味，细细品尝，觉得它确实是我们工作的必需品，它浸润着我们的教育之路，提升着我们的教育理念。
《教师怎样做教育行动研究》一书，书中有这样的一句话：“教师，要把课堂作为一个重要的研究阵地，探索怎样让今天的课比昨天上得好，明天比今天更好，脚踏实地地逐步改善自己的教学行为。”读到这里，掩卷沉思，课堂上，我曾经是多么的激情四溢，可学生却无动于衷;我曾经是多么的神采飞扬，可学生却无精打采。我常常对自己的每节课进行深入的反思，失败的课败在何处?成功的课亮点在哪里?发扬优点，改正不足。但有时自己发现了，却不能用教育理论来诠释自己的教学行为。于是我只有再读这本书，力求在书中找到答案。我如饥似渴地在书里搜寻着，一句话突然跃入我的眼帘：“在网络环境中建立一个互动交流的平台，使教师针对某一事件和问题，广开言路，实现集思广益的思想碰撞。”我马上到网上去找博友“教育思考园”，他空间里的《教育不是救火，而是燃烧》一文给了我很大的启迪，文章告诉我，我们应该给学生准备他们所需要的东西，孩子们学起来才有兴趣。为此，我在备课时首先想到这节课学生可能需要什么，备课时我就给他们准备什么。我试图着这样上了几节课，效果果然比以前好了许多。孩子们的.热情来了，激情来了，像火一样燃烧着课堂，像春雨一样滋润着课堂，像小鸟一样叽叽喳喳在课堂上欢叫着。我想，如果不读书，还会有这样的课堂效果吗?
“书籍是人类进步的阶梯”。书更是我课堂进步的阶梯，是我教育之路攀登的阶梯，我将沿着阶梯拾级而上，到顶峰去看最美的风景。
教师读书研究心得11
在翻开《教师怎样做小课题研究》这本书之前对于课题研究我总认为是很高深，遥不可及的。因为一次关于课题的讲座，听得一头雾水。于是更加觉得搞课题研究是特别复杂，特别困难的一件事。炎炎夏日任务驱动读了《教师怎样做小课题研究》这本书后仿佛觉得小课题研究对于我们一线教师来说是多么贴近课堂、贴近学生、贴近教师的工作日常，对于教师的专业成长也是有很大的推动力。于是那些遥不可及的想法一扫而空。本书中作者从小课题研究的选题指导、方案设计指导、过程指导、方法指导、思路的拓展和反思的指导、成果表述、成果交流推广指导以及研究激情的指导，组织与评价标准指导，通过具体事例深入浅出的诠释了小课题研究。不知不觉让我也改变了对课题研究难的看法。
书中作者说的整天“忙”“茫”“盲”磨道式循环自我封闭碌碌无为的教书匠在我们身边比比皆是，那些不断学习、反思、总结、研究的螺旋式上升的研究型教师却不多，而两者只有一步之遥。可见研究对于教师成长和成功来说是多么重要。 要想成为研究型教师就要有问题意识，选题的来源就是善于发现问题。在德育工作中、公开课中、实践交流中、阅读中、困境中去发现问题。问题即课题选出的课题要注意立足课堂与学生具有实用性、研究范围小、角度巧妙、有突破口能发挥自身优势，避免“空”、“大”、“远”和书斋式、注解式的课题研究。正如作者所说 “这个世界既不是有权人的世界，也不是有钱人世界，而是有心人的世界，留心天下皆学问。”在日常工作中做个有心的老师善于捕捉问题、思考问题、提出问题。
为了一线教师在小课题研究中少走弯路作者强调要注重方案的设计。方案的基本框架即提出问题、研究内容、研究实施、结果力形式。与此同时还要注重多读书，读书与思考、积累、运用、写作相结合重视读写结合助力小课题研究。作者说“所有治学有方的人都十分重视资料的积累。读书—积累—创造，这是那些成功者所走的路。读一本书，就如登上一层楼，研究一个问题就开阔一部分眼界，读书学习使我站得高看得远。”
