给教师的建议读书心得

时间：2024-02-29 13:41:08 读书心得我要投稿

给教师的建议读书心得

　　从某件事情上得到收获以后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。那么要如何写呢？下面是小编为大家收集的给教师的建议读书心得，欢迎阅读与收藏。

给教师的建议读书心得

给教师的建议读书心得1

　　好书百看不厌，本月继续品味着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书。从本书中获取更多好的建议。

　　在第75条建议中说到：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，把不信任的毒药摧残致死的。所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格地、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。这建议写得实在太符合实际了，也勾起了我很多回忆。以前，我真的做到了：爱护学生对我的信任。确实，每个班的学生都存在差异，有的学生学习得很顺利，而有的学生掌握不住那些知识。这真正是一种悲剧性的情境，它会使学生的心变得粗暴起来，对什么都无动于衷了。这些学生最怕的'就是成绩，学生会把它看成鞭子。所以，我们更应该爱护学生对老师的信任，不要让鞭子再毒害孩子的心灵。以前，每个班都有几个特别差的学生，但我从没有放弃一个，甚至可以不让每一个学生拉下队伍。这是什么动力，可以让学习这么差的学生做得到呢？我能让学生信任我。在辅导差生方面，我一定要让学生自信，我相信学生做得到，前提一定是通过努力。例如，以前教过一个学生，20以内的加减法根本不会算的。我辅导他的时候，大力的鼓励他说：“你一定可以算出来的。”然后教了一些那位学生容易接受的方法，每当他做出一道题，我就表扬，即使有些算错了，我并不责备，再让他算出来。最后还夸他一句。老师对学生信任了，学生自己真的能做到，所以也会很信任老师。对于每个班的学困生，我都有采取信任的态度，都能获得成功。考试出来的成绩，出乎意料的好。有的不但及格了，还能考上90来分，这个力量真的不简单。分数并不是很重要的，重要的是通过成功的体验，让学生点燃了对学习的兴趣。并不像以前那样，越学越没有激情，甚至放弃学习。看到这条建议，也不禁的愧疚起来。为什么我以前做得到，现在反而做不到呢？在之前，我根本没有看过这建议，都可以做到了爱护儿童对我的信任，现在反而做久了，却没有好好的发扬下去。是否真的像其他人说的，教师的职业是越做越疲态的，我步入了吗？看了建议，好好的反省了。重新开始，一如既往的发扬做得好的方面，而不应该再疲惫下去。

　　其他建议都写得很好，我们要好好学习里面的奥秘，从而更好的开展自己的教育活动。

给教师的建议读书心得2

　　一、要教会他们思考

　　从书中我深深地领悟到，我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生，千万不可越俎代疱。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。

　　学习上存在困难，首先是儿童不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差事，确实，学习是要付出一定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的'欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思考。

　　二、珍视他们的好奇心

　　人的思维是从疑问开始的，我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应付产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。”文中有这样一段话：“也许，真要把学生的心留在学校，不尽快设法让知识本身吸引孩子，还真不行。”是的，教师只有设法让知识本身吸引学生，我们的教学活动才可能在体验课程的基础上，绽开出艳丽的花朵。

　　三、带他们到大自然中去，让他们认识到事物之间的各种各样的联系

　　“对于学习困难的儿童，就在于使周围世界的物品、事物和现象，经过思维和情感的棱镜的折射，变成使儿童的昏错欲睡的大脑苏醒过来的一种刺激物。”并且这种观察，要越早越好，当然要掌握一定的方法。

　　相信一个勤于思考的教师，有一双慧眼的教师，一定会成为学生心目中的好教师。

给教师的建议读书心得3

　　这是一本具有教育意义的书，作者苏霍姆林斯基用了很多事例和体会，把枯燥的教育学和心理学的观点阐述的非常生动、有趣、明白。特别是那些教育的真知灼见和独特见解，值得我们反复阅读、品味、反思。此书令我受益匪浅，原来要做一名好老师，不容易；

　　做一名学生喜欢的好老师，更不容易。因为我们要用心去教育我们的学生，不仅在学习上关心他们，在生活中也是如此。

　　作为一名教师，更应当主动地学习，终生学习。在《给教师的一百条建议》中的第18条：教师应当有一批书籍，用来扩充学生在大纲教材方面的知识。因为老师只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，赢得自身的发展。只有不断地学习、更新观念和知识；

　　不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短；

　　不断培养自己读书的兴趣，要博览群书，善于对书本中的内容深入地思考。才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。

　　兴趣会引导学生自己去探索，亲自去发现学习的乐趣。在一过程中，会让学生感受到学习所带来的乐趣和感受到知识的力量，从而让学生主动去学习。《给教师的一百条建议》中的第21条：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；

　　学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感“。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以老师如何引导学生对学习感兴趣，这一环节很重要，如果引导不慎，会让学生丧失对学习的兴趣。《给教师的一百条建议》中的第62条：当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的'向往。“让学生生活在思考的世界里”需要教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。学生经过思考和探索，去弄明白问题，会让学生收获成就感，感受到思考是一件多么令人高兴的事。

