《为真学而教》读后感
当品味完一本著作后，你心中有什么感想呢？让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么我们如何去写读后感呢？以下是小编为大家整理的《为真学而教》读后感，欢迎阅读与收藏。
《为真学而教》读后感 篇1
《为真学而教》建议十二题为“引导倾听，凝聚静学的内力”，这部分内容主要讲述倾听教育，阅读过程中我对这部分内容感受深刻，因为对于小学阶段来说，学生的倾听实在太重要了，倾听习惯培养得好，班级学生学习效率就佳，如若班级学生倾听习惯不好，长此以往，贻害无穷。
佐藤学《静悄悄的革命》中说：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。在培养学生倾听习惯的教学旅程中，我也曾经遇到过许多挫折，走过许多弯路。还记得初入教师职业的时候，面对一群刚上一年级的小学生，上课成为了一件令我感到不愉快甚至有点焦头烂额的事情。我每天很用心备课，想要把每一个知识点做到烂熟于心，想要把知识“讲授”给学生，然而上课认真听的小朋友寥寥无几，更多的学生是上课在自己干自己的事情。那时我也尝试在课堂上整顿纪律，吸引学生注意力，但令人沮丧的是，这样操作一段时间后，我发现学生的学习效果并不好，很多我自以为讲得很精彩的知识点，部分学生根本就没有转化为自己的知识，完全没有“内化”。如此一来，教师更想要抓住其他时间对学生进行知识巩固，随之学生更多时间在上这个科目的课，老师批阅的作业更多了，学生上课没认真倾听，作业效果必然不好，老师看到学生进展缓慢，工作热情受到极大打击，便更想抓住一切机会把学生教好。这样的恶性循环，学生很辛苦，老师也很辛苦，结果却是学生学习效率低下，究其原因，症结就在于学生的.倾听效果不好。学生如若上课听得认真，老师传授的知识才能真正转化为学生学到的知识。
明白这个道理以后，我调整了自己的教学策略，上课过程中学生不听不讲，倾听效果不好时少讲，课堂中抓住重点精讲，每一节课均注重反馈学生的倾听习惯，用加分、发礼品等方式鼓励学生认真倾听，多种方法调动学生的倾听积极性。坚持一段时间以后，班级学生的整体倾听习惯有了很大改观，学生的学习效率得以提升，学生学得轻松了，老师教得也更轻松了，班级学生的整体学习效果有了很大提升。
学生上课倾听不佳的情况，任何学段中都有此类情况发生，但毋庸置疑的是，一旦学生倾听不佳，学习效果必然低下。但是如何使学生集中精力听好每一节课，这真是值得长期研究的课题，其实学生的“倾听”表现出的不仅是学生学习习惯好坏，还与教师的授课有着千丝万缕的紧密联系，如若班级学生的倾听习惯整体优秀，教师的教学水平也不见得会差到哪里去。
教师听而后才有学生听，学生听而后才有学生学。要做到“为真学而教”，学生的倾听是需要老师大力重视的重要方面。
《为真学而教》读后感 篇2
作为一名教师，读冯卫东院长的这本《为“真学”而教》，真是内心惭愧很多也思考很多。教育是美的，而“美是难的”，难就难在学生是否“真学”，而老师又是否“真教”。这两者是否真正的存在和谐的发生。
首先，要明白何为真学，真学即让学习真正的发生，真学要有真学的理念，一真学，从儿童立场出发；真学要明白儿童是学习的主体，那就要求我们从儿童的本身的角度去看待学习，思考学习，不能以我去想儿童，而是回归“童我”，以已“度”人。真正的站到儿童的那方思考学习本身。
二真学，在质量与效率的和谐共生中发生；在当下的教育现实中，很多教师不得不面对课堂质量和课堂效率的问题。教育不仅仅在于灌输给孩子知识，唯恐知识量的不足，这样的后果必然导致教育质量的短缺，在教育效率和教育质量两者之间，应以质量为先，以质量为重。重视教育质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。
三是真学，依据一定标准和学生“获得”来衡量。如何真正促进学生有效的.，优质的学习，如何去衡量我们的课堂和教学有没有真正的发生，教师教学所遵循的一定标准和学生的“获得”会给我们参照和考量。教师教学的衡量标准就是最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。这些都会告诉我们是否是真学和真教。
我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力！
其次，真正的认识真学，就必须了解“假学”，追问假学情形，问为什么，寻找根源，打假归真。
最后为真正的教学而行动，践行有效的“改课”举措。
教师课堂上应激发情意，充满让学生想学的能量；要在学习过程中培植自觉，在学会中会学；理解倾听和倾听教育；发生经历，展开“让学”路程即把学习过程交给学生，让他们更多的经历知识发生的过程；改造问题，使学习深入，高质量，富含思维内涵的提问才是对学生素养的智化；用好错误，鼓励再学的信心，鼓励学生认真的犯错，犯值得犯的错；注重玩与动，努力驱动学生玩动，走向乐学胜境。
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