小课题研究重在行动关键在过程，作者提出小课题研究要处理好提炼与规律、写作与成果、自主引领、方法与非方法、成果与成长、过程与结果、学习与研、大与小的八大关系。而小课题研究的六种方法，总结法、实验法、叙事研究法、案例法、调查法、模仿法又为一线教师进行小课题指导了具体方法，使一线教师勤于学敏于事善于思得于法。改变法、逆向法、替代法、移植法、体验法、添加法、缩减法、发散法又为教师进行课题研究拓展了思路。让教师学中做，做中学，用实践学习，学习好的方法指导实践，在学习中不断总结反思，提升自己的教育教学能力。作者还强调教学反思的重要性，教师要多动笔写教后记。作者说，一个教师的真正成长是靠自己去感悟的只有在自己的教育过程中，不断的反思，不断的总结经验，不断的发现问题，不断地学习新的东西来改进自己的教学行为，才能慢慢成为一名优秀教师。教学反思重在坚持记录及时记录。纪录时要注重文章结构，语文常识，记录成败用理论理念做支撑，让感性认识上升到理性认识，用理论引导，用实践证明。可见教师坚持反思，勤于笔耕善于看书对小课题研究多么重要。作者说，读是积累，思是加工，做是实践，写是总结，读、写、思、做相得益彰。对于小课题研究成果表述的`指导作者举出大量的案例分析精细的指导给教师进行课题研究增添了力量和信心。
如何将小课题研究进行到底？作者指出进行小课题研究的教师要永葆激情，克服职业倦怠心理，相信自己一定能成功，勇于面对挫折与失败，科学的利用好自己的时间，学会安静，管理好自己的情绪。对于小课题研究的组织和评价标准更是给出了具体方法和案例让学校与教师在小课题研究的道路走的更顺畅更轻松。
《教师怎样做小课题研究》这本书为我们一线教师做小课题研究进行了详细的指导，让我们一线教师不再惧怕课题研究，给我们一线教师进行小课题研究增加了信心和力量！为一线教师进行课题研究指明了方向，注入了动力，让一线教师能做到心中有数，脑中有图，手上有招，脚下有路。
教师读书研究心得12
11月9日，我们一改往日教研的风采，在郭主任等领导的主持下，由冯主任主讲，进行了课题研究培训，这个看似没有多大学问的内容，却让我茅塞顿开。收获颇丰。
首先，我曾经承担过区、市、省各级的实验课题，并且暑假中参加过市级实验课题的培训，实验课题获得了省成果二等奖，市区成果一等奖，但对于自己如何获奖，只认为是自己努力了，没想到其他，今天经冯主任一说，才恍然大悟，原来自己能获得那么好的成绩，是承担的实验课题进行得规范的结果。对照冯主任的培训，检查反思自己实验的过程，无论是课题题目的拟定，还是撰写的实验方案，归纳出一个词，就是规范。这短短的培训，戳破了我心中的那层窗户纸，我那兴奋、自足的感觉，真爽!我得感谢冯主任的`精妙的语言，感谢教务处组织的这次教研培训!
其次，对于我这个即将退休歇息的人来说，又系统地掌握了一个知识，那就是：小学语文教师如何去做课题研究。真是“活到老学到老”啊!今后，我将带领身边那群富有精力、朝气的年轻教师，认真去做课题研究，提升每个人的理论水平，提高每个人的研究能力，提升一个语文教研组的科研水平!
最后，我想说：时间真的就像海绵里的水，只要善于挤，总会是有的!并且，时间比海绵里的水在某种程度上来说，更为丰富和充足。请给自己经常加个“紧箍咒”吧，相信你会有所收获的!