　　“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”每个学生的学习能力不同，吸取知识能力也不同。作为一名教师，要关爱、关心每一个孩子，特别是后进生。因为大多数人的智商差不多，成绩并不能衡量孩子的智商。记得有一个同学跟我说过：他初二时候的成绩还不错，可是到了初三，因为班主任因为他犯了一点错，就在全班面前批评他，这让他觉得很没面子。此后每次上那个老师的课总是睡觉，不然就逃课。那个老师也不管他，慢慢地他开始厌恶学习，学习成绩开始下降，最后辍学了。听完之后，我觉悟到老师对学生的影响真的很大。因此作为教师，对后进生不要轻易放弃他们，要竭尽全力去帮助他们，给予他们特别的关心和耐心。例如，哪怕他们学习只进步了一点点，也要鼓励他们；

　　要经常找他们谈话，鼓励他们；或者专门为他们挑选作业，鼓励他们去思考和解决问题，让他们自己去解答问题，体验学习所带来的成就感，体会到学习的乐趣。教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到表现。我们每一位教师都不是教育思想的抽象的体现者，而是活生生的个性，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。

　　其实这本书还有很多值得学习的地方，这里就不一一列举了。学习--这并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里。这是一种极其复杂的道德关系，在这种关系里起主导的、决定性作用的特征，就是培养儿童的荣誉感和自尊感，并在此基础上培养他要成为一个好人的愿望。教师的任务就在于，要敏锐而巧妙地、坚持不懈而严格要求地培植儿童的智力和道德力量，帮助儿童把学习看成是一种要求作出很大努力的劳动，这种劳动只有在依靠自己的力量去克服困难而取得成果的时候才是一种愉快的劳动。这里有三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。儿童沿着这三个阶梯走上去，就会掌握牢固的、理解透彻的知识。教师对学生来说，是打开事物和现象的世界的人，而在少年时期，教师就是打开思想的世界的人。综上所述，教师应当记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了!

给教师的建议读书心得4

　　看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》收获颇多，他的教育思想对我们今天的教师仍不失为一次彻底的教育理念和精神的洗礼。下面我仅举一个例子来谈谈我的感受。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲。这种做法不好。我得出一条结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5—7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。

　　起初还觉得苏霍姆林斯基的教育理念太理想化了。可是，审视自己，我发现了一个严重的问题，为什么你讲过的知识还是有一部分的同学并不知晓？一做起题来还是不会？平时我们总埋怨学生不认真或不懂得强化知识点，殊不知更关键的原因就是在于，这些知识是你灌输给学生的，而不是他自己思考得来的。这与《高中语文新课程标准》的理念也是不谋而合。

　　课堂类型分为：知识型课堂、理解性课堂和思维型课堂。知识型课堂的重心为讲知识，让学生记住一些基本的事实和概念。对这类课堂我们不能一概否定，要适当运用，加以改进。理解型课堂的重心为讲问题，它把学生不懂的问题讲明白，再按照法则进行训练、巩固以及运用。相较于知识型课堂而言，理解型课堂教学更加进步，但也有局限：它把学生往一条路上引，束缚思维，不利于创造。从形式上来看，思维型课堂也是讲问题，但更侧重从学生的角度，结合教师的深度理解去分析问题、探究问题，评价问题解决的过程和结果。在问题解决的过程中，注重培养学生的思维能力。

　　我们平时采用的课堂大多是知识型课堂，部分是理解型课堂，思维课堂可以说少之又少。

　　比如说，《赤壁赋》这篇文章，我们说表达了苏轼在逆境之中的旷达乐观，但这个如若让学生自己探究得来该多好啊。我们为何不引导学生去看林语堂的《苏东坡传》？为何不可在课堂上让学生静静地品读余秋雨的《黄州突围》？为何不能在课堂让学生讨论，碰撞出思维的火花，却要亲力亲为、苦口婆心地做无用之功？我们灌输给学生说苏轼的思想是集儒家、道家和佛家融为一体的。这话说出来有几个孩子是能明白的。我们大可花点时间让孩子们自己根据看的书去讨论，老师也可以加入其中。师生间的课堂对话是培养学生思维的良好手段。可以通过对话刨根究底，引导学生深度思考；可以通过学生的反馈生成新的课堂教学资源，促使教师调整教学内容，完善教学方法；也可以在师生的对话中培养学生的语言表达能力和自信心，良好的语言表达能力是良好的思维品质的'外显表现。而且这样的课堂，宛若课堂之春风，将思维之种子悄然种在学生的心中，不亦乐乎？

　　又如：对于古文里的一词多义，单靠记忆是比较难的。这时候，引领学生利用说文解字去研究古汉语文字，不是一举两得之事吗？既能让学生用形象思维来记住文言字的含义，而且还能激发学生学语文的兴趣。

　　由此看来，任何行为都是由思维引领的，教育行为也是由教育理念引领的。苏霍姆林斯基正是怀着“培养真正的人”的理念和目标，实践于日常的教育工作中，才成为了乌克兰卓越的教育家。当然，在今天的教育体制下，我们难免受到束缚。但是即便如此，也不能改变我们对真正教育的执著追求。我们将不断摸索更好的教学方法，奋然而前行。

给教师的建议读书心得5

　　今天学习的是“教学方法的问题”。建议中告诉我们，所有的教学方法归为两类：一是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。

　　在建议中，苏老多次强调，运用知识是加深理解教材的最重要的途径。在我们的平常教学中，每个教师都有自己独特的教学方法，方法各异，但最终目的还是让学生能够掌握知识并运用到实践中来。孔子作为大教育学家提出了“因材施教”，这种方法在我们今天仍然适用。因为每个学生都是独立的个体，每个学生智力有差别，我们不得不承认有的孩子教师可能讲一遍知识点他们就理解了，而有的'孩子则需要教师讲很多遍再加上练习他们才能掌握这个知识点。这就意味着我们教学过程不能搞“一刀切”，而要因材施教。

　　在布置作业中，我们也需要分层，每个学生都掌握知识的能力不同，布置作业不能全部一样，我在平常的英语教学中就把学生习惯的分成A组，B组，C组，A组学生是优等生，B组学生是中等生，C组学生是学困生，A类学生我布置的作业难度较大，力争使学生能够充分思考，考察他们的能力；B类学生布置中等难度的作业，他们把当堂学的东西掌握了就好；C类学生布置较简单的作业，可能是背几个重点句型或者写几个重点单词，保持孩子学习的兴趣，不能让他们对英语有抵触情绪，从而不愿意学习。总之采取什么样的学习方法都是为了使学生尽可能多地掌握所学的知识，然后用于实践！

给教师的建议读书心得6

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家。读了他写的《给教师的建议》一书，让我受益匪浅。这本《给教师的建议》一书中，不仅有精辟的理论分析，还有生动的实际事例，而且都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，这些基本上也是我们教育教学中遇到的问题，因此读着他的这本书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，指点迷津。

　　其中有这样一句话："教师的时间从哪里来一昼夜只有24小时"作为一名一线的教师，我也常常有这样那样的困惑，总感觉有太多的.事情要做，每天从早忙到晚还是发现时间总是不够用：备课，上课，批改，加上大大小小的活动……我也深知读书有多么重要，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊可说是我们一生的收益，可是我们该怎么做呢作者在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她："你花了多少时间来准备这节课"时，这位老教师说："对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！"感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可时间总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时。我记得上学期我在所执教的班级中就明确的提出"每天读书半小时"，我这样要求着学生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……

　　那么什么时候读书呢我曾经提议学生读书可以利用晚上放学完成作业后或者早上起床后。其实这两个时间段也是我们老师读书的好时机。当然每天读书半小时也需要下决心。只要你有了决心，不管多忙，你就一定能找到这半小时。桌子上放一本，沙发上放一本，床头上也放一本，在你有意无意能读书的地方都可以提前放上一本书。

　　由此我更想到了学生读书，若是能利用教室的黑板报，墙报等，在其中设"采蜜集"，"知识角"等栏目，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句，逸闻趣事，百科知识等摘抄上去，让学生互相交流学习。如此一来，学生的阅读面就大大地提高了。

　　当然，平时还可以让学生上台讲故事，其他学生听故事，。这样一方面调动了部分学生的表达能力；另一方面，对于少读书或不愿读书的孩子来说，就能通过听故事，了解故事情节，认识人物个性，知道事物善恶，从而产生爱听的欲望和阅读的兴趣。

　　不过，说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好地做到。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子，即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，但最终总是不了了之。我想今后我一定要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践，多读书，争取和学生一起爱上读书。

给教师的建议读书心得7

　　暑假期间，我认真拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书。“品一本好书，如同与一位高尚的人在交谈”。苏霍姆林斯基的文章，犹如一泓清泉，不仅清澈明净，映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。书中给教师的每一条建议谈到相关的问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，让我感触颇深，受益匪浅。

　　后进生的转化是一项艰巨的工程，在平时的教学工作中，更是深刻地体会到这一点，往往花在后进生身上的时间最多，但可能效果也是最不显著的，甚至毫无进展，于是我开始怀疑后进生是先天因素造成的，教育无济于事。但读了这本书后，我真正认识到“后进生是可以转变的”这个道理，平时，我对这样的学生往往采用补课的方式，采用多抄写，多读的方法。现在，从苏霍姆林斯基这里得到启发，我们要注重训练后进生的思维，发展智力，为他们今后的不断学习提供动力。这本书洋溢出来的对学生的那种人性化的尊重与热爱，让我受益匪浅。“我们的座右铭是：不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的'，在学习上是注定要落伍的。”说的何其中肯，“每当我想到，在许多学校里，在教室的最后排，还坐着一些好像被遗弃的落伍生和留级生，他们心情郁闷，性格暴躁，或者对知识毫不动心的情况时，我就不能不感到一种由衷的痛心。我们不能让这些学生怀着冷酷的心情，对知识毫无兴趣地走出校门！如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，如果他没有一门自己喜爱的学科，那就说明这样的学校是很差的。”教学中，难免会遇到一些成绩差、纪律差的同学，我们称之为“后进生”。在做后进生的转化工作时，作为老师应该摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。