教师读书研究心得13
读《 教师如何做课题研究 》有感
在学习《教师如何做课题研究》一文后，掩卷沉思：教师搞课题研究是一个自我完善和自我成长的过程，在成长的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。用一句话来总结那就是坚持得不够好。当然，这个坚持得不够好并不是说我们没有做，我们做了，但做的深度上不够好。当我们发自心底的想要做、必须要做的时候，我们才能品尝到她带给我们的快乐、幸福！为了更好的促自己成长，立足三尺讲台，研究课堂教学 ，不把课题研究当作一阵风，结题就了事，不断反思不断进步，为了在实践中做出更多的成绩，我想对一学年来的几点不足做一下反思、梳理：
一 缺乏坚持
在成功的道路上有一个名字叫“坚持”，我们都能记住这醒目的话语。很多时候是行百里者半九十。时间倒流到去年九月，我热情洋溢，对未来充满了无限的向往勇敢而成功地申报了《运用现代教学手段增强课堂实效》课题。那个时候有点摸着石头过河的感觉，但我们每个人都非常努力的做着课题。每堂课都尽力做好与自己课题有关的工作，但是由于“忙”的借口，让我们逐渐激情勇退，这项工作的投入度与力度相对减弱。各种各样的借口成了“坚持”的绊脚石。我们都不会忘记奥运会上，我国体操男团在比赛场上完美的表现，我们都清楚在这成功瞬间的背后是他们忍辱负重、坚持不懈的结果。
二 缺乏深度
其一，造成课题研究缺乏深度的最主要原因是我们缺乏对它的.思考。在往下细追究还是我们处于被动研究状态，只浮于表面，在实际工作中我们有没有遇到问题，在问题面前我们选择的是什么？回避还是积极寻求解决的办法。举例而言，平时的课堂教学中有很多与个人课题有关的环节确确实实做了，心里也做好了整理的思想准备，可是时间却一天天过去，总以“忙”“没时间”而懈怠、搪塞，常常这样自我安慰 ，甚至有时候是任务迫在眉睫了，灵感也才随压力而来。课题研究工作是一个过程性很强的工作，我们只有把它时时放在心上，不断的思考，不断的实践，不断的积累，不断的总结才能做得更好。
其二，我们在课堂教学中必须践行。把在做课题过程中的点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。我们也将在记录点滴的同时，使自己不断丰满起来。
教师读书研究心得14
原以为“教育教学科研”离我们教师很远，是一件难以逾越的事情。然而当我拜读完了郑金洲教授著《教师如何做研究》的文章后，感触颇深。原来我们每一位教师都是可以做的，教育教学科研并不神圣，只要用心和坚持，掌握方法，同样也可以搞出名堂来。这无疑是给了我们信心和力量。
文章中提到叶澜教授说的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”这一句话提醒和警醒了我，难到自己就一直默默无闻地做一名普通教师吗？我不甘心，教书育人是我们的事业，我们应该有事业感，必须干点名堂出来，也要成为名师，至少要让众多的人在谈论的时候和学生回忆的时候：你是一个非常优秀和令人尊敬的教师。
下面我就谈谈我的一些感受和心得。
一、我们也能进行教育教学科研，我们也能行。
二、教师的教育教学科研的目的和价值取向。
我们教师进行教育教学科研要以提高行动质量，提高教育教学质量和效率，解决实际问题为首要目标。教师的教育教学科研主要是行动研究，不能是学科中的纯理论问题，搞什么学术论文，而是在日常生活遇到和亟待解决的.实践问题。所以要主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。
在日常实践中，我们不断地把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平，进而促进学校的持续发展。
三、教师的教育教学科研必须围绕自己在工作中遇到或存在的问题展开。
要研究就要从问题的发现入手，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。我们要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题，从阅读交流中发现问题，或是从学校、学科中确定问题。在提出问题后，我们还要进一步明确：在自身的实际工作中，哪些值得花时间研究？自身能力能否完成？分析选择可研究的问题。
四、研究的基本程序：从计划到反思。