　　老师要及时发现，准确把握每个后进生的优点，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我也有自己的优势”，从而正确地认识自己。老师还要善于给他创设充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。所以赏识在转化后进生中起着重要的作用。当学生遇到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不可能做好的事时，教师要给予鼓励。给学生一个微笑，告诉他：“你能做好，老师相信你……”有了老师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满信心。

　　读过书后，我恍然大悟，原来，我在平时的工作中走进了转化后进生的一座象牙塔，只从知识表层去改善，没有从学生的内心出发，用一种平等甚至欣赏的目光去看待学生，而这也就似乎决定我不可能从根本上转化后进生。我们应该用心发现他们身上的闪光点，鼓励他，赞美他，给他多一点的关怀，给他多一点的自信，用爱去转化每一位后进生。

给教师的建议读书心得8

　　苏老的第71条建议：“教学方法问题”。看到这个标题，我很急切地想要知道苏老介绍了哪些好的教学方法？如何在课堂上运用这些教学方法才能让教学达到最高效呢？带着这两个疑问，我认真拜读了这一条建议。

　　建议中告诉我们，所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。有经验的老师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。

　　在建议中，苏老多次强调，运用知识是加深理解教材的最重要的途径。，数学老师要力求做到，使学生在解答习题时，每一个都要独立地劳动，透彻地理解老师在演讲中所叙述的理论性概括。因此，在设计练习时，经常挑选好几种习题方案——一般地提出4种方案。前3种难度不大的方案是从教学大纲的要求出发的。第4种方案则包含着某些超出大纲范围的因素，这类习题是打算给能力强、有天才的学生做的，同时也是为培养同新的天才学生而设计的。这些话语不正是和我们新课标的`基本理念相一致吗？如在上《周长》一课的课堂练习中，我设计了描一描封闭图形的周长，量一量算一算平面图形的周长，比一比被分割后的两个图形的周长和用正方形拼摆成的图形的周长等练习，让不同的学生学到不同发展的数学。

　　重视课堂练习的设计，不能不说是提高教学效率的有效方法之一。

给教师的建议读书心得9

　　读完苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》一书，从中我学到了很多有利于教学的建议与方法。在这100条建议中,苏霍姆林斯基提到较多的是读书和劳动。下面我想结合苏霍姆林斯基提出的一些建议谈谈我自己对读书和劳动的一些粗浅想法。

　　一、对于教师来说，“阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求”。

　　苏霍姆林斯基提出：如果你想有更多的空闲时间，要使备课不成为单调乏味地坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教的那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本；要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理；到这个时候，备课就无须花几小时了。

　　在平时教学中，我总要花上至少两个小时去备一节课，往往花费了力气、绞尽了脑汁也得不到较好的`教学效果。特别是要上公开课时，不知道该从哪着手，没有自己的主见，总以为他人的意见就是对的。这种问题的出现，主要是由于平时的知识积累太少了。因此我觉得平时应该多阅读一些与教学有关的书籍，充实自己的知识海洋，也可以多学习别人的一些成功教学经验，使自己在教学中尽量少走弯路。

　　二、对于教师来说，“要进行教育，首先要关切地、深思熟虑地、谨慎小心地触及青年人的心灵，为掌握这一门艺术，应多读书和多思考”。

　　苏霍姆林斯基提出：你的科学知识每年都应加以充实，你在教学工作满10年时,应觉得教科书像识字课本一样简单，只有这样你才能说，你一辈子都在为教好书而备课，只有经常不断地充实自己的科学知识，你才能在讲述教材的过程中看到学生的脑力劳动，这时，你的注意力不是集中在考虑授课的内容，而是在考虑学生的思维。

　　作为一名教师，不但要教给学生丰富的知识，更要教会学生如何生活。因此，除了要研究教学，还要更多地研究学生的心理，真正了解学生的心理，理解学生的一切活动思维，帮助学生解决除学习以外的困难，而不是盲目地将知识直接灌输给他们，应使自己成为教育工作的真正能手。

　　三、对于学生来说，“智力发展取决于是否会很好地阅读”。

　　苏霍姆林斯基提出：会边读边想的学生，比起那些不会快速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些；愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要读书；阅读的东西越多，思想就越清楚，智力就越积极。

　　只有引导学生多阅读，他才会对知识产生兴趣，只有学生能越出教科书的.范围，才能对知识有持久的兴趣。在平时教学中，总会出现一些困难生，他们之所以学习暂时存在困难，是由于他们没有很好的阅读能力，理解能力也相应地差一些。要让学生摆脱成绩不良的状态，只有多阅读。

　　阅读是要有针对性的，能帮助学生智力发展的。此时，教师要善于激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读一些对自己发展有用的知识。

　　同时，只有教师在书的世界里享有丰富而充实的生活时，才能影响学生的思想，让每个学生成为读书迷。

　　四、对学生来说，“只有通过汗水、有老茧和有疲乏的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力”。

　　苏霍姆林斯基提出：把儿童、少年、青年的劳动纳入家庭经济物质生活，使它成为其中不可缺少的有机组成部分，使母亲和父亲把它看作是子女的神圣义务，这一点是有极其重大意义的；只有当劳动对于一个人不是抽象的教育练习，而是缺少它就没有饭吃、没有衣穿的事情时，他才能成为真正的劳动者，成为真正的人。

　　劳动的快乐、劳动的创造和发现自己的才能，只有在劳动中个性得以发挥时才能实现。然而，现在的孩子，衣食无忧，除了学习很少参加实践劳动，由于没有劳动体验，他们便不懂得珍惜他人的劳动果实，他们视野受到了限制，思维有也不够灵活。班上由一位小男孩的家长就明确对我说：“我不需要孩子参加什么劳动，只希望他能把学习学好就可以了。”然而这位家长却不知道，劳动能为学习提供更丰富的生活经验，促进学习进步，同时学习也是为更好地劳动和生活而服务的。这样的家长大有人在，天天灌输给孩子的观念就是“你只要好好学习，别的都不用管”，结果导致孩子认为学习是为家长而学，跟他们自己没有任何瓜葛。成绩好的孩子家长便庆幸自己的付出是值得的，成绩不好的孩子家长则只能怪小孩没出息。

给教师的建议读书心得10

　　为了能使自己不断进步，于是选择了读书。在大师们的引导下，自己的确收获很多。读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，被作者的许多话所打动……

　　苏霍姆林斯基说：“读书、读书、再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”

　　我的读书经历使我认识到，阅读的过程就是自我受到教育和感动的过程，也是成长的过程。我读了阿尔伯特·哈伯特写的《致加西亚的信》一书，触动很大。书中讲了一个真实的故事：美西战争期间，美国总统急需求得在古巴丛林中反抗西班牙军队的起义军首领加西亚的合作，然而，没有人确切地知道加西亚到底在哪里。有人对总统说：“或许一个名叫罗文的人有办法找到加西亚，也只有他才找得到。”于是，总统把罗文中尉找来，把致加西亚的信交给他。尽管罗文也不知道加西亚在什么地方，但他接过这封信，什么也没有说就出发了。三个星期后，他徒步走过一个危机四伏的国家，历尽波折，凭借自身的智慧和勇气终于找到了加西亚。

　　事实上，触动我的并非这个浅显的故事本身，而是它所传达的那些精神——敬业、忠诚、勤奋。“把信送给加西亚”，已演变成一种忠于职守、信守承诺的象征。也许很多人会认为，现在重提“忠诚”“敬业”“服从”之类的话题未免有些落伍。可事实上，转型期的社会对这些基本精神的渴求更加强烈，人们总在感叹到哪里寻找到能“把信送给加西亚”的人。在充斥着懒懒散散、漠不关心、马马虎虎做事态度的现状下，能把信送给加西亚的人，就显得弥足珍贵。

　　从这本书中，我感受到了我从事教师职业的可贵;我深深地认识到，唯有做好本职工作，才是最踏实和安心的。正因为有这么深的体会，我才领略到了“书味在胸中，甘于饮陈酒”(袁枚语)的真谛。

　　所以说，我们还是来听听苏霍姆林斯基所说的话吧：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为10：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。”

　　在读书中成长应该是教师成长的必由之路。

　　苏霍姆林斯基说：“我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”

　　面对我们的学生，我觉得他们都是智力正常的学生，只是学习成绩略有所不同罢了。就连一个白痴都可以培养成才，难道我们连正常智商的孩子都感到无能为力了吗?退一步讲，即使有少数学生文化课成绩是差点，但在他们身上肯定会有他独特的长处的，我们老师发现了吗?多数的教师恐怕都在分数的“近视眼”下忽视了!

　　苏霍姆林斯基告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的'力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　所以说，对孩子的肯定和鼓励要多一些，而相反的责备和训斥要少一些。

　　要使得学生能在各方面都协调统一的发展，需要真正意义地实施素质教育。而我们目前好象还只是在口头上喊得多，而实际做的还有相当的距离。

　　苏霍姆林斯基说过：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”

　　古人说：“读万卷书，行万里路。”而在大力提倡素质教育的今天，春游留给我们的思考是沉重的。由此使我想到，现在学校的某些举措，比如体育课要求老师不要做有危险倾向的动作，要保证绝对安全，等等。连最基本的身体素质都可以弃之不顾了，还奢谈什么“素质教育”!