教师分析选择确定要研究的问题后，就要制定计划。计划是自己对活动有意识的设计、设想、大算。计划不是一成不变，亦步亦趋，可随活动场景而动，依研究状态而移，有较强的变通性和灵活性。有了计划就要付诸行动。行动总是和情景结合在一起，随着教育情境的变化和教师认识的加深，行动也是在不断调整的。收集行动过程的资料，对教师及行动的实际状态（包括背景、过程、结果、特征等）的全面观察。在行动和观察之后进行反思，寻求教师行动或实践的合理性。只要我们在这种从反思到问题到计划制订到采取行动到观察再到反思的螺旋式上升，教师的专业化程度和实践质量就会提高。
五、灵活多样的研究成果表达形式。
教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等，多样的研究成果表达的形式，让我们老师能灵活的表达自己的研究成果和心得。郑金洲教授通过通俗易懂的讲解和举例，让我们轻松上路，又无疑为我们提供了蓝本。我认为教育日志、教育反思这两种形式非常好，也极容易做到。当然，无论什么事都要围着问题转，不断在反思、总结，不断解决日常实践中的问题。
总之，熟读郑金洲教授著《教师如何做研究》一书，既为我们教师如何做教育教学科研指明了方向，也通过浅显通俗的语言和实例让我们掌握了基本方法，让我们充满了搞好教育教学科研促进学校和个人的健康发展增添了信心。
教师读书研究心得15
为了促进我们教师的专业成长，我们开展了一次有意义的读书活动。我阅读的书籍是《教师成为研究者》，拜读了这本书后，感想甚多，一直的观念都认为作为教师只要教好书，带好班就是一个出色的教师了，但是读了这本书我才明白：一位教师除了具备扎实的基本功之外，还要在科研方面也具备一定的能力。让我们的教师成为研究者，这是新时代教育给教师提出的要求，也是未来发展的必然趋势。
对于我，一个初次接触教育研究的新老师来说，面对它，更多的是一种困惑、迷惘。而这本书犹如一眼潺潺而来的清泉，为我解除了困惑。下面凭着自身对此书的解读，就如何能使自己成为一位研究型教师谈谈自己的一点看法。
要使自己成为一名研究型教师，首先要具有高尚的教师职业道德和良好的人格魅力，这是形成研究型教师的基础。在本书中以刘京海老师真实的事例揭示了这一点，刘京海老师的"成功教育"就是基于他崇高的师德和对教育思想的追求。这一切，使他产生了巨大的人格魅力，成为受人尊重的研究型教师。因此，平时的我要向刘老师学习，要具备帮助每个孩子获得成功的强烈责任感和事业心；具备理论联系实际，知难而上，刻苦钻研，探索规律的敬业精神和科学态度。
其次对教育科研的迫切需求和满腔热情是成为研究型教师可持续发展的不竭动力。要从一个"新手"发展为"研究型教师"，对待教育科研要从"要我做"到"我要做"，在研究的道路上我们常常不缺少愿望，缺的是实现它的意志和力量。因此这个过程可以说是一个不断挑战自我、超越自我的过程。
而真正成为一名研究型教师，要积极发挥教育科研的促进作用。作为我们新老师，总是苦于提不出合适的问题去研究，其实我们的研究就是从发现身边的问题起步的，我们要成为一个有心人，对日常碰到的教育现象中不断追问，迸发出解读的热情与冲动。找到了研究的.问题之后如何将研究设想变为研究方案呢?首先，要尝试与自己能力相宜的研究方案。其次，要形成一个切实可行的"抓手"，即问题解决的切入口。最后，还要重视研究资料的积累。
想成为一名研究者，我们首先需要研究自身的教育教学实践，不断改进和优化教育行为，提升教育效果。因此，反思是促进教师成长的催化剂。在平时我必须通过一堂课的施教，一个特殊孩子的变化，一次偶然事件的处理等，对自己的工作进行深刻的反思，用教育理论作武器剖析自己成功的经验的失败的教训，从而真切体验到不断进行教育反思的价值和意义。
书中提到说："一个新教师的成长必须经历两个转化：一个是从教育新手向教育能手的转变；一个是从教育能手向学者型、研究型教师转变。第一个转变需要依托教研来不断积累，从而提高课堂教育教学能力；第二个转变更多需要我们参与课题研究，主动探索规律，吸收先进教育理念，提炼教育教学经验，激发创新精神和实践智慧。"因此，要想成为研究者，我还有漫长的道路要去行走，要自身不断实践、反思、学习、再实践。敢想、敢做、勤学、善思，经历了这样的过程，自己的教学科研和创新能力会得到提高，逐步与研究者靠近。
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