　　我们似乎忘了我们教育的根本目的是什么了，苏霍姆林斯基就一针见血地指出：“有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”

　　苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

　　苏霍姆林斯基就反复强调：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣。那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”

　　这才是教学的出发点和最终归宿，它真正强调了“以人为本”的理念。

给教师的建议读书心得11

　　再次读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，我平时在教学中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教师的时间从哪里来？如何做好后进生的工作等。书中还有许多关于教学管理、教学经验，教师对课程的计划和组织，以及如何提高教学成绩等等。

　　在书中给我印象最深的就是他给我们提了这样一个问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候会遇到落伍无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”他把出现这个问题的原因归结于教师对儿童缺乏个别对待的态度。所谓个别对待简言之就是“因材施教”，现在大家都提倡因材施教，即根据学生各自的特点来设计教学内容和要求。每个孩子的'接受能力和吸收能力以及反应能力各不相同！所以苏霍姆林斯基认为“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。

　　就这引发了自己的一点点思考，在日常教育中对每个学生进行个别对待，这一点大多教师都能做到，而且好多教师都是这样去做的。但在课堂教学中要是做到这一点，估计就有点难了。其他原因且不说，单就学生人数来讲，就能让教师感到精疲力竭。目前，只有少数地区推行“小班教学”，大部分地区，班级人数都超过40人以上，我现在所教的班级人数一个班有55人，另一个班也不少，在这样“臃肿”的班级的课堂教学中，对学生进行个别教学，谈何容易！55个学生就有55中想法，就有55中不同的接受能力和理解能力。个别对待学生，这是一条很好的也很有成效的教学思路，关键要看执行的资:料;来/源,于ＧＺＵ５２１学:习;网 http://Ｇzｕ５２1.COm条件是否可行。现在我带的班每天光批改课堂作业本就已将让我忙的不可开胶了，那还有时间去对学生进行个别辅导呢？当然这不是自己不这么去做的理由。

　　现在的后进生怎么产生的，或许就是应验了苏霍姆林斯基的这句话吧，“我们没有合理的个别对待学生”。以至于现在一个班里会有那么多的后进生，而老师们当然也包括我，就知道去埋怨学生，认为学生没有好好学，甚至认为他们“笨”反应慢，可是我们何尝不换位思考一下呢？老师们又何尝考虑到那些后进生的痛苦，因为某种原因上课听不懂，却还要装作很认真听讲，配合老师，对他们来说何尝不是一种煎熬！作为老师你采取了个别对待学生了吗？没有！我们上课只是把大众的东西强加于他们，并没有考虑到他们能否接受啊！长期这样就形成恶性循环了！虽然目前来说，个别对待学生实行起来有点困难，但我觉还是应该朝这个方面不断的努力，时间是靠自己挤出来的，方法是靠自己探究出来的，只有这样才能才能从中找到适合自己的教育方法，能成为更多人心目中真正的教书育人者！

给教师的建议读书心得12

　　放假前拿到园里发给各位老师的两本书，其中之一的一本便是这本名为《给教师的60条法律建议》。相比起那一本，这本书的名字和书的封皮更吸引我一点，我便先读了这本。起初便是为了完成园里发给的任务，要求读完这两本书，但是随着我对这本书的深读，逐渐的有些吸引我了，当天下午便一口气读了掉了整本书的一半。

　　引用该书序中的一段话“教师是学生健康心理和健全人格的重要塑造者，是公民社会化进程的重要指导者，是人类文明的重要传承者。教师在个体成长和社会发展过程中的特殊地位和作用，决定了他们应当有高于常人的文明觉悟和素养。”在这本书中，作者力图从教育和法律的双重视野中探索一线教师最需要，最实用的'法律知识。我便是广大受益教师中的一人。当然吸引我的并不是那些古板且死记硬背的法律条文，真正吸引我的还是那些现实生活中确实存在也确实发生过的案例。从“故事”中理解认识到法律的重要性，学会仔细权衡并作出最恰当的选择。

　　还记得当时随便翻翻看到一条“对学生的法师、着装规范问题，不宜强制”的案例。这条案例中给出的情景再现大概就是小学要求统一着装、发型，不然便不允许学生进入校门，会被请家长，会被校方禁课。对于这一条案例我特别有感触，因为我曾经就是受这种强制性所谓的“规定”胁迫的人。那时学校规定男生寸头，女生漏额马尾。进入校门，由于有点留海，便被德育处主任用剪子剪了下去，还叫班主任来门口领人。当天班主任还给我母亲打了电话，回家后母亲还批评了我。这让我非常不能理解，难道我的学习成绩和我的发型有直接的联系么？校方不经我同意私自剪去我的头发，导致我一整天都胡思乱想，这才是真正的影响了我。根据书中所给的依据，“学生染发，穿耳，着奇装异服等行为，可能会与学校的规章制度相违背，不利于学校的统一管理。但从法律上看，学生的上述行为并不违法，也不会危害社会公共利益或侵犯他人的合法权益，甚至也不会影响学校的教育教学秩序。”当然，也并不是提倡学生去染发、穿耳这类行为。只是我们或许应该采取正确的方式。理论为主行为为辅，真正的做到平视对待，将学生看为平等的法律地位的独立个体，他们的各种法律权利不可侵犯。

　　书中不光有种种令人感兴趣的案例，也给出了最能让各位老师接受的策略与建议。例如：如果学生在着装、发饰方面违反学校规定，教师应当通过耐心的说服教育来提高学生的思想认识，实现教育和管理的目的。教师不要为了执行校规或应付上级检查而采取强行剪去学生的长发，强制学生脱去不符合要求的服饰等管理方式，以免侵犯学生的合法权益。

　　国运兴衰，系于教育：教育大计，教师为本。这本书也真诚推荐给大家，不要用错的方法去做我们认为对的事。不要用我们的想当然去侵犯孩子们该有的权益。

给教师的建议读书心得13

　　有幸拜读闫学老师的《给教师的阅读建议》一书，读完大半以后真的觉得这是一本值得我们一读的好书，它循循善诱，娓娓道来，从阅读的重要性到教师为什么要阅读，如何阅读，到最后如何写读书随笔等都有详细的介绍。书中的鲜明深刻观点，深入浅出的解说让读者惊叹闫学老师解决问题的能力，博学之外，收获良多！感谢闫学老师给我们及时化愚！

　　在书中，闫学老师以“阅读”为主题，探讨了阅读的意义，作用及教师为什么要阅读，指出优秀教师是读出来的，还指出教师是一门职业，教书之外，还应有诗和远方来滋养灵魂，远离现世，让自己在另一个世界里体会生命，感悟生活！说的多么好！作为教书育人者应有高尚的人格，高尚的情操，广博的知识，对事物科学、理性的认识，而这些除了生活中经验的积累，读书便是实现以上要求的一个主要途径。读书化愚，只有不断丰富自己的各方面知识，才能创造性地使用知识，赢得自身的发展。只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。所以教师应该读书。很多时候，我们总借口没时间而不能够静下心来学习。闫学老师指出越忙越要读书，并指出真正的问题是，你是否选择阅读，是否愿意过一种阅读的生活，留出时间给阅读。一旦这种习惯成为一种自然，你不优秀也难。

　　虽然，一个教师是否能成为一个优秀教师，这其中的因素很多，比如：一个教师所受的专业教育，所处的教育环境，所拥有的生活经历，所秉持的教育理念，所具有的职业天赋，等等。但我们都无法否认这样一个真理：如果一个教师不读书，他就不能在教育教学这条路上走得很远。

　　闫学老师在《给教师的阅读建议》一书中说到写阅读随笔的重要性及意义也让我感触颇深。她说当阅读和写作结合起来，那些在阅读时引发的思考会更加深入、全面、透彻，阅读就获得了另外的奖励和收获。我也要试着把我看过的书所产生的感想一一写下来，读书笔记摘抄，做好读书笔记。读书笔记不能全盘照搬，在记录最重要的核心观点之后，就可以进行概括提炼，对作者的观点作进一步的梳理和理解，得出自己的见解，从而提高自己的能力。我想这就是阅读真正的意义所在，即阅读还要有思考。否则，阅读就像走马观花，不得其要领。大家认为了？

　　闫学老师说，当你把阅读当成一种生活方式，当成一种像呼吸一样自然的'生命状态时，阅读就融入了你的生命，成为生命本身的一部分，而不是游离于生命外部的特别添加，不是生活本身的额外负担。“读书像呼吸一样自然”，读书就是生活，读书就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是高贵至美的人生境界。在以后的生活和工作中，希望自己能从一而终，把阅读当成一种不可或缺的生活方式，让阅读陪伴左右！作者：张市中学高丽

给教师的建议读书心得14

　　从学校开展“书香校园”读书活动以来，每学期都会要求老师们从必读书目和选读书目中选择自己喜欢的书籍来读，而苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》一直是必读和选读书目之一，而我却从来没有读过。原因有三：一是因为每次的必读书目总是有两到三篇的可选项目，而我每次去学校图书室借书时，这本书总是被老师们一抢而空，我也只能抱憾而归；而是因为我从小的读书习惯导致，我从小不喜欢读国外的书籍，总是感觉里面的语言风格与我们平时的风格不一样，不是太适应。另外里面的译音名字太复杂，总令我搞不清谁是谁。苏霍姆林斯基虽然是世界级的大教育家，但也难逃我的读书恶习，很难成为我的首选书目。第三也是因为自己的读书堕习所造成的.。当我第一次看到同事哪来的厚厚的一本书，一想到这100条建议何时才能读完？自己就望而生畏了。其实如今反思一次次与大师的著作擦肩而过，全因为自己的不用心。

　　前些日子吃饭的时候，和蔡松霞、刘芳、毛双玲几位骨干老师一起闲谈，说起这本书，蔡老师感慨地说：“当今之道教师成长的书籍那么多，而感觉最有实效、最能入心的还是苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》。”刘芳老师接道：“是啊，苏霍姆林斯基去世已经四十多年了，而他的作品至今还在指导着我们的教学，说明人家的思想是多么的超前。”毛双玲老师慢悠悠地说：“说明人家教育大师抓住了教育的本质，体现的是教育最本真的东西。”我饶有兴趣地旁听着三维老师的对话，不禁对这本书产生了浓厚的兴趣：能令我们单位的三位才女老师青睐的书籍那得具有怎样的魅力呢？

　　回到办公室，和今年刚搬到我们办公室来的学校里的另一位小才女王艳芬老师进行交流，因为王老师是最喜欢读书的，她可以说是一位非常虔诚的“小书虫”，平时不论什么书都愿意拿来看，而这本《给教师的一百条建议》她已经读过数遍了。我好奇地问：“艳芬，你读过苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，感觉这本书最大的特点是什么？”艳芬略微思索一下，认真地说：“这本书可以说是我们老师教育技能学习的入门书籍和工具书籍，特别是对新教师来说特别有用，他没有高深的教育思想，就是手把手地教你怎样组织教学、怎样面对教学过程中出现的问题，怎样对待我们的学生。很实用，也很有效。”听了艳芬的话，我陷入了沉思：这不就是我们所需要的书籍吗？当今充斥在书籍市场的教师培训和专业成长的书很多，但真正能促进教师成长的好书籍却并不多，大部分都有东拼西凑、哗众取宠的嫌疑。而只有最朴实、最本真的书籍也才是最有效的。

　　恰巧，今天得到消息，本学期教师的必读书目依旧是这本《给教师的100条建议》，突然有种“心有灵犀一点通”的感觉。或许以前那么多“不愿读”的理由都是在为今天“我要读”的迫切愿望而作铺垫。如同面对一场饕餮盛宴，需做好充分的准备才可以用心享用。而且今年为了缓解学校图书室书籍不足的现象，学校给每个老师共享了此书的电子版，无论在家还是在校都可以随时阅读，把此书下到手机和平板电脑中，即使出差和休假也可以随身携带，很是方便。我还把这本书放到“中国幼教论坛”，同坛友们一起分享，让苏大师的指导真正走入自己的生活。

　　期待与大师的对话，期待一场心灵的充实和精神的洗礼，期待一次自我的成长与提升，一切都将在我打开这本书时悄然开始……

给教师的建议读书心得15

　　好书犹如夏日里的一阵微风，清爽舒适，沁人心脾；它更像黑夜里的一盏明灯，生生不息，指引方向。假期在家，我再次捧起《给教师的建议》，通读下来，我发现章节多以设问开端，联系事例，最后得出可行之法。这对于任教小学阶段的我非常受用，接下来我具体谈谈感受较深的几点：

　　一、小学低段可巧用“词汇财富本”

　　书中在谈及词汇教学时，作者明确提出建议：“小学各年级的老师要培养儿童对词的感情色彩的敏感性”，“学生应当成为词的音乐家，正视词的正确，纯洁和优美”。看到这里我便想到在小学低段，我们可督促学生用专门的笔记本摘抄每日词语。入校清晨，教师板书好每日学习词语，例如“朝霞”、“鲜花”。孩子们清晨走入教室便把词语抄在词汇本里。日复一日，有计划地回顾复习，那记录过的词语一定会成为学生的老朋友。而且受到书中“词的音乐家”这一说法的启发，在抄录每日词汇之后，教师可以利用大自然或各种多媒体资料，让学生们感受到每个词语都是有温度的。例如教师把孩子们带到大自然中去感受“朝霞、鲜花”，再用它们编写作文。孩子们学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。长此以往，我相信“词汇财富本”带给孩子的不仅仅是扎实的知识，更有对于美的鉴赏能力。

　　二、复习时可利用“红色空白处”

　　古语有云：“学而时习之，温故而知新”，预习、学习、复习是我们收获知识必不可少的三部分。在书中的第14章节，有这样一种复习方式，我非常赞同。学生们可在听课笔记里画一条竖线（留下一些空白地方），把那些需要牢记的知识点用红铅笔写下记在空白处里。当书上布满笔记后，红色笔记会格外引人注目。这样方便学生在复习笔记时，高效回顾相关重点定理。这便让我想到，每次在末考复习前期，年级教研组总会讨论如何带领学生梳理重点生字词，有效又有趣。有了这本书给的启示后，我们可以尝试将那些一定要掌握的字词，引导学生们在平时的上课过程中有意识地归纳整理，并将重点词语填在相应红色空白处。每天晨读课上必读必记，我相信学生们无形之中对词语更敏感，复习时就会事半功倍。

　　三、给自身的建议——不断积累智力财富

　　当我看到“给刚参加学校工作的教师的几点建议”这一章时，我便像一块海绵如饥似渴地想汲取书中的`知识。章节开篇便说到一条真理：无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动，但是我们总能够找到时间来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富。作者苏霍姆林斯基更是建议青年教师每个月看三种不同类型的书，丰富自己的精神世界。在我校教师读书活动启动仪式上，老教师教导我们：“能使青年教师快速成长的途径——读书”。当时听完我暗暗告诉自己：好读书，开卷有益：勤读书，学海无涯！俗话说：“不动笔墨不读书”，此言虽老，其意却真。我们可以将读书笔记的摘抄与自己的学习紧密结合，遇到释疑解惑之处不妨抄录标记，让自己真正的有所学，有所得。

　　通过阅读，我收到了不少苏霍姆林斯基的建议呢，最后，我将用书中的这样一句话激励自己——“为了上好一堂课，你是一辈子都在备课的”，期待每天进步一点点，收获一点点的自己！

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